高中二年級英語校本課程設計方案一、課程設計背景與理念（一）設計背景《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，而高考英語命題正逐步向“語用能力+文化理解”傾斜。高二學生已具備基礎語言能力，但在文化視野拓展、學術英語思辨、實用場景表達等方面存在個性化需求：部分學生希望深化文學素養(yǎng)，部分關注高考讀寫競爭力，還有學生對留學、職場英語有探索欲。結合我?！拔幕?，國際視野”的辦學理念，依托英語師資與國際交流資源，亟需開發(fā)一套兼具文化深度與實用價值的校本課程，以補充國家課程的普適性局限。（二）課程理念以“語言為橋，素養(yǎng)為核，實踐為徑”為核心，融合文化理解、語用能力與思維發(fā)展。通過主題式、項目式學習，讓學生在真實語境中運用英語，實現(xiàn)“學用結合、以用促學”；同時立足本土文化，培養(yǎng)學生“講好中國故事”的文化自信與“理解多元文化”的全球勝任力。二、課程目標（一）知識目標1.掌握文化比較、學術思辨、實用交際相關的主題詞匯（如跨文化術語、學術寫作規(guī)范表達、職場高頻用語）。2.理解中西方文化差異的深層邏輯，熟悉學術英語的語篇結構與論證方法，掌握實用英語的場景化表達策略。（二）能力目標1.閱讀：能批判性分析英文時文、文學文本、學術文章，提取核心觀點并進行邏輯評價。2.寫作：能撰寫結構清晰的議論文、文化介紹類說明文、實用應用文（如簡歷、提案），做到語言準確、邏輯嚴謹、風格適配場景。3.口語：能在文化交流、學術討論、職場模擬等場景中進行連貫表達，有效傳遞觀點并回應質疑。4.跨文化能力：能識別文化差異，用英語講好中國故事，同時尊重多元文化，進行得體交流。（三）素養(yǎng)目標1.文化自信：通過本土文化的英語表達，增強對中華文化的認同感與傳播能力。2.批判性思維：在文本分析、議題討論中培養(yǎng)邏輯推理、證據(jù)意識與創(chuàng)新視角。3.自主學習：掌握英語學習策略（如主題閱讀、項目調研），形成終身學習的意識與能力。三、課程內容模塊設計本課程采用“三維模塊”結構，每個模塊包含3-4個主題單元（每周2課時，每學期18周，共36課時）。（一）模塊一：文化對話與表達（12課時）聚焦“文化理解—比較—表達”，通過文學、藝術、社會習俗等載體，深化跨文化認知，提升文化表達能力。1.單元1：經(jīng)典文學的跨文化解讀（4課時）文本：《哈姆雷特》選段與《竇娥冤》（英譯本）對比閱讀。任務：分析悲劇主題的文化根源，用英語撰寫“中西方悲劇精神差異”短文，制作文化海報。2.單元2：節(jié)日與習俗的文化密碼（4課時）探究：春節(jié)與圣誕節(jié)的儀式、符號、價值觀差異；本土非遺文化（如剪紙、戲曲）的英語傳播策略。任務：分組策劃“非遺文化英語推廣方案”，設計線上展覽或短視頻腳本。3.單元3：當代社會文化觀察（4課時）素材：《紐約客》《中國日報》時文，探討“數(shù)字化生活”“環(huán)保理念”等議題的中西方視角。任務：開展“文化視角下的社會議題”辯論賽，撰寫英文評論。（二）模塊二：學術思辨與表達（12課時）圍繞“學術閱讀—邏輯建構—論證寫作”，提升學術英語能力，適配高考讀寫要求與未來學習需求。1.單元1：學術文本的結構與邏輯（4課時）分析：TED演講稿、學術論文摘要的語篇結構（引言、論點、論據(jù)、結論）。任務：拆解一篇環(huán)境科學主題的英文論文，繪制邏輯思維導圖，仿寫段落。2.單元2：議論文的深度寫作（4課時）技巧：論點的提煉、論據(jù)的多樣性（數(shù)據(jù)、案例、名言）、反駁與回應的策略。任務：以“AI對教育的影響”為題，撰寫正/反方議論文，進行peerreview（同伴互評）。3.單元3：批判性閱讀與表達（4課時）方法：識別文本偏見、邏輯謬誤，提出質疑與補充觀點。素材：媒體報道、廣告文案的批判性分析。任務：小組合作制作“邏輯漏洞分析手冊”，并進行課堂展示。（三）模塊三：實用英語與實踐（12課時）立足“場景模擬—技能訓練—真實應用”，培養(yǎng)職場、留學、生活中的實用英語能力。1.單元1：職場英語初體驗（4課時）場景：簡歷撰寫、面試問答、商務郵件寫作。任務：模擬外企面試，用英語進行自我展示與崗位匹配分析，優(yōu)化英文簡歷。2.單元2：留學預備營（4課時）內容：留學申請文書（個人陳述）寫作、海外課堂交流禮儀、學術誠信規(guī)范。任務：撰寫個人陳述初稿，接受“招生官”（教師/外教）模擬面試。3.單元3：項目式實踐：社區(qū)英語服務（4課時）主題：為社區(qū)設計“英語角”活動方案，或為本地中小企業(yè)翻譯宣傳資料。任務：實地調研需求，產(chǎn)出實用成果（如宣傳冊、活動策劃書），進行成果匯報。四、教學實施策略（一）教學方法1.項目式學習（PBL）：每個模塊設置真實項目（如文化推廣、學術論文仿寫、社區(qū)服務），學生分組完成，教師提供腳手架（如任務清單、范例、資源包）。2.情境教學：創(chuàng)設文化交流、學術會議、職場面試等真實情境，通過角色扮演、模擬談判提升語用能力。3.翻轉課堂：課前布置主題閱讀、視頻學習，課堂聚焦討論、展示、答疑，深化知識內化。4.差異化教學：根據(jù)學生興趣（文化/學術/實用）分組，任務設置分層（基礎層：完成核心任務；進階層：拓展創(chuàng)新）。（二）教學流程示例（以“經(jīng)典文學跨文化解讀”單元為例）1.課前：學生自主閱讀《哈姆雷特》選段與《竇娥冤》英譯本，完成“人物命運對比表”（知識梳理）。2.課中：導入：播放中西方悲劇影視片段，引發(fā)文化差異思考。探究：小組討論“悲劇沖突的文化根源”（如宗教vs倫理），用思維導圖呈現(xiàn)。輸出：撰寫短文，用英語闡述觀點，小組互評修改。拓展：推薦閱讀《中西悲劇比較》相關英文文章，布置“我心中的悲劇英雄”短文寫作。3.課后：整理小組討論成果，制作文化海報，在校園文化節(jié)展示。五、課程評價體系（一）評價原則過程性評價與終結性評價結合，知識、能力、素養(yǎng)三維評價，突出“做中學”的成果與反思。（二）評價方式1.過程性評價（占60%）：課堂參與：發(fā)言質量、小組協(xié)作貢獻（同伴互評+教師評價）。作業(yè)/任務：閱讀筆記、寫作修改稿、項目階段性成果（如思維導圖、文案初稿）。學習反思：單元反思日志，記錄知識收獲、能力提升、待改進之處。2.終結性評價（占40%）：成果展示：模塊項目成果（如文化海報、論文、實踐報告）的質量與創(chuàng)意。能力測試：基于模塊內容的綜合性測試（如文化主題寫作、學術文本分析、實用英語情景問答）。（三）評價工具量規(guī)表：針對寫作、項目展示等任務，制定清晰的評價標準（如內容深度、語言準確性、創(chuàng)意性）。成長檔案袋：收集學生的優(yōu)秀作業(yè)、反思日志、成果照片，記錄學習軌跡。六、課程實施保障（一）師資保障1.校內教師：英語教研組定期開展校本課程教研活動，學習PBL、批判性思維教學策略，邀請高校英語教育專家指導。2.校外資源：聘請外教、留學歸國人員、企業(yè)HR參與教學（如職場模塊的面試指導），拓展教學視角。（二）資源保障2.硬件設施：利用多媒體教室、語言實驗室開展情境教學，搭建線上學習平臺（如班級微信群、學習通）分享資源、提交作業(yè)。3.經(jīng)費支持：學校設立校本課程專項經(jīng)費，用于教材編寫、專家講座、實踐活動（如社區(qū)服務、文化展覽）的開展。（三）時間安排每周2課時，納入校本課程課時計劃（如周五下午第7、8節(jié)），每學期18周，共36課時，分三個模塊推進，學期末進行成果展示與評價。七、課程預期成果（一）學生層面1.語言能力：閱讀、寫作、口語的語用能力顯著提升，高考英語讀寫成績平均提高5-8分（跟蹤數(shù)據(jù)）。2.素養(yǎng)發(fā)展：形成文化自信與全球視野，批判性思維、自主學習能力增強，在各類英語競賽（如演講、寫作）中獲獎率提升。3.實踐成果：產(chǎn)出文化宣傳冊、學術論文、實用英語資料等，部分成果在校園、社區(qū)推廣（如非遺英語短視頻在短