新人教版語文教材教學(xué)設(shè)計范例一、教學(xué)設(shè)計的核心理念與框架建構(gòu)（一）新課標導(dǎo)向下的教材解讀新人教版語文教材以語文核心素養(yǎng)為綱，遵循“人文主題+語文要素”雙線組元邏輯，注重情境性、實踐性與綜合性。以七年級上冊第一單元（“四季之美”主題）為例，單元導(dǎo)語明確“學(xué)習(xí)寫景抒情的方法，領(lǐng)略自然之美，體會作者情感”的語文要素，《春》作為單元首篇，承擔(dān)著“奠基寫景范式、激活審美體驗”的關(guān)鍵作用。（二）教學(xué)設(shè)計的整體思路采用“大單元任務(wù)群+單篇深研”的設(shè)計路徑：以“策劃‘春日詩會’，創(chuàng)作并朗誦寫景片段”為驅(qū)動性任務(wù)，整合單元內(nèi)《春》《濟南的冬天》等文本，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中完成“語言品析—技法遷移—文化體悟”的學(xué)習(xí)進階。單篇教學(xué)需緊扣“文本特質(zhì)+單元目標”，既挖掘《春》的經(jīng)典價值（如疊詞運用、五幅春景圖的層次美），又為單元任務(wù)提供方法支撐。二、《春》的具體教學(xué)設(shè)計（兩課時）第一課時：文本解碼與語言品析（一）教學(xué)目標1.語言建構(gòu)：掌握“朗潤、醞釀、窠巢”等詞語的語境義，賞析比喻、擬人等修辭的表達效果。2.思維發(fā)展：梳理“盼春—繪春—贊春”的行文思路，學(xué)習(xí)“總—分—總”的寫景結(jié)構(gòu)。3.審美鑒賞：感受春景圖的畫面美，體會作者對春天的熱愛與贊美之情。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：春日研學(xué)的“任務(wù)發(fā)布”（教師播放春日實景視頻，創(chuàng)設(shè)情境）“同學(xué)們，學(xué)校擬開展‘春日研學(xué)’活動，需要大家為研學(xué)手冊撰寫‘春之美’主題文案。今天我們先從朱自清的《春》中‘取經(jīng)’，學(xué)習(xí)如何把春天寫得生動動人?！痹O(shè)計意圖：以真實任務(wù)激活學(xué)習(xí)動機，將文本學(xué)習(xí)與生活實踐關(guān)聯(lián)。2.初讀感知：脈絡(luò)梳理與畫面定格自主任務(wù)：速讀課文，用“______的春”（如“靈動的春”“蓬勃的春”）概括文本核心意象，并圈畫體現(xiàn)情感的關(guān)鍵詞（如“盼望著”“笑著走著”）。小組交流：梳理“盼春—繪春（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）—贊春”的行文結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。（學(xué)生成果示例：小組1認為“繪春”部分是“五官聯(lián)動寫春”——視覺（春花）、觸覺（春風(fēng)）、聽覺（鳥鳴）、嗅覺（花香），教師順勢點撥“多感官描寫”的寫景技法。）3.精讀品析：語言的“溫度”與“質(zhì)感”聚焦修辭：以“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”為例，小組合作探究“偷偷地”“鉆”的妙處（擬人手法，賦予小草生命力；“偷偷地”暗含驚喜感）。拓展遷移：對比“小草長出來了，很嫩，很綠”與原句，體會疊詞、短句的表達效果（節(jié)奏明快，畫面感強）。（師生互動片段：生1提出“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’三個比喻能否調(diào)換順序？”教師引導(dǎo)結(jié)合前文“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”的果樹順序，明確比喻與本體的對應(yīng)性，滲透“邏輯嚴謹”的寫作意識。）第二課時：技法遷移與單元整合（一）教學(xué)目標1.語言運用：模仿《春》的寫景技法（多感官、修辭、層次），創(chuàng)作“校園春景”片段。2.文化傳承：對比《春》與《濟南的冬天》的抒情風(fēng)格，體會不同地域的春日文化。3.單元任務(wù)推進：為“春日詩會”準備朗誦稿，整合單元文本的經(jīng)典語句。（二）教學(xué)過程1.技法提煉：從“文本”到“方法”小組總結(jié)：回顧《春》的寫景技巧，填寫“寫景工具箱”：技法示例（《春》）效果-------------------------------------------------------------------多感官描寫風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息…調(diào)動感官，增強畫面感修辭疊加春天像剛落地的娃娃…形象生動，情感升華層次分明由草到花，由風(fēng)到雨邏輯清晰，畫面有序2.遷移創(chuàng)作：“我的春日觀察”情境任務(wù)：以“校園的春”為主題，運用“多感官+修辭+層次”的技法創(chuàng)作200字片段。要求：①融入個人體驗；②至少使用一種修辭。PeerReview：采用“彩虹評價法”（紅色：修辭生動；藍色：層次清晰；綠色：情感真摯），小組互評并修改。（學(xué)生作品示例：“柳枝在風(fēng)里蕩秋千，嫩綠的葉片是她的裙擺。風(fēng)掠過操場，帶來塑膠跑道的溫?zé)幔熘裉m花的甜香——春天，正踮著腳，從教學(xué)樓的窗縫里溜進來?！苯處燑c評：“‘蕩秋千’‘溜進來’的擬人很鮮活，多感官描寫讓春景有了溫度?！保?.單元整合：“四季之美”的文化對話比較閱讀：對比《春》（江南春）與《濟南的冬天》（北方冬）的抒情差異（《春》活潑明快，《濟南的冬天》溫晴安適），思考“地域文化對寫景風(fēng)格的影響”。任務(wù)延伸：為“春日詩會”設(shè)計節(jié)目單，將《春》的片段與古詩《春曉》《錢塘湖春行》整合，制作“古今春之美”朗誦串燒。三、教學(xué)評價與反思（一）多元評價體系過程性評價：課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、小組合作）、思維導(dǎo)圖完成度。成果性評價：仿寫片段的創(chuàng)意性（占40%）、修辭運用的準確性（30%）、情感表達的真切性（30%）；單元任務(wù)成果（詩會節(jié)目單、朗誦表現(xiàn)）。（二）設(shè)計反思與優(yōu)化1.亮點：情境任務(wù)貫穿始終，將單篇教學(xué)與單元整合有機結(jié)合；通過“技法提煉—遷移創(chuàng)作—文化對話”，實現(xiàn)素養(yǎng)的梯度落地。2.不足：部分學(xué)生對“地域文化與寫景風(fēng)格”的理解較淺，可補充老舍、朱自清的創(chuàng)作背景資料，增強文化感知。3.優(yōu)化方向：引入跨媒介資源（如春日紀錄片、地方春景攝影），豐富文化體驗的維度。四、教學(xué)設(shè)計的普適性啟示新人教版教材的教學(xué)設(shè)計需把握三個核心：文本特質(zhì)的深挖（如《春》的語言美、結(jié)構(gòu)美）、素養(yǎng)目標的分解（將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)）、真實情境的創(chuàng)設(shè)（讓語文學(xué)習(xí)回歸生活實踐）。教