公開課教學(xué)設(shè)計的專業(yè)模板構(gòu)建與實踐示范——以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂設(shè)計”為例公開課作為教學(xué)展示與研討的核心載體，其教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量直接決定課堂效果與專業(yè)輻射價值。一份兼具規(guī)范性與創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，需錨定學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，貼合學(xué)情實際，通過清晰的邏輯架構(gòu)與靈動的活動設(shè)計，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”的有機統(tǒng)一。本文結(jié)合教學(xué)實踐提煉教學(xué)設(shè)計模板，并以初中語文經(jīng)典課例為例，解析其落地路徑，為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、教學(xué)設(shè)計的核心邏輯與要素解構(gòu)教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是“目標(biāo)—活動—評價”的閉環(huán)設(shè)計，需圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心命題，將抽象的課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。（一）教學(xué)目標(biāo)：從“知識傳授”到“素養(yǎng)生長”需立足新課標(biāo)要求，將“三維目標(biāo)”升級為“學(xué)科核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的目標(biāo)體系。以語文教學(xué)為例，需涵蓋語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度，且目標(biāo)表述需具可觀測性（如“能通過圈點批注法梳理文本細(xì)節(jié)，體會人物情感的復(fù)雜性”）。（二）學(xué)情分析：從“經(jīng)驗判斷”到“精準(zhǔn)畫像”要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、困惑點展開。以初中語文《背影》為例，八年級學(xué)生已具備散文閱讀的基礎(chǔ)方法，但對“父愛”的深層體悟易停留在表面，且細(xì)節(jié)描寫的賞析能力有待提升，需設(shè)計階梯式活動突破難點（如先聚焦“背影”的動作描寫，再延伸到情感解讀）。（三）教學(xué)重難點：從“內(nèi)容羅列”到“矛盾聚焦”需基于目標(biāo)與學(xué)情，提煉教學(xué)中的核心矛盾。如《背影》的難點并非單純的字詞講解，而是“如何通過‘背影’這一意象，理解父愛的復(fù)雜性與時代性”，需通過文本細(xì)讀+情境創(chuàng)設(shè)化解（如對比“原文”與“刪改稿”的情感表達(dá)差異）。（四）教學(xué)方法：從“單一講授”到“范式整合”倡導(dǎo)“情境教學(xué)法+任務(wù)驅(qū)動法+深度學(xué)習(xí)法”的融合。如《背影》可設(shè)計“為父親的‘背影’寫解說詞”的情境任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生研讀文本，在合作探究中掌握細(xì)節(jié)描寫的賞析策略。二、公開課教學(xué)設(shè)計模板的實踐架構(gòu)以下以“單元主題+課時設(shè)計”為框架，呈現(xiàn)完整的教學(xué)設(shè)計模板（以部編版八年級語文《背影》第二課時為例）。公開課教學(xué)設(shè)計方案課題：部編版八年級語文上冊《背影》（第二課時）課型：散文賞析課（群文閱讀導(dǎo)向下的單篇精讀）課時：1課時關(guān)聯(lián)單元：“至愛親情”主題單元（承上啟下：前有《秋天的懷念》，后有《散文詩二首》）（一）教學(xué)準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：朱自清《背影》創(chuàng)作背景資料、“父子情感”主題微紀(jì)錄片片段、學(xué)生課前完成的“家庭親情故事”思維導(dǎo)圖。2.技術(shù)工具：希沃白板（呈現(xiàn)文本批注、小組合作成果）、班級優(yōu)化大師（過程性評價）。（二）教學(xué)過程（以“任務(wù)鏈”推進(jìn)，含師生活動、設(shè)計意圖）任務(wù)一：情境導(dǎo)入·喚醒情感記憶活動：播放微紀(jì)錄片《時光里的背影》（選取不同年代父子互動的鏡頭），提問：“哪一個背影讓你想起了自己的父親？為什么？”設(shè)計意圖：以具象化的影像激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，建立文本與現(xiàn)實的情感聯(lián)結(jié)，為賞析“背影”意象鋪墊情感基調(diào)。任務(wù)二：文本研讀·解碼細(xì)節(jié)密碼子任務(wù)1：圈點批注，聚焦“背影”描寫活動：學(xué)生自主閱讀第6段，用不同符號標(biāo)注動詞（“攀”“縮”“傾”）、外貌（“黑布小帽”“青布棉袍”），小組討論：“這些細(xì)節(jié)傳遞出父親怎樣的狀態(tài)？”設(shè)計意圖：通過微觀語言分析，體會作者“以形寫神”的筆法，落實“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)。子任務(wù)2：對比研讀，理解情感層次活動：呈現(xiàn)文本刪改稿（去掉“蹣跚地走到鐵道邊”等句），與原文對比朗讀，思考：“刪減后，父愛表達(dá)有何變化？”設(shè)計意圖：通過文本互鑒，感受細(xì)節(jié)描寫對情感表達(dá)的“放大”作用，突破“父愛理解表面化”的難點。任務(wù)三：素養(yǎng)遷移·創(chuàng)作親情片段活動：以“_____的背影”為題（可填“爺爺”“母親”“老師”等），模仿文中細(xì)節(jié)描寫的手法，寫一段150字左右的文字，小組內(nèi)互評修改。設(shè)計意圖：將文本習(xí)得的方法遷移到生活寫作中，實現(xiàn)“審美鑒賞”到“審美創(chuàng)造”的跨越，同時滲透“文化傳承”（親情倫理的當(dāng)代思考）。（三）教學(xué)評價1.過程性評價：課堂發(fā)言、小組合作表現(xiàn)（班級優(yōu)化大師積分）。2.成果性評價：寫作片段的細(xì)節(jié)描寫質(zhì)量（從“準(zhǔn)確性”“感染力”“創(chuàng)新性”三方面評價）。（四）教學(xué)反思（預(yù)設(shè)性反思，課后補充）1.學(xué)生可能對“父親的‘迂’與愛的深沉”理解不足，需在后續(xù)群文閱讀中補充《朱自清傳》相關(guān)內(nèi)容。2.寫作任務(wù)的時間把控需更精準(zhǔn)，可提前分組，縮短討論時長。三、公開課設(shè)計的進(jìn)階策略：從“規(guī)范”到“創(chuàng)新”教學(xué)設(shè)計需在“規(guī)范性”基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新性”，實現(xiàn)從“完成教學(xué)”到“激活思維”的跨越。（一）目標(biāo)設(shè)計的“錨點思維”將課標(biāo)要求拆解為“可操作、可檢測”的學(xué)習(xí)任務(wù)。如數(shù)學(xué)“多邊形面積”教學(xué)，目標(biāo)可表述為“能通過割補法推導(dǎo)平行四邊形面積公式，并解決‘校園花壇擴建’的真實問題”，既含知識技能，又具情境性。（二）活動設(shè)計的“留白藝術(shù)”避免環(huán)節(jié)過度填充，給學(xué)生思維留空間。如科學(xué)課“浮力原理”，可設(shè)計“開放式實驗”：提供多種材料（橡皮泥、鋁箔、回形針），讓學(xué)生自主探究“如何讓下沉的物體浮起來”，教師僅在關(guān)鍵節(jié)點追問（“你的方法改變了什么因素？”），激發(fā)深度學(xué)習(xí)。（三）評價設(shè)計的“生長視角”采用“雙軌制評價”：既關(guān)注學(xué)習(xí)成果（如作業(yè)正確率），更重視學(xué)習(xí)過程（如“實驗記錄的完整性”“小組合作的貢獻(xiàn)度”）。可設(shè)計“學(xué)習(xí)成長檔案袋”，收錄課堂筆記、反思日志、改進(jìn)作品，體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性。（四）技術(shù)融合的“適切原則”技術(shù)工具需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非炫技。如英語公開課“虛擬情境對話”，用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)“機場問路”場景，但若僅為展示技術(shù)，而忽略語言交際的真實性（如對話邏輯、文化禮儀），則本末倒置。應(yīng)讓技術(shù)成為“認(rèn)知腳手架”，而非“課堂裝飾品”。結(jié)語：教學(xué)設(shè)計是“科學(xué)”與“藝術(shù)”的共生體公開課教學(xué)設(shè)計需兼顧“科學(xué)”（遵循教育規(guī)律、學(xué)科邏輯）與“藝術(shù)”（激活課堂生成、點燃思維火