水鄉(xiāng)載童趣，社戲蘊溫情——《社戲》一場藏在水鄉(xiāng)里的童年盛宴教學(xué)設(shè)計（公開課版）（八年級下冊統(tǒng)編版）一、設(shè)計理念統(tǒng)編版八年級下冊第一單元以“民俗風(fēng)情”為主題，核心要求是引導(dǎo)學(xué)生感受民俗背后的人文溫度與文化內(nèi)涵。本設(shè)計立足“文本細(xì)讀+情境體驗+任務(wù)驅(qū)動”，打破“魯迅作品艱深”的固有認(rèn)知，以“尋找童年的美好”為線索，讓學(xué)生通過自主批注、合作探究、情境演繹等方式，走進(jìn)文本中的江南水鄉(xiāng)與童年世界。既落實“梳理情節(jié)、品味語言”的基礎(chǔ)目標(biāo)，又引導(dǎo)學(xué)生挖掘“社戲”背后的人情美、景物美、生活美，最終達(dá)成“理解作者對理想生活向往”的深度目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美與人文素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：梳理“盼社戲—赴社戲—看社戲—憶社戲”的情節(jié)脈絡(luò)；掌握景物描寫中“情景交融”的手法；精準(zhǔn)分析雙喜、阿發(fā)等人物形象的特點。2、過程與方法：通過“圈點批注關(guān)鍵句”“小組合作探究核心問題”“情境朗讀品析語言”等活動，提升文本解讀能力；借助水鄉(xiāng)民俗資料補(bǔ)充，增強(qiáng)文化感知力。3、情感態(tài)度與價值觀：感受江南水鄉(xiāng)的詩意之美、鄉(xiāng)村伙伴的淳樸之美，理解魯迅對自由童年、溫暖人情的眷戀，體會民俗文化中蘊含的精神滋養(yǎng)。三、教學(xué)重難點【重點】梳理情節(jié)脈絡(luò)，品味夏夜行船段落的景物描寫之妙；分析人物形象，感受鄉(xiāng)土人情美?！倦y點】理解“社戲”作為“理想生活象征”的內(nèi)涵，體會作者在文本中寄寓的對現(xiàn)實的反思與對純粹生活的追求。四、教學(xué)準(zhǔn)備【多媒體課件】江南水鄉(xiāng)烏篷船、社戲戲臺實景圖，《江南水鄉(xiāng)》輕音樂，社戲民俗簡介短視頻（3分鐘）?！救蝿?wù)學(xué)習(xí)單】包含“情節(jié)梳理表”“關(guān)鍵句批注指引”“探究問題清單”三項內(nèi)容?！绢A(yù)習(xí)任務(wù)】學(xué)生提前朗讀課文2遍，標(biāo)注生字詞；結(jié)合學(xué)習(xí)單初步梳理情節(jié)，嘗試批注1~2處印象深刻的語句。五、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：光影水鄉(xiāng)，初探社戲（5分鐘）1、播放江南水鄉(xiāng)短視頻（搭配《江南水鄉(xiāng)》輕音樂），畫面聚焦烏篷船穿梭于河道、戲臺搭建于岸邊、村民結(jié)伴看戲的場景，提問：“同學(xué)們，視頻里展現(xiàn)的是什么場景？從畫面中你感受到了怎樣的氛圍？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“水鄉(xiāng)”“看戲”“熱鬧”“溫馨”等關(guān)鍵詞）2、補(bǔ)充民俗知識：視頻里的“看戲”就是江南地區(qū)的傳統(tǒng)民俗——社戲，是村民們在社日（祭祀土地神的日子）舉辦的戲曲表演，承載著鄉(xiāng)村的團(tuán)圓與歡樂。今天，我們就跟隨魯迅的筆觸，走進(jìn)一場百年前的社戲，感受藏在其中的童年溫情。（板書課題：社戲魯迅）（二）任務(wù)一：初讀理脈絡(luò)，尋“赴宴”足跡（8分鐘）1、朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單中的“情節(jié)梳理表”，完善對“社戲相關(guān)事件”的梳理，用“誰+做了什么+結(jié)果/感受”的句式概括每一部分內(nèi)容。2、小組合作：小組內(nèi)交流梳理結(jié)果，推選代表全班展示，教師引導(dǎo)修正并明確情節(jié)脈絡(luò)；

鋪墊：平橋村閑居（“我”的“樂土”，為看社戲做鋪墊）→起因：盼看社戲（渴望卻因無船受阻）→發(fā)展：夏夜行船（小伙伴們借船送“我”赴社戲）→高潮：觀看社戲（戲臺看戲的見聞）→結(jié)局：歸航偷豆（返程時偷摘豆子、煮豆品嘗）→尾聲：懷念社戲（多年后難忘這段經(jīng)歷）3、追問引導(dǎo)：梳理完情節(jié)，大家發(fā)現(xiàn)這場“社戲之旅”中，最核心的情感線索是什么？（學(xué)生回答后明確：“快樂”與“難忘”）帶著這份認(rèn)知，我們深入文本，探尋這份“快樂與難忘”的根源。（三）任務(wù)二：細(xì)讀品語言，賞“水鄉(xiāng)”之美（15分鐘）發(fā)放任務(wù)卡：“請同學(xué)們聚焦‘夏夜行船’（第10~13段），以小組為單位完成探究：這段文字如何寫出水鄉(xiāng)之美？又如何襯托出‘我’的心情？圈點批注關(guān)鍵語句，結(jié)合具體字詞分享你的理解?！?、小組合作探究，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生關(guān)注“感官描寫”“修辭手法”“字詞錘煉”等角度。2、小組展示交流，教師引導(dǎo)深化：

①感官角度品美景：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香”是嗅覺，“月色便朦朧在這水氣里”“淡黑的起伏的連山”是視覺，“夾雜在水氣中撲面的吹來”是觸覺。多感官結(jié)合，讓讀者仿佛身臨其境，感受到江南夏夜的清新、靜謐與優(yōu)美。

②修辭角度析心情：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”運用比喻，將連山比作“踴躍的鐵的獸脊”，既寫出了連山的動態(tài)美，又暗襯出船行之快；而“但我卻還以為船慢”則直接點出“我”盼看社戲的急切心情，動靜結(jié)合，情景交融。

③字詞錘煉顯細(xì)膩：“朦朧”一詞寫出月色與水氣交融的朦朧之美，營造出詩意的氛圍；“踴躍”一詞賦予連山以生命力，讓靜態(tài)的景物變得鮮活。3、情境朗讀：全班齊讀“夏夜行船”段落，帶著對水鄉(xiāng)美景的欣賞和對急切心情的體會，讀出文本的韻律美與情感美。（四）任務(wù)三：深讀悟人情，尋“難忘”根源（12分鐘）核心問題提出：這場社戲之所以讓“我”終生難忘，僅僅是因為水鄉(xiāng)美景嗎？結(jié)合文本，說說還有哪些因素讓“我”難以忘懷。（引導(dǎo)學(xué)生聚焦“人物”與“事件”探究）1、自主批注：學(xué)生找出文中描寫小伙伴們和鄉(xiāng)村大人們的語句，標(biāo)注人物的行為與性格特點。2、合作探究與展示：

①小伙伴們的“暖”：

雙喜：當(dāng)“我”因無船無法看戲而沮喪時，他主動提出“我們可以偷一點船來”，還“寫包票”說服大人，承諾“我們大了，那船又大”“我們都識水性”，體現(xiàn)了他的聰明能干、有擔(dān)當(dāng)、善解人意。

阿發(fā)：歸航時提議偷豆，還“往來的摸了一回”，發(fā)現(xiàn)自己家的豆子不如別人家的多，便說“我們偷那一邊的吧”，毫無私心，天真淳樸，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子純粹的善良。

其他小伙伴：主動搖船、陪伴看戲、一起煮豆，熱情友愛，分工協(xié)作，讓“我”感受到集體的溫暖。

②鄉(xiāng)村大人們的“善”：六一公公發(fā)現(xiàn)豆子被偷后，不僅沒有責(zé)備，反而親自送豆到“我”家，還關(guān)切地問“昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村長輩的寬厚、淳樸與熱情。【教師小結(jié)】正是這些淳樸善良的人、溫暖互助的事，讓這場社戲超越了“看戲”本身，成為“我”童年記憶中最珍貴的財富。平橋村不僅是地理上的“樂土”，更是精神上的“樂園”，這里的人情美，才是“我”難忘社戲的核心根源。（五）拓展升華，悟主旨內(nèi)涵（3分鐘）【提問】：結(jié)合魯迅的人生經(jīng)歷，大家思考一下：作者在文中極力贊美平橋村的美好，僅僅是懷念童年嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系魯迅成年后所處的社會環(huán)境——動蕩、冷漠、壓抑）【明確主旨】：作者筆下的社戲、水鄉(xiāng)、鄉(xiāng)親，不僅是童年記憶的再現(xiàn)，更是他對理想生活的向往。平橋村的自由、溫暖與淳樸，與他成年后所處的現(xiàn)實社會形成鮮明對比，“社戲”成為了他精神世界的“避難所”，寄寓著他對純粹生活、溫暖人情的永恒追求。（六）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（2分鐘）【課堂小結(jié)】今天我們一同走進(jìn)了魯迅的《社戲》，既欣賞了江南水鄉(xiāng)的詩意美景，又感受了鄉(xiāng)村人情的淳樸溫暖，更讀懂了作者藏在文字里的深情——對童年的眷戀，對理想生活的向往。希望大家以后讀課文時，都能靜下心來細(xì)讀文本，從文字中發(fā)現(xiàn)更多美好?！咀鳂I(yè)布置】

①摘抄文中你最喜歡的景物描寫或人物描寫語句，寫下50字左右的賞析；

②回憶你家鄉(xiāng)的一種民俗活動，用300字左右的文字記錄下活動場景與你的感受。六、板書設(shè)計社戲（魯迅）

情節(jié)：盼→赴→看→歸→憶

美景：江南夏夜（多感官、情景交融）

景美人情：小伙伴（聰明、淳樸、友愛）情深

大人們（寬厚、熱情）

主旨：眷戀童年向往理想生活七、教學(xué)亮點1、任務(wù)驅(qū)動貫穿課堂：以“梳理情節(jié)—品味美景—感悟人情—理解主旨”為遞進(jìn)式任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，凸顯學(xué)生主體地位。2、情境體驗深化感知：通過短視頻、輕音樂、情境朗讀等方式，讓學(xué)生沉浸式感受江南水鄉(xiāng)氛圍，降低對文本的理解難度。3、聯(lián)系現(xiàn)實拓展延伸：作業(yè)布置結(jié)合家鄉(xiāng)民俗，實現(xiàn)“文本學(xué)習(xí)”與“生活體驗”的銜接，落實單元“感受民俗文化”的核心要求。八、教學(xué)反思1、優(yōu)勢與成效：本設(shè)計以任務(wù)驅(qū)動為核心，通過遞進(jìn)式探究活動，有效調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在自主批注、合作交流中落實了“梳理情節(jié)、品味語言”的基礎(chǔ)目標(biāo)。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體資源，快速將學(xué)生帶入江南水鄉(xiāng)氛圍，有效打破了魯迅作品的距離感；拓展升華環(huán)節(jié)結(jié)合魯迅人生經(jīng)歷解讀主旨，幫助學(xué)生實現(xiàn)了從“文本表層”到“情感內(nèi)核”的深度理解，較好達(dá)成了人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。2、不足與改進(jìn)方向：①“夏夜行船”段落的語言品析的深度可進(jìn)一步挖掘，若課堂時間允許，可增加“個人批注展示+互評”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更充分地表達(dá)對文本語言的獨特感悟；②對“社戲”民俗文化的拓展可更深入，可提前讓學(xué)生收集當(dāng)?shù)仡愃泼袼踪Y料，在課堂上增設(shè)“民俗分享小環(huán)節(jié)”，進(jìn)一步強(qiáng)化單元“感受民俗文化”的主題；③針對不同層次學(xué)生的需求，可設(shè)計分層任務(wù)單，基礎(chǔ)層聚焦情節(jié)梳理與基礎(chǔ)語句品析，提升層聚焦主旨探究與語言表達(dá)遷移，讓每個學(xué)生都能在課堂上獲得成長。3、課堂實施注意事項：公開課中需關(guān)注學(xué)生的實時反應(yīng)，靈活調(diào)整環(huán)節(jié)時長。若學(xué)生在人物形象探究環(huán)節(jié)討論熱烈，可適當(dāng)壓縮拓展升華環(huán)節(jié)的理論闡述，多讓學(xué)生結(jié)合自身體驗表達(dá)感悟；同時，要注重對學(xué)生回答的精準(zhǔn)點評，既要肯定學(xué)生的獨特見解，也要及時引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，避免脫離文本談感悟，確保課堂探究的有效性與針對性。*補(bǔ)充：課程分層任務(wù)單設(shè)計框架一、任務(wù)單核心定位貼合“基礎(chǔ)落實—能力提升—思維拓展”的分層目標(biāo)，對應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的認(rèn)知需求，讓每個學(xué)生都能在任務(wù)推進(jìn)中獲得成就感，同時服務(wù)于課堂“梳理情節(jié)、品味語言、感悟主旨”的核心教學(xué)目標(biāo)。二、分層設(shè)計（按基礎(chǔ)層、提升層、拓展層劃分）（一）基礎(chǔ)層任務(wù)（面向全體學(xué)生，落實核心基礎(chǔ)）1、情節(jié)梳理任務(wù)：填寫“社戲相關(guān)事件梳理表”，明確各環(huán)節(jié)的“人物、事件、情感”，示例如下：情節(jié)環(huán)節(jié)核心人物關(guān)鍵事件“我”的情感/感受平橋村閑居“我”、小伙伴們在平橋村放牛、釣蝦、往來自由快樂，視之為“樂土”盼看社戲“我”、母親、外祖母渴望看社戲，因無船無法前往而沮喪急切、沮喪學(xué)生補(bǔ)充2、字詞積累任務(wù)：從文中圈出3~5個重點字詞（如“踴躍、朦朧、攛掇、怠慢”），標(biāo)注拼音、解釋詞義，并各造一個貼合語境的句子。3、基礎(chǔ)批注任務(wù)：聚焦“夏夜行船”段落，找出1處景物描寫語句，簡單批注“該句描寫了什么景物”（如“月色便朦朧在這水氣里”描寫了月色與水氣交融的景象）。（二）提升層任務(wù)（面向中等層次學(xué)生，強(qiáng)化能力提升）1、語言品析任務(wù)：在基礎(chǔ)批注的基礎(chǔ)上，對“夏夜行船”段落的2處關(guān)鍵語句進(jìn)行深度批注，從“感官角度、修辭手法、字詞效果”中任選1-2個角度分析，示例格式：“語句：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的；批注：運用比喻修辭，將連山比作‘踴躍的鐵的獸脊’，生動寫出連山的動態(tài)美，襯托船行之快，體現(xiàn)‘我’盼看社戲的急切心情?！?、人物分析任務(wù)：從文中找出描寫雙喜、阿發(fā)的3處典型語句，梳理人物行為，概括人物性格特點，填寫“人物形象分析表”：人物典型語句人物行為性格特點雙喜“我們可以偷一點船來”“寫包票”主動提議借船，寫包票說服大人聰明能干、有擔(dān)當(dāng)阿發(fā)（學(xué)生補(bǔ)充）3、情感探究任務(wù)：思考“歸航偷豆”情節(jié)中，“偷”字為何不顯得貶義？結(jié)合文本語句說明理由。（三）拓展層任務(wù)（面向優(yōu)秀學(xué)生，深化思維拓展）1、主旨深化任務(wù)：結(jié)合魯迅的人生經(jīng)歷（補(bǔ)充：魯迅成年后致力于批判社會現(xiàn)實，揭露人性冷漠），撰寫150字左右的短評，分析“社戲”為何成為魯迅精神世界的“理想寄托”。2、語言遷移任務(wù)：模仿“夏夜行船”段落的多感官描寫手法，描寫自己家鄉(xiāng)的一處夜景（如鄉(xiāng)村夜晚、城市夜市等），不少于100字，要求運用2種及以上感官角度。3