小學(xué)語文古詩鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐古詩是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語文階段的古詩鑒賞教學(xué)，既是語言文字積累的重要途徑，更是文化傳承與審美啟蒙的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“增強(qiáng)文化自信，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的課程理念，要求教師通過古詩教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“感受語言的優(yōu)美，體會(huì)中華文化的博大精深”。然而當(dāng)前教學(xué)中，部分課堂存在“重背誦輕品鑒”“重講解輕體驗(yàn)”的傾向——如何通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與靈動(dòng)的課堂實(shí)踐，讓古詩教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“文以載道、詩以育人”的價(jià)值？本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、內(nèi)容建構(gòu)、方法創(chuàng)新等維度展開探討，為教師提供可操作的路徑參考。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素：錨定目標(biāo)，活化內(nèi)容，創(chuàng)新方法（一）目標(biāo)設(shè)定：依學(xué)段分層，融三維進(jìn)階古詩鑒賞的教學(xué)目標(biāo)需貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：低年級(jí)以“識(shí)字悟境，讀中育情”為核心（如《詠鵝》教學(xué)，通過“曲項(xiàng)/向天歌”的節(jié)奏劃分，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知漢字韻律，借助插圖想象白鵝戲水的畫面，初步建立“詩畫同源”的認(rèn)知）；高年級(jí)則聚焦“意象解讀，文化體悟”（如《石灰吟》教學(xué)，需引導(dǎo)學(xué)生透過“千錘萬鑿”“烈火焚燒”的意象，理解托物言志的手法，體會(huì)詩人的家國情懷）。目標(biāo)設(shè)計(jì)需兼顧“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”三個(gè)維度，避免將古詩教學(xué)窄化為“文言翻譯”或“文學(xué)賞析”的單一訓(xùn)練。（二）內(nèi)容甄選：守經(jīng)典之正，創(chuàng)適配之新教材中的古詩需系統(tǒng)梳理，形成“主題+難度”的雙維篩選邏輯：主題整合：圍繞“四季風(fēng)物”（《春曉》《山居秋暝》）、“家國情懷”（《出塞》《示兒》）、“童真童趣”（《小兒垂釣》《村居》）等模塊整合，幫助學(xué)生建立古詩的文化脈絡(luò)；難度適配：低年級(jí)優(yōu)先選擇意象直觀、韻律鮮明的作品（《憫農(nóng)》《詠柳》），中高年級(jí)逐步引入含典故、多意象的詩作（《楓橋夜泊》《題西林壁》）；文化延伸：補(bǔ)充地域文化相關(guān)的古詩（江南地區(qū)引入《憶江南》），增強(qiáng)學(xué)生的文化歸屬感。（三）方法設(shè)計(jì)：破傳統(tǒng)窠臼，促多維互動(dòng)1.情境創(chuàng)設(shè)法：借助數(shù)字資源構(gòu)建沉浸式場(chǎng)景（如《望天門山》教學(xué)，用動(dòng)態(tài)水墨畫呈現(xiàn)“天門中斷楚江開”的壯闊畫面，配合江水奔騰的音效，讓學(xué)生直觀感受“碧水東流”的氣勢(shì)）；或通過角色扮演（《贈(zèng)汪倫》教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演李白與汪倫，用動(dòng)作、語言演繹“踏歌送行”的場(chǎng)景，深化對(duì)“深情厚誼”的理解）。2.多感官聯(lián)動(dòng)法：將視覺、聽覺、觸覺融合（《所見》教學(xué)中，播放蟬鳴的音頻，讓學(xué)生用彩筆描繪“牧童捕蟬”的畫面，再結(jié)合“振林樾”的文字觸感——如“振”字的提手旁可引導(dǎo)學(xué)生模仿?lián)]手動(dòng)作——多維度激活感知）。3.比較閱讀法：橫向?qū)Ρ韧黝}詩作（《詠柳》與《早春呈水部張十八員外》并置，分析“柳”與“草”的意象差異）；縱向?qū)Ρ韧辉娙说牟煌髌罚ā鹅o夜思》與《月下獨(dú)酌》，體會(huì)李白不同人生階段的情感變化），培養(yǎng)學(xué)生的文本思辨能力。二、課堂實(shí)踐的策略路徑：分層推進(jìn)，互動(dòng)生成，文化浸潤（一）分層推進(jìn)的教學(xué)流程：從“感知詩意”到“文化內(nèi)化”1.初感知：以讀為橋，入境悟形摒棄“逐字翻譯”的機(jī)械講解，采用“梯度朗讀法”：先“讀準(zhǔn)字音”（如《敕勒歌》中“敕勒川”的“敕”字正音），再“讀明節(jié)奏”（劃分“天似/穹廬，籠蓋/四野”的停頓），最后“讀透情感”（用舒緩語調(diào)讀《江雪》的孤寂，用歡快語調(diào)讀《村居》的童趣）。同時(shí)，結(jié)合“意象拼圖”活動(dòng)（《望洞庭》教學(xué)中，讓學(xué)生從“湖光、秋月、潭面、君山”等詞語中選擇關(guān)鍵詞，拼貼成詩意圖，初步感知畫面美）。2.深品鑒：以思為舟，探意悟法聚焦“意象—手法—情感”的邏輯鏈，采用“問題鏈”引導(dǎo)（《飲湖上初晴后雨》教學(xué)：先問“西湖‘淡妝’‘濃抹’分別指什么？”——意象分析；再問“為何用西施比喻西湖？”——手法探究；最后問“這體現(xiàn)了詩人怎樣的審美追求？”——情感體悟）。對(duì)于抽象的手法（如“夸張”“對(duì)偶”），可設(shè)計(jì)“換詞比較”活動(dòng)（《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺”的“三千尺”換成“數(shù)丈高”，對(duì)比體會(huì)夸張手法的感染力）。3.延拓展：以用為翼，化知為行設(shè)計(jì)“古詩新用”任務(wù)（《游子吟》教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生為母親寫一首“現(xiàn)代版游子吟”，將“臨行密密縫”的意象轉(zhuǎn)化為“深夜臺(tái)燈下的輔導(dǎo)”等生活場(chǎng)景）；或開展“古詩游園會(huì)”，設(shè)置“飛花令”“詩意拼圖”“古詩情景劇”等游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固鑒賞能力。（二）互動(dòng)生成的教學(xué)技巧：激活思維，綻放詩意1.追問式引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生說“《登鸛雀樓》的‘更上一層樓’是說要爬樓梯”時(shí)，追問“如果把‘樓’換成‘山’，意思會(huì)變嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考“樓”的象征意義（人生境界的提升），避免表面化理解。2.留白式啟發(fā)：教學(xué)《夜書所見》時(shí)，展示“夜深籬落一燈明”的畫面后，提問“這盞燈里，可能有怎樣的故事？”留白給學(xué)生想象空間——有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“留守兒童盼父母歸”，有的會(huì)想到“老祖母為孫兒縫衣”，在多元解讀中深化情感體驗(yàn)。3.跨學(xué)科融合：與美術(shù)結(jié)合（為古詩配畫，如《山行》的楓林圖）；與音樂結(jié)合（用古箏曲《漁舟唱晚》烘托《楓橋夜泊》的意境）；與科學(xué)結(jié)合（分析《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的物候現(xiàn)象），拓寬古詩鑒賞的維度。三、教學(xué)案例：《村居》的詩意課堂實(shí)踐（一）教學(xué)目標(biāo)1.正確朗讀并背誦古詩，理解“草長鶯飛”“紙鳶”等詞語的意思；2.通過想象畫面、角色扮演，體會(huì)春日鄉(xiāng)村的生機(jī)與兒童的天真；3.感受古詩的語言美、意境美，激發(fā)對(duì)田園生活的熱愛。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：春日畫卷徐徐開播放《春之聲》鋼琴曲，展示江南春日的實(shí)景視頻（草芽萌發(fā)、黃鶯啼鳴、楊柳拂堤），提問：“這樣的春天，會(huì)有哪些有趣的事？”自然引出“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的生活場(chǎng)景。2.初讀感知：平仄聲里品韻律教師范讀，強(qiáng)調(diào)“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”的節(jié)奏；學(xué)生跟讀，圈出“長、拂、醉、鳶”等易錯(cuò)字；分組競(jìng)賽朗讀，評(píng)選“最佳韻律小組”。3.深品意境：多維互動(dòng)悟童趣意象解碼：用“詞語放大鏡”聚焦“草長鶯飛”“拂堤楊柳”，引導(dǎo)學(xué)生用身體動(dòng)作模仿“草芽生長”“黃鶯飛翔”“楊柳拂堤”，感受春日的蓬勃生機(jī)；角色扮演：設(shè)置“春日采訪”情境，學(xué)生分別扮演“小草”“黃鶯”“楊柳”“兒童”，用第一人稱介紹自己的“春日生活”（如小草：“我從土里鉆出來，和伙伴們把大地染成綠色啦！”）；手法探究：提問“‘醉春煙’的‘醉’用得妙在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“醉漢搖搖晃晃”的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)楊柳在春煙中輕盈搖曳的姿態(tài)，感受擬人手法的生動(dòng)性。4.拓展延伸：古今春日共歡歌對(duì)比閱讀：出示高鼎的《村居》與楊萬里的《宿新市徐公店》，找一找兩首詩中兒童活動(dòng)的共同點(diǎn)（放風(fēng)箏、追黃蝶），體會(huì)古代兒童的童真童趣；生活聯(lián)結(jié)：布置“春日任務(wù)卡”，讓學(xué)生周末和家人去郊外放風(fēng)箏，模仿古詩寫一句“現(xiàn)代村居”（如“兒童周末歸來早，忙趁春風(fēng)放紙鳶”），下節(jié)課分享。（三）教學(xué)反思本課通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)古詩意境，但對(duì)“春煙”的文化內(nèi)涵（江南春日的霧氣）挖掘不足。后續(xù)可補(bǔ)充江南春景的水墨畫，結(jié)合“煙柳畫橋”的古典意象，增強(qiáng)學(xué)生的文化感知。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）常見問題診斷1.賞析過深：低年級(jí)教學(xué)中過度講解“托物言志”“借景抒情”等抽象概念，導(dǎo)致學(xué)生畏難；2.形式化傾向：為追求“課堂活躍”，將古詩鑒賞異化為“古詩接龍”“古詩填空”等游戲，忽略文本細(xì)讀；3.文化割裂：教學(xué)中僅關(guān)注詩句翻譯，未挖掘古詩中的節(jié)日習(xí)俗（如《元日》的春節(jié)）、傳統(tǒng)禮儀（如《贈(zèng)劉景文》的贈(zèng)別文化）等內(nèi)涵。（二）優(yōu)化路徑探索1.精準(zhǔn)把握學(xué)段要求：低年級(jí)以“讀—畫—演”為主，中年級(jí)側(cè)重“意象—手法”的初步分析，高年級(jí)深入“文化—哲思”的體悟，避免“一刀切”；2.動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源：課堂中捕捉學(xué)生的精彩回答（如將《靜夜思》的“思鄉(xiāng)”聯(lián)系到“留守兒童的思念”），轉(zhuǎn)化為生成性資源，豐富鑒賞視角；3.家