小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)要點(diǎn)六年級(jí)是小學(xué)寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵期，既需要鞏固基礎(chǔ)寫(xiě)作技巧，又要為初中寫(xiě)作思維的拓展鋪路。這一階段的寫(xiě)作練習(xí)，應(yīng)圍繞“精準(zhǔn)審題、豐厚素材、清晰結(jié)構(gòu)、靈動(dòng)表達(dá)、有效修改”五個(gè)核心要點(diǎn)展開(kāi)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“能寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”“寫(xiě)好”的跨越。一、審題立意：精準(zhǔn)捕捉核心，挖掘思想深度寫(xiě)作的第一步是“審清題意，立穩(wěn)主旨”，這決定了文章的方向與價(jià)值。1.抓準(zhǔn)題目關(guān)鍵詞：題目中的“題眼”是立意的核心。如《那次挑戰(zhàn)，讓我難忘》，“挑戰(zhàn)”“難忘”是關(guān)鍵，需聚焦挑戰(zhàn)的過(guò)程與“難忘”的原因（收獲、成長(zhǎng)、感動(dòng)等）；若題目是半命題《______的瞬間》，補(bǔ)充的內(nèi)容需兼具畫(huà)面感與情感張力，如“綻放”“定格”“心跳加速”等，避免籠統(tǒng)的“快樂(lè)”“悲傷”。2.立意的“小”與“深”：六年級(jí)寫(xiě)作需跳出“流水賬”，從平凡事件中提煉深刻立意。例如寫(xiě)《我的周末》，若只記錄補(bǔ)課、玩耍，立意淺顯；若聚焦“幫爺爺修理舊收音機(jī)”的過(guò)程，通過(guò)老物件的修復(fù)，體現(xiàn)對(duì)親情的理解或?qū)εf時(shí)光的珍視，立意便有了溫度與深度。二、素材積累：拓寬源頭活水，夯實(shí)內(nèi)容根基“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作的“米”需從生活觀察、閱讀遷移、分類(lèi)整合中獲取。1.生活觀察日記：養(yǎng)成每日記錄生活片段的習(xí)慣，聚焦“小場(chǎng)景、小情緒、小發(fā)現(xiàn)”。如觀察窗臺(tái)的綠蘿，記錄它“新葉從蜷縮到舒展的姿態(tài)，像小手掌慢慢張開(kāi)”；記錄雨天放學(xué)時(shí)，同學(xué)分享雨傘的細(xì)節(jié)，“傘沿傾斜向我，他半邊肩膀浸在雨里，卻說(shuō)‘我這兒寬敞著呢’”。2.摘抄與分類(lèi)整合：建立“素材錦囊”，按“情感類(lèi)”“景物類(lèi)”“哲理類(lèi)”等分類(lèi)摘抄。如情感類(lèi)積累“奶奶的圍裙上永遠(yuǎn)沾著面粉，卻總把最白的饅頭留給我”；景物類(lèi)積累“秋陽(yáng)把銀杏葉鍍成金箔，風(fēng)一吹，滿(mǎn)樹(shù)的小扇子簌簌地落，像下了一場(chǎng)金色的雪”。同時(shí)，用思維導(dǎo)圖梳理素材，如以“成長(zhǎng)”為中心，分支為“挫折”“溫暖”“探索”，將相關(guān)素材歸類(lèi)，方便寫(xiě)作時(shí)調(diào)用。3.閱讀遷移積累：從課文或課外讀物中學(xué)習(xí)素材運(yùn)用。如學(xué)了《竹節(jié)人》，可模仿“游戲+回憶+感悟”的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)《我的彈珠游戲》，將童年游戲的樂(lè)趣與友情的珍貴結(jié)合；讀《草原》中景物描寫(xiě)的方法，遷移到《家鄉(xiāng)的小河》中，用“比喻+擬人”的手法寫(xiě)河水“像藍(lán)綢子在田野間飄動(dòng)，小魚(yú)在綢子上繡著銀色的花紋”。三、結(jié)構(gòu)搭建：搭建清晰骨架，賦予文章節(jié)奏文章的結(jié)構(gòu)如同建筑的骨架，需層次分明、張弛有度。1.經(jīng)典結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用：總分總結(jié)構(gòu)需強(qiáng)化“總”的概括性與“分”的層次感。如《我的拿手好戲》，開(kāi)頭總寫(xiě)“我的拿手好戲是下象棋，它教會(huì)我冷靜與策略”；中間分寫(xiě)“初學(xué)時(shí)的笨拙”“比賽時(shí)的緊張”“獲勝后的領(lǐng)悟”；結(jié)尾總結(jié)“象棋如人生，每一步都需深思”。也可采用“線(xiàn)索式”結(jié)構(gòu)，如以“那本舊書(shū)”為線(xiàn)索，串聯(lián)“爺爺送書(shū)”“我讀書(shū)記”“傳承書(shū)香”三個(gè)片段，使文章形散神聚。2.設(shè)置情節(jié)波瀾：運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”“巧設(shè)懸念”增強(qiáng)可讀性。如寫(xiě)《我的班主任》，先抑“她總是板著臉，作業(yè)要求苛刻”，再揚(yáng)“我生病時(shí)，她冒雨送我去醫(yī)院，包里還裝著給我補(bǔ)的筆記”；寫(xiě)《神秘的快遞》，開(kāi)頭設(shè)懸念“快遞單上的寄件人是‘時(shí)光’，里面的東西讓我淚流滿(mǎn)面”，結(jié)尾揭示是“小時(shí)候的日記本，媽媽珍藏至今”。3.段落銜接的“隱形橋梁”：用過(guò)渡句或關(guān)鍵詞串聯(lián)段落。如從“校園的清晨”過(guò)渡到“課堂的精彩”，可寫(xiě)“晨霧還未散盡，教室里已響起瑯瑯書(shū)聲，知識(shí)的種子在晨光中悄悄發(fā)芽”；從“失敗的沮喪”過(guò)渡到“重新出發(fā)的決心”，可寫(xiě)“淚水模糊了成績(jī)單，卻也擦亮了我心中的那盞燈——我要再試一次”。四、語(yǔ)言表達(dá)：錘煉文字質(zhì)感，讓表達(dá)靈動(dòng)鮮活語(yǔ)言是文章的血肉，需精準(zhǔn)生動(dòng)、富有韻律。1.動(dòng)詞與修辭的“雙劍合璧”：動(dòng)詞要精準(zhǔn)生動(dòng)，如“他‘蹭’地站起來(lái)，‘抄’起書(shū)包，‘沖’出教室”，比“他站起來(lái)，拿起書(shū)包，走出教室”更有畫(huà)面感。修辭要貼切新穎，如寫(xiě)“月亮”，不說(shuō)“像玉盤(pán)”，可寫(xiě)“月亮是天空的郵戳，蓋在深藍(lán)色的信封上，寄出的思念落滿(mǎn)人間”。2.句式變化的“韻律之美”：長(zhǎng)短句結(jié)合，長(zhǎng)句抒情，短句造勢(shì)。如“雨下得真大，豆大的雨點(diǎn)砸在窗玻璃上，噼啪作響；風(fēng)在吼，樹(shù)在搖，整個(gè)世界都在顫抖。我縮在被窩里，聽(tīng)著雨聲，想著遠(yuǎn)方的媽媽?zhuān)睦锵癖皇裁礀|西揪著，又酸又軟?！蓖瑫r(shí)，善用反問(wèn)、排比增強(qiáng)氣勢(shì)，如“難道這不是成長(zhǎng)嗎？是摔跤后自己爬起的倔強(qiáng)，是犯錯(cuò)后真誠(chéng)道歉的勇氣，是為夢(mèng)想默默努力的堅(jiān)持！”3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)的“顯微鏡”：聚焦動(dòng)作、神態(tài)、心理的細(xì)微之處。如寫(xiě)“緊張”，可細(xì)化為“我的手指絞著衣角，指甲深深掐進(jìn)肉里，喉嚨像被堵住，連呼吸都帶著顫抖，心里默念‘別慌，別慌’，可心跳卻像要撞破胸膛”；寫(xiě)“感動(dòng)”，可捕捉“她把傘塞給我，轉(zhuǎn)身沖進(jìn)雨幕，馬尾辮在風(fēng)里甩成一個(gè)弧，雨水順著她的發(fā)梢滴落，在地上暈開(kāi)小小的水花。我握著還帶著體溫的傘柄，鼻子一酸，眼淚掉了下來(lái)”。五、修改潤(rùn)色：打磨文字棱角，讓文章脫胎換骨“好文章是改出來(lái)的”，修改需自改與互改結(jié)合，用“心”打磨。1.自改的“三看原則”：一看結(jié)構(gòu)是否清晰，段落是否多余或缺失；二看語(yǔ)句是否通順，有無(wú)病句或重復(fù)；三看細(xì)節(jié)是否飽滿(mǎn)，有無(wú)“假大空”的表述。如原文“我很開(kāi)心”，可改為“我蹦跳著跑回家，把獎(jiǎng)狀舉到媽媽面前，眼睛亮得像裝了星星，嘴角都要咧到耳朵根了”。2.互改的“合作智慧”：組建寫(xiě)作小組，采用“彩虹批注法”互評(píng)。紅色批注“結(jié)構(gòu)建議”，藍(lán)色批注“語(yǔ)言亮點(diǎn)”，綠色批注“情感共鳴”。如同學(xué)批注：“你的‘雨中送傘’片段很感人，但結(jié)尾可以再升華一下，比如‘那把傘不僅遮住了風(fēng)雨，更撐起了我對(duì)愛(ài)的理解’，會(huì)更有深度哦！”3.朗讀法的“聽(tīng)覺(jué)檢驗(yàn)”：把文章讀出來(lái)，用耳朵“聽(tīng)”問(wèn)題。拗口的句子、重復(fù)的詞語(yǔ)會(huì)在朗讀中暴露，如“我走在走在回家的路上”，讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)重復(fù)，可改為“我慢悠悠地踱在回家的路上