第一章緒論：傳統(tǒng)文化教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)第二章傳統(tǒng)文化教學(xué)的課程體系分析第三章文化自信培育的理論基礎(chǔ)第四章傳統(tǒng)文化教學(xué)的文化自信培育模式第五章文化自信培育的教學(xué)策略創(chuàng)新第六章總結(jié)與展望：傳統(tǒng)文化教學(xué)與文化自信培育的未來01第一章緒論：傳統(tǒng)文化教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)緒論：傳統(tǒng)文化教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)文化教學(xué)在師范專業(yè)的邊緣化現(xiàn)狀文化自信培育的緊迫性與現(xiàn)實(shí)困境研究問題的提出與價值數(shù)據(jù)透視：課時占比與能力測試結(jié)果全球化和教育改革背景下的挑戰(zhàn)理論價值、實(shí)踐價值與社會價值傳統(tǒng)文化教學(xué)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)透視課時占比分析能力測試結(jié)果對比中小學(xué)教師反饋2024年某高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查全國師范生傳統(tǒng)文化知識測試數(shù)據(jù)對師范生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的評價文化自信培育的緊迫性分析全球化背景下的文化認(rèn)同危機(jī)教育部的政策指示畢業(yè)生跟蹤調(diào)查皮尤研究中心關(guān)于文化認(rèn)同的調(diào)查數(shù)據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的實(shí)施從事傳統(tǒng)文化相關(guān)工作的畢業(yè)生占比分析研究問題的提出與價值研究問題的提出傳統(tǒng)漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程體系重構(gòu)與文化自信培育理論價值填補(bǔ)師范教育中傳統(tǒng)文化教學(xué)與文化自信培育交叉研究的空白實(shí)踐價值為漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程改革提供可操作的方案社會價值助力培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)的新時代教育工作者02第二章傳統(tǒng)文化教學(xué)的課程體系分析課程體系現(xiàn)狀的文本分析課程設(shè)置現(xiàn)狀文本解構(gòu)文化維度分析某師范大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)2024年培養(yǎng)方案分析對10所高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)的課程大綱進(jìn)行文本分析使用CVOS方法評估現(xiàn)有課程的文化內(nèi)涵課程體系問題的量化評估學(xué)時占比調(diào)查課程內(nèi)容的文化要素統(tǒng)計(jì)中小學(xué)教師反饋全國高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置對比傳統(tǒng)價值觀、藝術(shù)符號、實(shí)踐禮儀、史料考證的占比分析對師范生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的評價數(shù)據(jù)課程體系重構(gòu)的維度設(shè)計(jì)課程體系重構(gòu)的維度設(shè)計(jì)課程體系的層次結(jié)構(gòu)某重點(diǎn)師范院校的試點(diǎn)項(xiàng)目核心價值傳承模塊、文化符號解讀模塊、實(shí)踐創(chuàng)新模塊基礎(chǔ)層、深化層、應(yīng)用層的三層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程設(shè)置與教學(xué)效果分析課程體系評價體系的構(gòu)建多元化的評價方式評價指標(biāo)的維度設(shè)計(jì)某師范院校的試點(diǎn)效果過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合文化理解深度、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用效果實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生在中小學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)競賽中的表現(xiàn)03第三章文化自信培育的理論基礎(chǔ)文化自信的內(nèi)涵與外延文化自信的三個維度文化自信培育的心理學(xué)基礎(chǔ)文化自覺思想價值認(rèn)同、使命擔(dān)當(dāng)、能力自信社會認(rèn)同理論、自我效能理論的應(yīng)用儒家《周易》中的文化自覺理念文化自信培育的哲學(xué)依據(jù)儒家‘文化自覺’思想馬克思主義關(guān)于文化發(fā)展的論述輿論學(xué)視角下的文化自信培育《周易》中的文化自覺理念1844年手稿中關(guān)于‘人的本質(zhì)力量對象化’的思想媒介文化理論、公共傳播理論的應(yīng)用文化自信培育的跨學(xué)科研究文化學(xué)視角心理學(xué)視角教育學(xué)視角文化符號與集體記憶的跨學(xué)科研究文化認(rèn)同與情感聯(lián)結(jié)的跨學(xué)科研究課程與教學(xué)創(chuàng)新的跨學(xué)科研究文化自信培育的實(shí)踐路徑校本課程開發(fā)路徑教學(xué)方法創(chuàng)新社會實(shí)踐結(jié)合建立‘傳統(tǒng)文化+現(xiàn)代科技’的課程體系故事教學(xué)法、情境體驗(yàn)法、數(shù)字文化創(chuàng)作‘文化鄉(xiāng)建’計(jì)劃、‘非遺傳承人’體驗(yàn)項(xiàng)目04第四章傳統(tǒng)文化教學(xué)的文化自信培育模式文化自信培育模式的類型分析典型模式介紹模式比較的維度某師范院校的試點(diǎn)項(xiàng)目‘浸潤式’、‘項(xiàng)目式’、‘?dāng)?shù)字賦能’等5種典型模式理論依據(jù)、實(shí)踐效果、創(chuàng)新性文化自信培育模式的實(shí)踐效果分析模式比較的量化分析不同模式的效果評估中小學(xué)教師反饋某高校的試點(diǎn)項(xiàng)目課時占比、能力提升率、創(chuàng)新提升率的數(shù)據(jù)對比不同模式在實(shí)踐中的效果評價文化自信培育模式的實(shí)踐效果分析模式構(gòu)建的核心要素文化自信培育的‘三維模型’模式構(gòu)建的‘四階路徑’某師范大學(xué)的試點(diǎn)項(xiàng)目價值認(rèn)同、能力建構(gòu)、行為轉(zhuǎn)化認(rèn)知啟蒙、情感共鳴、實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)造文化自信培育四階課程體系分析模式實(shí)施的保障機(jī)制師資隊(duì)伍建設(shè)評價機(jī)制創(chuàng)新資源平臺建設(shè)建立‘雙師型’教師隊(duì)伍（高校教師+非遺傳承人）推行‘表現(xiàn)性評價’與‘成長性評價’構(gòu)建區(qū)域性文化教育資源庫05第五章文化自信培育的教學(xué)策略創(chuàng)新教學(xué)策略的數(shù)字化轉(zhuǎn)型數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑混合式教學(xué)模式某高校的試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)字文化資源的開發(fā)與應(yīng)用在線學(xué)習(xí)與線下體驗(yàn)的融合數(shù)字文化教學(xué)的效果分析教學(xué)策略的情境化設(shè)計(jì)情境化設(shè)計(jì)路徑建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論某高校的試點(diǎn)項(xiàng)目基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)對文化認(rèn)同的影響機(jī)制情境化教學(xué)的效果分析教學(xué)策略的跨學(xué)科整合跨學(xué)科整合路徑文化+藝術(shù)文化+科技文化+藝術(shù)、文化+科技、文化+社會詩詞創(chuàng)作與書法、國畫教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)文化元素在數(shù)字媒體中的應(yīng)用教學(xué)策略的差異化實(shí)施差異化實(shí)施路徑學(xué)習(xí)風(fēng)格分析認(rèn)知水平分析基于學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平的教學(xué)設(shè)計(jì)視覺型、聽覺型、動覺型學(xué)習(xí)者的差異化資源文化知識、文化理解、文化應(yīng)用三個層次的教學(xué)設(shè)計(jì)06第六章總結(jié)與展望：傳統(tǒng)文化教學(xué)與文化自信培育的未來研究結(jié)論的總結(jié)核心觀點(diǎn)理論貢獻(xiàn)實(shí)踐意義傳統(tǒng)文化教學(xué)必須從‘知識傳授’轉(zhuǎn)向‘價值培育’提出‘文化自信培育的CVOS模型’和‘傳統(tǒng)文化教學(xué)的三維評價體系’為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供教育方案實(shí)踐建議的梳理課程建設(shè)建立‘傳統(tǒng)文化+現(xiàn)代科技’的課程群教師發(fā)展開發(fā)‘文化教育能力提升’培訓(xùn)體系評價改革推行‘表現(xiàn)性評價’與‘成長性評價’社會協(xié)同構(gòu)建高校-中小學(xué)-研究機(jī)構(gòu)的文化教育共同體未來研究的方向AI時代文化教育的創(chuàng)新路徑文化自信培育的全球視野文化自信培育的實(shí)證研究生成式AI在文