目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文革命文化教學(xué)現(xiàn)狀研究摘要：革命文化教育在新時(shí)代教育中是培育學(xué)生價(jià)值觀的關(guān)鍵一環(huán)，它承載著傳承革命文化、培養(yǎng)學(xué)生文化自信與愛國(guó)情懷的重任。本研究聚焦小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文革命文化教學(xué)，對(duì)豐富革命文化教學(xué)理論、推動(dòng)語(yǔ)文課程改革實(shí)踐具有重要意義。通過(guò)深入統(tǒng)計(jì)了小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的革命文化主題課文，分析革命文化教育的重要性及目前教學(xué)中存在的困難，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，教材中此類課文數(shù)量隨年級(jí)遞增，體裁多樣，編寫注重語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排、主題呈現(xiàn)和情感傳遞，插圖也發(fā)揮著重要輔助作用，但是教學(xué)實(shí)踐中存在教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)資源利用不充分，以及學(xué)生了解革命文化途徑單一、體會(huì)革命精神困難等問(wèn)題。基于此，提出包括精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法、豐富充實(shí)教學(xué)資源、完善構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等在內(nèi)的針對(duì)性教學(xué)策略，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)革命文化的理解與傳承。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；革命文化教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略AStudyoftheCurrentStatusofTeachingRevolutionaryCultureinUpperElementarySchoolLanguageAbstract：Revolutionaryculturaleducationisacrucialcomponentinnurturingstudents'valuesintheneweraofeducation,shoulderingtheimportanttaskofinheritingrevolutionarycultureandfosteringstudents'culturalconfidenceandpatrioticsentiments.ThisstudyfocusesonrevolutionaryculturalteachinginChineselanguageforupperprimaryschool,whichissignificantforenrichingtheoriesonrevolutionaryculturalteachingandpromotingpracticalreformsinChineselanguagecourses.Byconductinganin-depthstatisticalanalysisofrevolutionaryculturalthemetextsinunifiedprimaryschoolChinesetextbooks,thisstudyanalyzestheimportanceofrevolutionaryculturaleducationandthecurrentdifficultiesinteaching,providingadetailedinvestigationintothecurrentteachingsituation.Theresearchfindsthatthenumberofsuchtextsincreaseswithgradelevel,featuringdiversegenres,withemphasisonlanguageexpression,structuralarrangement,thematicpresentation,andemotionaltransmission.Illustrationsalsoplayavitalsupportingrole.However,issuesexistinteachingpractice,includingtraditionalteachingmethods,insufficientutilizationofteachingresources,andlimitedwaysforstudentstounderstandrevolutionarycultureanddifficultiesinexperiencingtherevolutionaryspirit.Basedonthesefindings,targetedteachingstrategiesareproposed,includingprecisesettingofteachingobjectives,innovativeoptimizationofteachingmethods,enrichmentandsupplementationofteachingresources,andtheimprovementandconstructionofevaluationsystems.Thesestrategiesaimtoenhanceteachingquality,strengthenstudents'Chineseliteracy,anddeepentheirunderstandingandinheritanceofrevolutionaryculture.Keywords:elementaryschoollanguage;uppergrades;revolutionarycultureteaching;teachingstatusquo;teachingstrategies

引言（一）選題緣由在新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系中，革命文化教育的育人功能和時(shí)代價(jià)值日益凸顯。國(guó)家也頒布了一系列方針政策促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校落實(shí)革命文化教學(xué)。在《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中明確是革命傳統(tǒng)教育的主陣地，語(yǔ)文學(xué)科在傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過(guò)程中具有獨(dú)特而關(guān)鍵的教育功能，肩負(fù)著培育學(xué)生文化認(rèn)同與民族自豪感的重要使命。在《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》中也強(qiáng)調(diào)革命文化教育作為愛國(guó)主義教育的重要載體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位愈發(fā)重要。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況卻不容樂(lè)觀。目前，革命文化教學(xué)面臨諸多困境。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，由于時(shí)代隔閡，他們對(duì)革命文化在認(rèn)識(shí)層面存在距離；教師教學(xué)方面，教師個(gè)人的教學(xué)方法與理念存在差異，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。同時(shí)，相關(guān)研究指出，小學(xué)語(yǔ)文革命文化教學(xué)存在課文解讀標(biāo)簽化、教學(xué)目標(biāo)傾向忽視語(yǔ)言分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏層次等問(wèn)題，這些都影響了革命文化教育的有效實(shí)施。因此，開展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文革命文化教學(xué)現(xiàn)狀分析研究，探尋有效的教學(xué)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（二）研究意義理論意義方面，本研究探尋一線教師在教學(xué)中遇到的真實(shí)問(wèn)題，致力于拓寬革命文化主題課文教學(xué)的理論范疇。通過(guò)系統(tǒng)考察與理論分析，推動(dòng)教師對(duì)革命文化的深度研究，為革命文化教學(xué)注入新活力，進(jìn)而有助于傳承紅色文化基因，增強(qiáng)師生文化自信，有力地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革理論的創(chuàng)新發(fā)展。實(shí)踐意義方面，研究小學(xué)語(yǔ)文革命文化主題課文教學(xué)策略，契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，是對(duì)課程內(nèi)容組織形式的積極探索。依據(jù)調(diào)查結(jié)果的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能更加契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元化能力的協(xié)同發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文革命文化教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。（三）核心概念界定1.革命文化作為中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)秀文化的核心內(nèi)容之一，革命文化構(gòu)成了民族文化自信的重要精神支柱，它見證了中國(guó)革命的歷史進(jìn)程。中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民開展的革命實(shí)踐及其產(chǎn)生的成果構(gòu)成了革命文化的主要內(nèi)容，革命文化集中體現(xiàn)了黨在爭(zhēng)取民族獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)人民解放、推動(dòng)國(guó)家繁榮和增進(jìn)民生福祉的歷史進(jìn)程中培育的革命傳統(tǒng)，蘊(yùn)含著深厚的愛國(guó)主義情懷，彰顯了崇高的革命英雄主義等寶貴精神品質(zhì)。2.小學(xué)語(yǔ)文革命文化教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文革命文化教學(xué)指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以革命文化題材類課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化知識(shí)，傳承革命精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和文化認(rèn)同感的教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)內(nèi)容涵蓋革命文化的歷史背景、精神內(nèi)涵等，教學(xué)目的在于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。（四）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述本研究系統(tǒng)梳理了相關(guān)學(xué)術(shù)成果，主要參考了期刊論文、會(huì)議文獻(xiàn)及碩博學(xué)位論文等資料。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行主題檢索時(shí)，以“革命文化”為檢索詞共獲得9288條文獻(xiàn)記錄，其中期刊文章4973篇，博士碩士學(xué)位論文2116篇，會(huì)議發(fā)表論文245篇。進(jìn)一步以“革命文化教育”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，結(jié)果顯示期刊文獻(xiàn)734篇，學(xué)位論文242篇，會(huì)議資料67篇。當(dāng)檢索范圍縮小至“小學(xué)語(yǔ)文革命文化教育”主題時(shí)，僅發(fā)現(xiàn)5篇期刊論文和37篇學(xué)位論文符合條件。研究現(xiàn)狀結(jié)果分析表明，關(guān)于革命文化教育及其相關(guān)主題已取得較為豐富的理論成果?，F(xiàn)有研究主要聚焦于中學(xué)和高等教育階段，關(guān)于小學(xué)階段的針對(duì)該學(xué)段教學(xué)現(xiàn)狀的系統(tǒng)性研究仍顯不足，探討多體現(xiàn)為具體教學(xué)案例的分析。在此針對(duì)“革命文化”“革命文化教育實(shí)踐”等相關(guān)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行綜述：1.革命文化的相關(guān)研究（1）關(guān)于革命文化選文編排研究語(yǔ)文教科書在我國(guó)不同地區(qū)有不同的使用版本，但革命文化選文一直占據(jù)重要地位，是課程內(nèi)容體系的關(guān)鍵構(gòu)成要素，對(duì)此，研究者已開展大量關(guān)于各版本教材中革命文化課文的比較分析等。2016年，奚遙對(duì)現(xiàn)行統(tǒng)編版和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書進(jìn)行的分析，提出“增加選文篇目、豐富選文類型和重視選文功能是提高改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教科書中的革命題材選文并充分發(fā)揮其作用的有效方法的建議[1]?！蓖?，吳立貴、張謙芬在《論中小學(xué)語(yǔ)文教材中的抗戰(zhàn)題材選文—兼議革命歷史資源的傳承》一文指出“語(yǔ)文教材應(yīng)增強(qiáng)革命歷史題材選文主題的多元化、內(nèi)容的歷史感、設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的主干課程，語(yǔ)文教材不僅是形成整個(gè)民族精神內(nèi)核的重要媒介，而且對(duì)于引領(lǐng)大眾文化、傳承文學(xué)經(jīng)典具有重要的作用[2]。2019年，張碧霄的《人教版語(yǔ)文教材中革命傳統(tǒng)教育類課文的編排特點(diǎn)與教學(xué)研究》依據(jù)人民版小學(xué)語(yǔ)文教材中的革命傳統(tǒng)教育類的課文內(nèi)容，提出了“在選文的編版上，初、高中語(yǔ)文教材要適量增加反映建設(shè)時(shí)期、改革時(shí)期距離比較近的選文；在初高中的教材當(dāng)中，適當(dāng)增加插圖的數(shù)量和樣式；小學(xué)、初中教材課文后面的習(xí)題上應(yīng)該增加習(xí)題的多樣性，增加一些實(shí)踐性創(chuàng)造性的題目?！盵3]2021年，劉飛在《論語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的革命題材選文及其教學(xué)》中通過(guò)透視語(yǔ)文課程的文化內(nèi)容、分析語(yǔ)文教材對(duì)革命文化的編排、反思革命題材選文的教學(xué)問(wèn)題，提出需要系統(tǒng)化地思考革命題材選文的教學(xué)原則、教學(xué)形態(tài)等。[4]2022年，陳捷在《統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書中革命文化內(nèi)容研究》認(rèn)為教科書中的革命文化內(nèi)容主題較充實(shí)豐富，革命文化顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容相互融合，內(nèi)容呈現(xiàn)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣。想要革命文化與教科書更好地融合，需要教科書編寫者進(jìn)行修訂，如增加時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整革命文化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，注重革命文化內(nèi)容的銜接。[5]。2023年，劉昶意在《統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書中革命文化內(nèi)容研究》中通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：一是教科書革命文化內(nèi)容數(shù)量充足，集中與分散分布相結(jié)合，革命文化單元內(nèi)部有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；二是教科書中革命文化內(nèi)容載體形式貫徹了新課標(biāo)中的要求；三是各系統(tǒng)、各年級(jí)分布革命文化內(nèi)容全面，各類目、子類目分布數(shù)量不均衡[6]。（2）關(guān)于革命文化內(nèi)涵研究不同學(xué)者對(duì)革命文化的定義解釋呈多元視角，研究者們基于各自研究角度提出了差異化的界定。王曉麗等人認(rèn)為，革命文化是具有獨(dú)特時(shí)代價(jià)值的文化樣態(tài)，是中國(guó)革命歷史進(jìn)程的見證，也是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的精神引領(lǐng)，在革命歷史進(jìn)程中的，具有革命文化精神的課文就是革命文化主題課文[7]。程彪等人認(rèn)為革命文化是文化自信中獨(dú)特的構(gòu)成部分，蘊(yùn)含豐富的革命精神，是中華文化中不可或缺的組成成分[8]。歐陽(yáng)詢則指出“革命文化是新民主主義革命時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民大眾反帝反封建的文化活動(dòng)及其成果，具體包括革命的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三種形態(tài)，其中最根本的是革命精神文化，那么帶有革命的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的課文都是革命文化課文?！盵9]王浩認(rèn)為革命文化主要反映中國(guó)共產(chǎn)黨近百年為民族獨(dú)立、人民解放和國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福而不懈奮斗中形成的革命傳統(tǒng)[10]。魏彥羽認(rèn)為革命傳統(tǒng)教育是新民主主義革命實(shí)踐中，由毛澤東等無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家融合傳統(tǒng)文化和馬列主義，培育而成的包含愛國(guó)主義精神、雷鋒精神、革命英雄主義精神、革命樂(lè)觀主義精神、艱苦奮斗精神等在內(nèi)的一系列優(yōu)良作風(fēng)，并將其引入到后輩的教育中，引導(dǎo)一代代中國(guó)人民弘揚(yáng)優(yōu)良作風(fēng)[11]。2.關(guān)于革命文化教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)研究（1）革命文化教育現(xiàn)狀研究蔚麟采取問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪談的形式，以山西省靈石一中的老師作為調(diào)查訪談對(duì)象，從中了解高中學(xué)生革命文化的教學(xué)狀況，并分析此方面教育現(xiàn)存的不足。[12]李玉婷以成都、西昌、南充、廣元作為調(diào)查地，開展調(diào)查和訪談工作，此外，還對(duì)四座城市七所學(xué)校將近三百名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)革命傳統(tǒng)文化的教學(xué)少之又少，教學(xué)方式單一、教學(xué)效率低；學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀渠道偏少，閱讀量極低等問(wèn)題[13]。張歡為了解目前初中革命傳統(tǒng)篇目教學(xué)中存在的問(wèn)題，以廣東省東莞市茶山中學(xué)的學(xué)生為例，調(diào)查了學(xué)生革命傳統(tǒng)篇目的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的反饋[14]。郭樂(lè)靜提出在實(shí)際教學(xué)中,革命文化題材類文本的教學(xué)面臨著學(xué)生認(rèn)識(shí)層面有距離、教師教學(xué)有差異等諸多困境[15]。施萍一和黃偉指出目前小學(xué)語(yǔ)文革命文化教學(xué)存在以下突出問(wèn)題：課文解讀標(biāo)簽化、概念化；教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，重“道”輕“文”；學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，缺乏向生性和層次性等[16]。（2）革命文化教學(xué)策略研究在革命文化教育的實(shí)踐方面，研究者基于教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)，分析語(yǔ)文教科書中的典型課文，系統(tǒng)闡述了具有可操作性的教學(xué)實(shí)施方案與具體推進(jìn)措施?？椎聵s等指出革命文化教育融入中小學(xué)課程既要結(jié)合國(guó)家教育政策和課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)明確和把握方向，又要以課程建設(shè)為抓手，以優(yōu)質(zhì)教育資源為補(bǔ)充，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，以多元評(píng)價(jià)為支撐，以高素質(zhì)教師為保障，從而切實(shí)增強(qiáng)革命文化教育實(shí)效[17]。郭樂(lè)靜提出革命文化題材類文本教學(xué)的優(yōu)化路徑為多元滲透縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)距離;立足本位平化教師教學(xué)差異[15]。易海華提出教學(xué)對(duì)策為提高思想認(rèn)識(shí)，踐行以文化人；讀懂教材，找準(zhǔn)教學(xué)育人點(diǎn)；多措并舉，使革命文化教育資源可敬、可親、可學(xué)、可用[18]。江錫琴以具體課例研討為載體，從借助資源、文道統(tǒng)一、講好革命故事三個(gè)方面探討革命文化題材類課文教學(xué)的實(shí)施路徑[19]。張銘凱等將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論引入革命文化教學(xué)，認(rèn)為其構(gòu)建理路在于：聚焦核心概念，確定革命教育適切目標(biāo)；關(guān)聯(lián)社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)革命教育生動(dòng)情境；衍生系列任務(wù)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)趣味育人；基于深度理解，實(shí)現(xiàn)育人動(dòng)能相互補(bǔ)益；展示項(xiàng)目成果，促進(jìn)學(xué)生多元主體互動(dòng)；搭建評(píng)價(jià)框架，凸顯以評(píng)育人協(xié)同價(jià)值[20]。林志芳等認(rèn)為革命文化題材類課文的教學(xué)應(yīng)以歷史的、辯證的態(tài)度面對(duì)文本,以教學(xué)創(chuàng)新破解重點(diǎn)難點(diǎn),喚醒學(xué)生的感知體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心,外化于行[21]。王迎春等認(rèn)為解決問(wèn)題的路徑在于，通過(guò)革命文化融入教材，加強(qiáng)內(nèi)容的可讀性與當(dāng)代性;注重革命文化融入教學(xué)的方式，關(guān)注學(xué)生的參與性與自主性;重視革命文化融入課程的情感價(jià)值評(píng)價(jià)，強(qiáng)化考評(píng)的綜合性與過(guò)程性，促進(jìn)革命文化融入小學(xué)語(yǔ)文課程的全過(guò)程。[22]（五）主要研究方法1.文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)梳理關(guān)于革命文化內(nèi)涵及其教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)文獻(xiàn)，整合基層教師研究成果，深入分析現(xiàn)有研究發(fā)展軌跡，構(gòu)建革命文化教學(xué)的理論框架，為未來(lái)教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。2.內(nèi)容分析法聚焦于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含革命文化的課文內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)課文數(shù)量，研究其體裁、編寫特征等，結(jié)合2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，分析革命文化主題課文的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)狀，為后續(xù)研究存在的問(wèn)題及教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。3.問(wèn)卷調(diào)查法針對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的教師和學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解教師的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的制定等，以及學(xué)生對(duì)革命文化的整體認(rèn)知、學(xué)習(xí)革命文化主題課文的情況等。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與分析，總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為提出針對(duì)性的教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。問(wèn)卷維度及題目對(duì)照表問(wèn)卷維度調(diào)查內(nèi)容題項(xiàng)教師目標(biāo)設(shè)定教師對(duì)德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)1內(nèi)容選擇教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇5、9過(guò)程方法教師教學(xué)過(guò)程的方法選擇2、4、6教學(xué)評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)8教學(xué)問(wèn)題教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題3、7、10學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇4、5、6學(xué)習(xí)途徑學(xué)生接受文化途徑來(lái)源1學(xué)習(xí)收獲學(xué)生學(xué)習(xí)后的感悟收獲3、7學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難2一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文革命文化主題課文分析（一）統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文革命文化主題課文統(tǒng)計(jì)分析1.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文革命文化主題課文篇目統(tǒng)計(jì)通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，在十二冊(cè)語(yǔ)文教科書中，每一冊(cè)都涉及革命文化的內(nèi)容，反映革命文化精神的課文數(shù)量較多。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書中，革命文化主題課文共32篇，其中，22篇精讀課文，10篇略讀課文，具體分布如表1所示。值得注意的是，表1中，后方標(biāo)注“*”為略讀課文。其中，低年級(jí)（1-2年級(jí)）有8篇，占比約25%；中年級(jí)（3-4年級(jí)）有8篇，占比約25%；高年級(jí)（5-6年級(jí)）有16篇，占比約50%。隨著年級(jí)升高，革命文化主題課文數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書革命文化主題課文篇目統(tǒng)計(jì)冊(cè)數(shù)分布位置課文體裁數(shù)量一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字10《升國(guó)旗》詩(shī)歌1一年級(jí)下冊(cè)課文1《吃水不忘挖井人》記敘文1二年級(jí)上冊(cè)課文15《八角樓上》記敘文4課文16《朱德的扁擔(dān)》記敘文課文17《難忘的潑水節(jié)》記敘文課文18《劉胡蘭》記敘文二年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄧小平爺爺植樹》記敘文2第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》詩(shī)歌三年級(jí)上冊(cè)第八單元《手術(shù)臺(tái)就是陣地》記敘文2《一個(gè)粗瓷大碗》*記敘文四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書》記敘文3《梅蘭芳蓄須》*記敘文《延安，我把你追尋》*詩(shī)歌四年級(jí)下冊(cè)第二單元《千年夢(mèng)圓在今朝》*議論文3第六單元《小英雄雨來(lái)》（節(jié)選）小說(shuō)第七單元《黃繼光》記敘文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《冀中的地道戰(zhàn)》記敘文2第四單元《小島》*記敘文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《梅花魂》散文4第四單元《青山處處埋忠骨》記敘文《軍神》記敘文《清貧》*散文六年級(jí)上冊(cè)第二單元《七律·長(zhǎng)征》詩(shī)歌7《狼牙山五壯士》記敘文《開國(guó)大典》記敘文《燈光》*記敘文《我的戰(zhàn)友邱少云》*記敘文第四單元《橋》小說(shuō)《金色的魚鉤》*小說(shuō)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《十六年前的回憶》散文3《為人民服務(wù)》議論文《董存瑞舍身炸碉堡》*記敘文表12.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文革命文化主題課文體裁分析根據(jù)表1的分析，可以看出大部分革命文化主題課文以記敘文的形式呈現(xiàn)，如《軍神》，通過(guò)講述劉伯承將軍在不用麻醉的情況下完成眼部手術(shù)的故事，展現(xiàn)了他的堅(jiān)強(qiáng)意志。記敘文體裁的課文以真實(shí)的事件和人物為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠具體地了解革命先輩的事跡。部分課文屬于散文體裁，散文形式的課文往往情感真摯，富有感染力，能讓學(xué)生感受到革命時(shí)期的氛圍和精神，比如《梅花魂》刻畫了一位旅居海外的老華僑形象，借梅花寄托自己對(duì)祖國(guó)的深切思念。也有一些革命文化主題的詩(shī)歌，例如《雷鋒叔叔，你在哪里》等，通過(guò)詩(shī)歌的形式贊揚(yáng)了雷鋒助人為樂(lè)的精神，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有韻律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和情感表達(dá)。少部分課文以小說(shuō)為體裁，如《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》等，以故事的形式展開，情節(jié)生動(dòng)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)诼牴适碌倪^(guò)程中了解革命歷史，受到愛國(guó)主義教育。在這些課文中，記敘文有21篇，占比約65.6%，如《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等，通過(guò)具體的事件和人物展現(xiàn)革命精神；散文有3篇，占比約9.4%，；詩(shī)歌有4篇，占比約12，5%，如《七律?長(zhǎng)征》，用凝練的語(yǔ)言傳達(dá)革命豪情；小說(shuō)有3篇，占比約9.4%，另外還有一篇議論文。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文革命文化主題課文編寫特征1.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文革命文化主題課文文本編寫特征在革命文化主題課文的寫作中常用詞精準(zhǔn)、生動(dòng)，以簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言來(lái)描述復(fù)雜的革命事件和人物形象，便于小學(xué)生理解。如在描述英雄人物時(shí)，會(huì)使用一些具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)突出他們的品質(zhì)，像《狼牙山五壯士》中用“英勇”“頑強(qiáng)”等詞語(yǔ)展現(xiàn)五壯士的英雄氣概。此外，在組織課文內(nèi)容時(shí)一般按照一定的時(shí)間順序或事件發(fā)展順序，使課文結(jié)構(gòu)清晰。比如《朱德的扁擔(dān)》，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)敘述，讓學(xué)生能夠清楚地了解整個(gè)事件的脈絡(luò)。在課文語(yǔ)言中蘊(yùn)含著豐富而真摯的情感，通過(guò)對(duì)革命事件和人物的描寫，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和對(duì)革命先輩的崇敬之情，具有很強(qiáng)的感染力，且課文主題鮮明，直接表達(dá)了革命文化的核心價(jià)值觀，如愛國(guó)主義、集體主義、英勇無(wú)畏、艱苦奮斗等，讓學(xué)生在閱讀中能夠明確感受到革命精神的內(nèi)涵。2.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文革命文化主題課文插圖編寫特征插圖能夠?qū)⒄n文中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握，大多數(shù)課文插圖所展現(xiàn)的都為課文內(nèi)容描繪的具體情景。例如課文《黃繼光》的插圖，生動(dòng)地展現(xiàn)了黃繼光舍身堵槍眼的英勇形象，讓學(xué)生更直觀地感受到他的偉大精神。插圖具有一定的教育引導(dǎo)作用，通過(guò)展示革命先輩的形象和事跡，讓學(xué)生在欣賞插圖的過(guò)程中受到潛移默化的教育，培養(yǎng)他們的審美能力和道德品質(zhì)。在一些反映戰(zhàn)爭(zhēng)年代的課文插圖中，會(huì)使用灰暗的色調(diào)來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，而在表現(xiàn)革命勝利等場(chǎng)景時(shí)，則會(huì)使用明亮的色彩，傳達(dá)出喜悅和希望。通過(guò)色彩、構(gòu)圖等元素，營(yíng)造出與課文內(nèi)容相符合的氛圍。插圖中常常包含一些文字沒(méi)有詳細(xì)描述的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如《朱德的扁擔(dān)》的插圖中，可能會(huì)細(xì)致地描繪出朱德同志挑扁擔(dān)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作以及周圍的環(huán)境等。二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文革命文化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究（一）調(diào)查目的本研究針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程中革命文化教育的實(shí)施現(xiàn)狀展開調(diào)研，重點(diǎn)調(diào)查了以下維度的教學(xué)實(shí)踐情況：如教師層面的教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)策略運(yùn)用及課程資源開發(fā)情況；學(xué)生層面的革命文化認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及面臨的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)等要素。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文革命文化教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地實(shí)現(xiàn)革命文化教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確價(jià)值觀。（二）調(diào)查對(duì)象1.教師的選取為保證調(diào)查的代表性和可靠性，選取了本地的三所縣級(jí)公辦小學(xué)為調(diào)查樣本。這三所學(xué)校在教師隊(duì)伍質(zhì)量、教育設(shè)施及生源情況相似。在調(diào)查前期，與一線教師開展了交流訪談，把握當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況，為后續(xù)調(diào)查研究奠定基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)際學(xué)校情況，對(duì)三所小學(xué)五、六年級(jí)全部語(yǔ)文教師的教師，共發(fā)放問(wèn)卷33份，回收有效問(wèn)卷30份。2.學(xué)生的選取本次研究在三所小學(xué)的五六年級(jí)分別隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)作為樣本，共計(jì)280人。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分，小學(xué)高年段為小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生，處這一時(shí)期的兒童已初步形成獨(dú)立思考能力，行為自主性顯著增強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成問(wèn)卷調(diào)查任務(wù)。為保證調(diào)查結(jié)果的全面性和代表性，能夠反映當(dāng)?shù)匦W(xué)語(yǔ)文高年級(jí)革命文化教學(xué)的普遍狀況。（三）調(diào)查工具本研究主要使用調(diào)查問(wèn)卷作為調(diào)查工具。針對(duì)教師，問(wèn)卷內(nèi)容包括基本信息（教齡、學(xué)歷）和教學(xué)現(xiàn)狀（教學(xué)方法使用、教學(xué)資源利用、教學(xué)活動(dòng)開展情況）。通過(guò)這些問(wèn)題，全面了解教師在革命文化教學(xué)中的實(shí)際做法和對(duì)新教學(xué)理念的掌握程度。對(duì)于學(xué)生，問(wèn)卷涉及基本信息（性別、所在年級(jí)）、對(duì)革命文化的了解程度（了解途徑、自我評(píng)估了解程度）、學(xué)習(xí)革命文化主題課文的情況（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)收獲），以此把握學(xué)生在革命文化學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。（四）調(diào)查結(jié)果1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文革命文化教學(xué)的基本信息表2呈現(xiàn)了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文革命文化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基本信息，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度反映樣本特征。教師層面，教齡分布比較均衡，2-5年占比21.21%、6-10年占比33.33%、11-15年占比27.27%、15年以上占比18.18%，以6-10年教齡的教師為主力，體現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的層次性。教師學(xué)歷層次中，本科占比51.52%，數(shù)量超過(guò)半數(shù)。學(xué)生層面，性別分布接近均衡，男生占52.86%、女生占47.14%；年級(jí)分布中五年級(jí)占47.86%、六年級(jí)占52.14%，樣本覆蓋較全面，為后續(xù)教學(xué)現(xiàn)狀分析提供了具有代表性的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)?；厩闆r調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查維度具體項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果（數(shù)量/占比）教師教齡分布2-5年6-10年11-15年15年以上7人/21.21%11人/33.33%9人/27.27%6人/18.18%教師學(xué)歷層次?？票究拼T士及以上9人/27.27%17人/51.52%7人/21.21%學(xué)生性別分布男女148人/52.86%132人/47.14%學(xué)生所在年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)134人/47.86%146人/52.14%表22.教師革命文化德育目標(biāo)的設(shè)定教育的根本目標(biāo)是立德樹人，在日常教學(xué)中將德育融入到學(xué)科教學(xué)中是進(jìn)行道德教育的最有效途徑。將愛國(guó)主義精神、社會(huì)主義先進(jìn)文化精神體現(xiàn)在革命文化主題課文的教學(xué)中，可讓學(xué)生體會(huì)革命文化精神更加深刻、加深學(xué)生對(duì)革命文化的理解。在針對(duì)教師對(duì)革命文化的德育目標(biāo)設(shè)定的側(cè)重點(diǎn)的調(diào)查來(lái)看，一半的教師認(rèn)為教學(xué)主要關(guān)注知識(shí)與技能方面的目標(biāo)落實(shí)，30%的教師會(huì)隨機(jī)滲透德育內(nèi)容，20%的教師會(huì)針對(duì)每篇課文設(shè)置相應(yīng)的具體目標(biāo)，沒(méi)有教師不設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師能認(rèn)識(shí)到設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的重要性，但是沒(méi)有區(qū)分德育與智育目標(biāo)的不同，說(shuō)明在教學(xué)中的德育作用并不明顯。圖13.教師革命文化教學(xué)的過(guò)程與方法在對(duì)于教師選擇革命文化主題課文的教學(xué)方法的選擇調(diào)查來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法是豐富多樣的。有超過(guò)半數(shù)的教師使用過(guò)講授法和情景教學(xué)法，小組合作探究以及角色扮演方法的使用各占30%和20%，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的使用最少，僅有10%。通過(guò)結(jié)果來(lái)看，教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，互動(dòng)性強(qiáng)、新穎的方法應(yīng)用較少，另外跨學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐也較少，僅10%的教師經(jīng)常融合。圖2此外，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)采用形式豐富的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助教學(xué)。其中，革命人物故事會(huì)、革命詩(shī)詞朗誦會(huì)、紅色經(jīng)典閱讀分享會(huì)的活動(dòng)開展較多，還有教師開展過(guò)紅色研學(xué)實(shí)踐以及課本劇改編與表演的活動(dòng)?？梢詮恼{(diào)查結(jié)果中分析得出，多數(shù)教師能夠在課堂上運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)輔助教學(xué)，同時(shí)在其選擇的標(biāo)準(zhǔn)上，多立足于學(xué)校硬件條件，選用易于開展的手段來(lái)輔助教學(xué)。圖三在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字的分析也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文的語(yǔ)言的重要方法。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析的以及偶爾提及語(yǔ)言特色的教師占大多數(shù)，僅有22%的教師會(huì)專門設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練，13%的教師主要關(guān)注思想內(nèi)涵而沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言文字分析教學(xué)。圖44.教師革命文化教學(xué)的內(nèi)容教師自身對(duì)革命文化主題課文內(nèi)容的分析是學(xué)生是否能正確理解革命文化內(nèi)涵的重要影響因素。如果教師自己沒(méi)有深入了解其背后深刻意義，那學(xué)生肯定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容一知半解。那么針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化內(nèi)容的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。有80%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)在于英雄人物事跡，其次60%的教師認(rèn)為在于教學(xué)內(nèi)容的歷史背景故事；將革命文化精神與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為40%，最后是把語(yǔ)言文字魅力作為興趣點(diǎn)的，僅有30%的教師選中。圖5在確定學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方向外，教師選擇在教學(xué)過(guò)程中加入的拓展內(nèi)容的類型也較為豐富，所使用的教學(xué)資源多樣。在教學(xué)過(guò)程中使用網(wǎng)絡(luò)資源以作為教學(xué)輔助的教師，其比例為73.91%；選擇補(bǔ)充本土的革命故事、英雄人物事跡的教師比重為65.22%，此外還有47.83%的教師主張去當(dāng)?shù)氐募t色紀(jì)念館等實(shí)地資源以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及占比17.39%的教師選擇加入校本紅色資源調(diào)動(dòng)課堂氣氛，烘托情感氛圍。圖65.教師革命文化教學(xué)的評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇方面，大部分教師會(huì)選用主題寫作或?qū)嵺`作業(yè)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，其占比為73.91%；使用單元測(cè)試方式的教師占比為56.52%；較少教師選擇使用口頭提問(wèn)的方式，其占比為21.74%；此外還有教師在教學(xué)中觀察學(xué)生價(jià)值觀的變化，占比17.39%。值得一提的是，大部分教師都認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)革命文化課文時(shí)吸收愛國(guó)主義精神較好。圖76.學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化課文的方法從對(duì)學(xué)生的影響方面，學(xué)習(xí)方法的差異性會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程與學(xué)業(yè)成效，不同教學(xué)方法的接受程度與偏好也存在明顯的個(gè)體差異。調(diào)查可知，在當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)方法和途徑并行的發(fā)展勢(shì)態(tài)下，學(xué)生通過(guò)觀看紅色動(dòng)畫或電影來(lái)學(xué)習(xí)占比達(dá)到50%，拓展知識(shí)面的同時(shí)增添學(xué)習(xí)的趣味性；傳統(tǒng)的講授法學(xué)習(xí)方式占比較大，58.33%的學(xué)生仍通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。另外，也有角色扮演或課本劇表演、小組合作學(xué)習(xí)的多樣化的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，分別占比33.33%和25%。圖8三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文革命文化主題課文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因（一）教師在革命文化主題課文教學(xué)中的問(wèn)題1.教學(xué)目標(biāo)定位偏差從教師教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在德育目標(biāo)設(shè)定上，僅20%的教師會(huì)為每篇課文設(shè)定具體的價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)，50%的教師主要關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)與技能，30%的教師隨機(jī)滲透德育內(nèi)容，反映出部分教師對(duì)革命文化教學(xué)的德育目標(biāo)不夠明確，未能充分挖掘革命文化主題課文的思想內(nèi)涵，在構(gòu)建紅色文化脈絡(luò)、多維培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面存在不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，45%存在體會(huì)革命精神困難的問(wèn)題，26.67%對(duì)課文內(nèi)容理解有障礙，也凸顯出教學(xué)內(nèi)容在銜接學(xué)生認(rèn)知、厚植愛國(guó)情懷等方面的定位不夠精準(zhǔn)，未能有效幫助學(xué)生建立起革命文化與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。2.教學(xué)方法傳統(tǒng)化教師在教學(xué)方法的使用上，講授法占比高達(dá)80%，而情境教學(xué)法僅60%、小組合作探究30%、角色扮演20%、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)僅10%，且跨學(xué)科融合教學(xué)中，經(jīng)常融合的教師僅占10%，50%的教師僅在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)教學(xué)，10%的教師不知道如何融合，表明教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，互動(dòng)性、探究性和創(chuàng)新性不足。學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式中，老師講解+提問(wèn)占58.33%、觀看紅色電影/動(dòng)畫占50%，而角色扮演或課本劇表演、小組討論或辯論等參與式學(xué)習(xí)方式占比相對(duì)較低，反映出當(dāng)前教學(xué)方法未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在創(chuàng)設(shè)大情境、布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)等方面存在明顯欠缺，難以讓學(xué)生深入體驗(yàn)革命歷史和感悟革命精神。3.教學(xué)資源開發(fā)不足教師對(duì)于校本資源的開發(fā)存在明顯不足，僅有17.39%的教師使用過(guò)校本資源進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于校本課程的開發(fā)和應(yīng)用，既與教師自身鉆研教材、研究教學(xué)內(nèi)容的素質(zhì)有關(guān)，也與所處學(xué)校的地理位置、環(huán)境資源的設(shè)置有關(guān)。目前，數(shù)字化教學(xué)方式飛速發(fā)展，教師所能采用的生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來(lái)越多，學(xué)生也對(duì)此方式的學(xué)習(xí)更感興趣。但是，如何在使用這些多樣的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課堂中的同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的革命精神內(nèi)涵，是教師需要注意的地方。總之，對(duì)于教學(xué)資源的開發(fā)和利用，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也需要注意教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。4.評(píng)價(jià)體系單一化在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，80%的教師通過(guò)課堂問(wèn)答與討論、60%通過(guò)主題寫作或?qū)嵺`作業(yè)、50%通過(guò)單元測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，僅有30%的教師觀察學(xué)生價(jià)值觀變化，評(píng)價(jià)主體主要依賴教師，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)較少，評(píng)價(jià)方式偏向傳統(tǒng)的知識(shí)考查，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注不夠。評(píng)價(jià)指標(biāo)也不夠精細(xì)化，缺乏針對(duì)革命文化教學(xué)獨(dú)特目標(biāo)的具體衡量標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)學(xué)生在革命精神理解、文化認(rèn)同等方面的評(píng)價(jià)不夠深入，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展情況，無(wú)法為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生成長(zhǎng)提供有效的反饋和指導(dǎo)。（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)革命文化主題課文中的問(wèn)題1.學(xué)生體會(huì)革命文化精神淺顯片面在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，師生雙方對(duì)于革命文化精神內(nèi)涵理解往往存在局限性。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)革命文化作品的了解主要集中于教材，學(xué)習(xí)的主要途徑是教師在語(yǔ)文課堂上的講授，少部分學(xué)生會(huì)開展課外學(xué)習(xí)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化的渠道較為單一，局限于學(xué)校課堂教學(xué)之中。較多的學(xué)生表示體會(huì)革命文化精神較難，無(wú)法理解其中蘊(yùn)含的深刻家國(guó)情懷。在教學(xué)過(guò)程中僅教授表層思想直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把握文化深層次內(nèi)核，進(jìn)而難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效內(nèi)化。圖92.學(xué)生學(xué)習(xí)收獲偏離重點(diǎn)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在關(guān)注點(diǎn)失衡的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生對(duì)課文涉及的歷史文化背景、英雄人物的生平經(jīng)歷及其精神內(nèi)涵表現(xiàn)出明顯的偏好，認(rèn)為提升了我自身語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生占比最少。在理想的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)涵，應(yīng)該還可以分析課文的語(yǔ)言特色，逐步提高語(yǔ)言運(yùn)用水平和審美素養(yǎng)。造成這一現(xiàn)象的原因可能為革命文化課文體裁大多為記敘文，情節(jié)生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)忽略語(yǔ)言的分析。圖10四、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文革命文化主題課文教學(xué)策略（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)1.立足教材，教學(xué)目標(biāo)實(shí)際化革命文化主題課文在時(shí)間分布上跨度較大，主題呈現(xiàn)多元化，文本形式也各具特色。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握不同文章的敘事和情感表達(dá)方式，提升教育的實(shí)施成效。在教授《狼牙山五壯士》時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)深入體會(huì)語(yǔ)言文字描寫，了解革命英雄在危難之際所表現(xiàn)的英勇無(wú)畏精神。再比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌類革命文化課文《七律?長(zhǎng)征》時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生能準(zhǔn)確理解字詞含義，把握詩(shī)歌的節(jié)奏韻律，深入剖析詩(shī)歌中蘊(yùn)含的長(zhǎng)征精神，學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。讓教學(xué)目標(biāo)實(shí)際化，突出課文中心思想，讓學(xué)生清晰地感知革命文化的發(fā)展脈絡(luò)，明白傳承紅色基因在新時(shí)代的重要意義，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)革命文化的濃厚興趣，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與使命感。2.立足學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)德育化為了確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與適切性，教育工作者應(yīng)從學(xué)生情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具體特征來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，將德育目標(biāo)有意識(shí)地融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。在教授革命文化主題課文時(shí)，課文所表現(xiàn)的英勇的革命大無(wú)畏精神、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，愛國(guó)情懷等，要積極引導(dǎo)學(xué)生深切感受革命先輩們的崇高精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的崇敬與感恩之情，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到革命勝利的艱辛與不易，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，積極主動(dòng)地將革命精神融入日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。（二）創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法1.創(chuàng)設(shè)大情境，體驗(yàn)紅色歷史由于革命文化教學(xué)內(nèi)容時(shí)代跨度較大，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)情景并沒(méi)有一般概念，在教學(xué)過(guò)程中可以精心打造“穿越時(shí)空，走進(jìn)革命歲月”的大情境，依據(jù)課文內(nèi)容搭建不同的歷史場(chǎng)景。比如，在教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，通過(guò)播放開國(guó)大典的高清影像資料、展示歷史圖片、還原現(xiàn)場(chǎng)音效等，營(yíng)造出莊嚴(yán)肅穆、熱烈歡慶的氛圍，讓學(xué)生仿若置身于1949年的天安門廣場(chǎng)，深刻感受新中國(guó)成立的偉大意義。還應(yīng)該充分利用校內(nèi)外資源，實(shí)地參觀紅色紀(jì)念館、祭奠革命英雄等活動(dòng)，組織學(xué)生開展“紅色故事分享會(huì)”“紅色文化主題演講比賽”的分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以第一人稱的視角講述革命故事，在沉浸式體驗(yàn)中深化對(duì)革命文化的理解和感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感和積極性。2.學(xué)習(xí)任務(wù)多樣化，靈活教學(xué)通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化主題課文的興趣點(diǎn)在于有趣、新穎的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)，拓寬學(xué)生認(rèn)知邊界，建立完整知識(shí)體系。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可嘗試“制作紅色文化宣傳冊(cè)”的大任務(wù)，要求學(xué)生分組完成。各小組需自主確定宣傳冊(cè)的主題，如“革命英雄譜”“紅色地標(biāo)探秘”等，然后圍繞主題廣泛收集資料、精心設(shè)計(jì)排版。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要閱讀大量革命文化相關(guān)書籍、查閱網(wǎng)絡(luò)資料、采訪當(dāng)?shù)氐母锩拜?，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集與篩選能力。還可以布置“編寫紅色劇本并表演”的任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)作和表演中深入理解革命文化，提升綜合素養(yǎng)。（三）豐富充實(shí)教學(xué)資源1.利用社會(huì)實(shí)踐資源學(xué)校可以整合校園及周邊區(qū)域的紅色教育資源，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活情境之間的聯(lián)系，適當(dāng)開展當(dāng)?shù)丶t色紀(jì)念館的研學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度理解和有效吸收。教師還可積極與當(dāng)?shù)赝宋槔媳?lián)系，進(jìn)行訪談或邀請(qǐng)其來(lái)到學(xué)校開展紅色故事分享匯，通過(guò)挖掘、講述真實(shí)革命故事，讓學(xué)生感受時(shí)代印記，進(jìn)一步加深理解革命文化所體現(xiàn)的時(shí)代特征。2.用好數(shù)字化信息資源用數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)整合多元化的教學(xué)素材，如革命歷史紀(jì)錄片、名人訪談節(jié)目以及多媒體影音資料等，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神、革命文化精神及社會(huì)主義優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神已成為時(shí)代熱點(diǎn)，革命題材影視作品以其豐富的類型和深刻的思想內(nèi)涵為教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可精選與課程內(nèi)容契合的革命影片片段進(jìn)行展示，這種視聽結(jié)合的教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能幫助學(xué)生在愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（四）完善構(gòu)建評(píng)價(jià)體系1.評(píng)價(jià)主體多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是反饋教學(xué)成效的的重要途徑，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)、有效的調(diào)整自身教學(xué)的方法或教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行革命文化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)讓評(píng)價(jià)主體多元化，角度多樣化。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平及技能發(fā)展等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析與判斷；同時(shí)，學(xué)習(xí)者在課后自我反思，識(shí)別個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與短板，進(jìn)而優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，能夠幫助學(xué)生在評(píng)估他人成果的同時(shí)，進(jìn)行自我反思與能力提升。2.評(píng)價(jià)方式多樣化在創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的研究中，豐富、完善評(píng)價(jià)方式是教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵一環(huán)。在革命文化教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單和制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控，采用課堂行為觀察、學(xué)習(xí)過(guò)程分析以及同伴互評(píng)等方式，系統(tǒng)性地考察學(xué)生在參與課堂互動(dòng)、開展協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)，并適時(shí)提供形成性評(píng)價(jià)和個(gè)性化指導(dǎo)。全部學(xué)習(xí)完成后，也可進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，如以單元測(cè)試、期末考試、項(xiàng)目成果展示等為主要形式，全面考查學(xué)生對(duì)革命文化知識(shí)的掌握、革命精神的理解以及語(yǔ)文綜合能力的提升。常規(guī)考試試卷中，應(yīng)設(shè)置多樣化的題型，如閱讀理解、寫作表達(dá)、文化常識(shí)等，全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還可采用創(chuàng)新性評(píng)價(jià)方式，開展項(xiàng)目成果展示評(píng)價(jià)，從內(nèi)容豐富度、創(chuàng)意新穎度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)指標(biāo)精細(xì)化要想盡量做到客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，就得針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如在《梅花魂》教學(xué)中，教師設(shè)置“制作紅色文化宣傳冊(cè)”的項(xiàng)目式任務(wù)，讓學(xué)生互評(píng)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋內(nèi)容準(zhǔn)確性、資料豐富度、排版美觀度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展示講解等方面；在寫作評(píng)價(jià)中，從立意深度、內(nèi)容充實(shí)度、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)合理性等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)精細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。五、結(jié)論以小學(xué)語(yǔ)文教材為例，統(tǒng)編版教科書提升了革命文化主題課文的比例并且采取多樣性的文本體裁等，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)傳承紅色基因與發(fā)揚(yáng)革命經(jīng)書的高度重視。這種課程內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，不僅契合培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者