魯教版高中地理選擇性必修2《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》（以亞太地區(qū)為例）教學(xué)設(shè)計(jì)課題《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》（以亞太地區(qū)為例）課型新授課教學(xué)方法案例探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)法課時(shí)1教材分析本節(jié)課內(nèi)容選自《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”模塊，對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求“2.7以某區(qū)域?yàn)槔?，說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”。教材以亞太地區(qū)為典型案例，系統(tǒng)闡述了“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這一核心地理過(guò)程，邏輯鏈條清晰：（1）概念與現(xiàn)象認(rèn)知：界定“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的概念（國(guó)內(nèi)與國(guó)際），以時(shí)間軸形式呈現(xiàn)亞太地區(qū)自20世紀(jì)50年代以來(lái)的四次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移浪潮，幫助學(xué)生形成對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)空動(dòng)態(tài)規(guī)律的直觀認(rèn)知；（2）動(dòng)因機(jī)制剖析：從企業(yè)追求利潤(rùn)最大化的根本動(dòng)機(jī)出發(fā)，深入分析勞動(dòng)力價(jià)格差異、技術(shù)水平差距、市場(chǎng)規(guī)模大小、政策支持程度等驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)各因素的綜合作用與動(dòng)態(tài)變化特征；（3）影響探究與辯證思維：系統(tǒng)分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)移出區(qū)和移入?yún)^(qū)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等方面的積極與消極影響，引導(dǎo)學(xué)生形成全面、辯證的認(rèn)知視角；（4）素養(yǎng)落腳與遷移：引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是區(qū)域發(fā)展不平衡和要素流動(dòng)的產(chǎn)物，是優(yōu)化資源配置、推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要途徑，培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。本節(jié)課是“區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域發(fā)展”單元的核心內(nèi)容之一，與“大都市輻射”“資源跨區(qū)域調(diào)配”共同構(gòu)成區(qū)域聯(lián)系的三大表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生理解全球化背景下的區(qū)域分工與合作、區(qū)域發(fā)展路徑選擇具有重要意義。學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生通過(guò)必修二《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》的學(xué)習(xí)，已掌握影響工業(yè)、服務(wù)業(yè)布局的主要區(qū)位因素，對(duì)“勞動(dòng)力成本”“市場(chǎng)”“政策”等概念有基本理解，且對(duì)亞太地區(qū)主要國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有粗略認(rèn)知。認(rèn)知特點(diǎn)：高二學(xué)生已具備一定的邏輯推理和案例分析能力，能夠理解“成本驅(qū)動(dòng)”“梯度轉(zhuǎn)移”等相對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)地理邏輯，對(duì)“世界工廠”“產(chǎn)業(yè)鏈外遷”等社會(huì)熱點(diǎn)有所耳聞，但缺乏對(duì)其背后規(guī)律、原因及復(fù)雜影響的系統(tǒng)、深度思考。潛在困難：一是對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的多因素綜合作用機(jī)制理解可能片面，易出現(xiàn)單一歸因（如僅關(guān)注勞動(dòng)力成本）；二是分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響時(shí)，易陷入“對(duì)移入?yún)^(qū)全是好處，對(duì)移出區(qū)全是壞處”的簡(jiǎn)單二元思維，難以進(jìn)行辯證、綜合的利弊分析；三是將亞太地區(qū)案例規(guī)律遷移應(yīng)用到其他區(qū)域（如我國(guó)東中西部之間）時(shí)，可能存在機(jī)械套用問(wèn)題，忽視區(qū)域特殊性。教學(xué)目標(biāo)1.區(qū)域認(rèn)知：能夠在地圖上描述亞太地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要路徑和方向；結(jié)合圖表，說(shuō)出不同時(shí)期產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要類(lèi)型和承接地區(qū)。2.綜合思維：（要素綜合）能夠從勞動(dòng)力、技術(shù)、市場(chǎng)、政策、環(huán)境等多要素角度，綜合分析某次具體產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移發(fā)生的主要原因；（時(shí)空綜合）能夠動(dòng)態(tài)分析亞太地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移隨時(shí)間推移在轉(zhuǎn)移主體（勞動(dòng)密集型→資本/技術(shù)密集型）和方向（發(fā)達(dá)國(guó)家→新興工業(yè)化地區(qū)→發(fā)展中國(guó)家/地區(qū)）上呈現(xiàn)的規(guī)律；（地方綜合）能夠辯證、全面地評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)移入?yún)^(qū)和移出區(qū)在經(jīng)濟(jì)（產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)）、社會(huì)（就業(yè)、收入）、環(huán)境（污染、資源壓力）等方面產(chǎn)生的綜合影響。3.人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移可能帶來(lái)的環(huán)境污染、資源消耗等問(wèn)題，理解在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)貫徹可持續(xù)發(fā)展理念、避免“先污染后治理”的重要性；認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)升級(jí)是區(qū)域發(fā)展的必然選擇。4.地理實(shí)踐力：能夠運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)、案例材料，提取有效信息，論證產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的動(dòng)因和影響；能夠嘗試運(yùn)用產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的分析框架，簡(jiǎn)要分析家鄉(xiāng)或我國(guó)某一區(qū)域承接或轉(zhuǎn)出產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)象。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要影響因素（技術(shù)水平差距、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、政策等）；2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的雙向影響（對(duì)移入?yún)^(qū)和移出區(qū)）。教學(xué)難點(diǎn)：1.從企業(yè)追求利潤(rùn)最大化的本質(zhì)出發(fā)，理解各影響因素如何共同作用驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；2.辯證、綜合地分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的正面與負(fù)面影響。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情境導(dǎo)入，感知現(xiàn)象展示“某國(guó)際知名運(yùn)動(dòng)鞋品牌產(chǎn)品產(chǎn)地標(biāo)簽變化圖”（從“MadeinJapan”到“MadeinKorea/Taiwan”再到“MadeinChina”“MadeinVietnam”）。提問(wèn)引導(dǎo)：“大家日常接觸的鞋服類(lèi)商品產(chǎn)自哪里？該品牌的生產(chǎn)基地為何會(huì)從日本逐步轉(zhuǎn)移到韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣，再到中國(guó)，如今又大量轉(zhuǎn)向越南？”1.觀察圖片，聯(lián)系生活實(shí)際（回憶自身接觸的相關(guān)商品產(chǎn)地）；2.思考并初步回應(yīng)教師提問(wèn)，產(chǎn)生探究興趣。1.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣：從學(xué)生熟悉的商品入手，將抽象地理概念具體化、生活化，快速吸引學(xué)生注意力；2.提出問(wèn)題，明確主題：通過(guò)品牌生產(chǎn)基地的遷移軌跡，直觀引出“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”地理現(xiàn)象，自然設(shè)問(wèn)，明確本節(jié)課核心探究問(wèn)題。概念解析與規(guī)律探究1.講解概念：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，明確“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的定義（企業(yè)將產(chǎn)品生產(chǎn)的部分或全部由原生產(chǎn)地轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)）和類(lèi)型（國(guó)內(nèi)與國(guó)際）；2.呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)歸納：展示“亞太地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的四個(gè)階段”相關(guān)課件素材，組織學(xué)生開(kāi)展“任務(wù)一：梳理‘軌跡’”——用箭頭在空白地圖上標(biāo)注四次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的時(shí)間、轉(zhuǎn)出地、轉(zhuǎn)入地及主要產(chǎn)業(yè)類(lèi)型；3.提問(wèn)引導(dǎo)：“從空間和產(chǎn)業(yè)類(lèi)型上看，亞太地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)出怎樣的規(guī)律？”1.閱讀教材，勾畫(huà)并理解“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”核心概念；2.小組合作，完成“亞太地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)空路徑圖”繪制；3.小組討論并歸納產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律：①空間上：多由發(fā)達(dá)國(guó)家/地區(qū)向發(fā)展中國(guó)家/地區(qū)轉(zhuǎn)移；②產(chǎn)業(yè)類(lèi)型上：先轉(zhuǎn)移勞動(dòng)和資源密集型產(chǎn)業(yè)（輕工業(yè)），進(jìn)而轉(zhuǎn)移資金和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)（重工業(yè)）。1.夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建框架：明確核心概念是后續(xù)分析問(wèn)題的基礎(chǔ)；2.培養(yǎng)讀圖與歸納能力：通過(guò)動(dòng)手繪圖和小組討論，讓學(xué)生自主從材料中提取信息、總結(jié)規(guī)律，鍛煉區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的宏觀時(shí)空特征。深入探究，析因明理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)探究：?jiǎn)栴}1（技術(shù)差距）：結(jié)合導(dǎo)入案例，提問(wèn)“該運(yùn)動(dòng)鞋品牌為何不一開(kāi)始就將工廠直接建在勞動(dòng)力成本最低的國(guó)家？”（引導(dǎo)學(xué)生思考初期轉(zhuǎn)入地需具備一定工業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)接受能力）；問(wèn)題2（勞動(dòng)力成本）：展示“2005年部分國(guó)家制造業(yè)勞動(dòng)力成本對(duì)比表”，提問(wèn)“2005年為何部分發(fā)展中國(guó)家成為勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)移入最多的地區(qū)？”；問(wèn)題3（綜合因素）：展示“2009年部分地區(qū)勞動(dòng)力成本、基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)鏈等對(duì)比數(shù)據(jù)”，提問(wèn)“2009年部分原承接地區(qū)勞動(dòng)力成本已非最低，為何產(chǎn)業(yè)移入規(guī)模仍遠(yuǎn)超其他地區(qū)？”（引導(dǎo)學(xué)生思考市場(chǎng)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)配套、勞動(dòng)力素質(zhì)等綜合優(yōu)勢(shì)）；問(wèn)題4（政策因素）：展示“部分國(guó)家為吸引制造業(yè)推出的稅收減免、土地優(yōu)惠等政策資料”，提問(wèn)“這些國(guó)家能大量承接制造業(yè)，除成本因素外，還有什么關(guān)鍵推力？”?？偨Y(jié)歸納：引導(dǎo)學(xué)生將上述分析因素歸類(lèi)（技術(shù)水平、勞動(dòng)力價(jià)格、市場(chǎng)規(guī)模、政策環(huán)境、投資環(huán)境等），強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是企業(yè)為降低生產(chǎn)成本、擴(kuò)大市場(chǎng)份額而進(jìn)行的綜合性區(qū)位選擇。1.針對(duì)教師提出的問(wèn)題鏈，結(jié)合課件中的圖表和案例材料，進(jìn)行獨(dú)立思考與小組討論；2.從具體案例和數(shù)據(jù)中，逐步歸納影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的多個(gè)因素；3.參與總結(jié)，理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是多種“推力”（移出區(qū)成本上升、政策限制等）和“拉力”（移入?yún)^(qū)成本低、政策優(yōu)惠、市場(chǎng)廣闊等）共同作用的結(jié)果。1.培養(yǎng)綜合思維與探究能力：通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從具體現(xiàn)象和矛盾中抽絲剝繭，綜合分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的復(fù)雜動(dòng)因，避免單一歸因；2.案例教學(xué)，深化理解：緊扣核心案例，使理論分析有據(jù)可依，增強(qiáng)內(nèi)容的生動(dòng)性與說(shuō)服力。角色扮演，辯證評(píng)價(jià)1.組織活動(dòng)：將學(xué)生分為三組，分別扮演“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出地代表”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入地代表”和“國(guó)際觀察家（學(xué)者）”；2.布置辯論議題：“評(píng)價(jià)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)從某發(fā)達(dá)國(guó)家轉(zhuǎn)移到某發(fā)展中國(guó)家產(chǎn)生的影響”；3.引導(dǎo)與總結(jié)：主持辯論活動(dòng)，引導(dǎo)各方從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等多角度闡述觀點(diǎn)，最后結(jié)合“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”總結(jié)表格，進(jìn)行系統(tǒng)梳理。1.“轉(zhuǎn)出地代表”：闡述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的利（集中資源發(fā)展高附加值產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、改善區(qū)域環(huán)境）與弊（短期失業(yè)人數(shù)增加、面臨產(chǎn)業(yè)空心化風(fēng)險(xiǎn)）；2.“轉(zhuǎn)入地代表”：闡述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的利（加快工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程、增加就業(yè)崗位、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）與弊（可能加劇環(huán)境污染、消耗區(qū)域資源、長(zhǎng)期處于產(chǎn)業(yè)鏈低端）；3.“國(guó)際觀察家”：從全球價(jià)值鏈、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等宏觀角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；4.聆聽(tīng)教師總結(jié)，完善知識(shí)體系構(gòu)建。1.深化理解，樹(shù)立辯證觀：通過(guò)角色扮演和辯論，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)不同區(qū)域的“雙刃劍”效應(yīng)，深刻理解其影響的復(fù)雜性，避免片面看待問(wèn)題；2.活躍課堂，提升參與度：改變單向講授模式，通過(guò)思維碰撞和表達(dá)交流，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)；3.培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀：引導(dǎo)學(xué)生思考如何在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中趨利避害，實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。鞏固遷移，學(xué)以致用1.知識(shí)檢測(cè)：出示快速判斷題（如“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方向總是從發(fā)達(dá)地區(qū)流向欠發(fā)達(dá)地區(qū)?！薄柚赋鎏厥馇闆r）；2.情境遷移：簡(jiǎn)要介紹“我國(guó)中西部地區(qū)承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的背景，提問(wèn)“請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，為中西部某省份撰寫(xiě)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移建議書(shū)的要點(diǎn)（應(yīng)重點(diǎn)吸引哪些產(chǎn)業(yè)？需注意防范哪些問(wèn)題？）”。1.完成判斷題作答，辨析核心概念與原理；2.結(jié)合新情境，運(yùn)用產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的動(dòng)因和影響分析框架，進(jìn)行知識(shí)遷移與初步應(yīng)用。1.檢測(cè)反饋：快速檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)核心概念和原理的理解程度；2.能力提升與家國(guó)情懷：將理論知識(shí)應(yīng)用于中國(guó)現(xiàn)實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力，引導(dǎo)其關(guān)注國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，思考科學(xué)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的路徑。課堂小結(jié)與升華1.梳理脈絡(luò)：帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課知識(shí)主線——產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象→規(guī)律（時(shí)空路徑）→原因（多因