一、認(rèn)知起點：為何要重視五年級民間故事閱讀指導(dǎo)？演講人認(rèn)知起點：為何要重視五年級民間故事閱讀指導(dǎo)？01實施路徑：分層遞進的閱讀指導(dǎo)策略02核心內(nèi)容：民間故事閱讀指導(dǎo)的三大維度03總結(jié)：讓民間故事成為學(xué)生的“精神原鄉(xiāng)”04目錄小學(xué)五年級語文上冊第二單元民間故事閱讀指導(dǎo)課件各位同仁、同學(xué)們：今天，我將以一線語文教師的視角，結(jié)合多年教學(xué)實踐與教材研究，圍繞“小學(xué)五年級語文上冊第二單元民間故事閱讀指導(dǎo)”這一主題，從“為何指導(dǎo)”“指導(dǎo)什么”“如何指導(dǎo)”三個核心維度展開分享。希望通過本次交流，幫助大家構(gòu)建更系統(tǒng)的民間故事閱讀教學(xué)框架，讓經(jīng)典文化真正融入學(xué)生的精神成長。01認(rèn)知起點：為何要重視五年級民間故事閱讀指導(dǎo)？1教材定位：單元編排的文化使命統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第二單元以“民間故事”為主題，編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，以及“口語交際：講民間故事”“習(xí)作：縮寫故事”等板塊。這一單元的設(shè)計絕非偶然——民間故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活態(tài)載體，既是語言學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)素材，更是文化傳承的重要媒介。從教材編排邏輯看，本單元承接中年級“閱讀敘事性作品，體會思想感情”的要求，進階到“了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述”“感受民間故事特點”的目標(biāo)，體現(xiàn)了“文化傳承與理解”“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”的語文核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)。2學(xué)情需求：五年級學(xué)生的閱讀痛點教學(xué)實踐中，我觀察到五年級學(xué)生對民間故事的閱讀存在三重矛盾：①興趣與能力的矛盾：學(xué)生對“神奇情節(jié)”“好人好報”的故事框架有天然興趣，但常停留在“看熱鬧”層面，難以深入挖掘“為何這樣講”的文化邏輯；②理解與表達(dá)的矛盾：能復(fù)述故事梗概，卻在分析人物形象（如“海力布為何選擇犧牲”）、概括民間故事共性特點（如“反復(fù)敘事”“善惡分明”）時詞不達(dá)意；③文本與生活的矛盾：認(rèn)為民間故事是“過去的事”，難以將“老牛說話”“仙女下凡”等幻想元素與當(dāng)下生活建立聯(lián)結(jié)，文化認(rèn)同感較弱。這些痛點，正是閱讀指導(dǎo)的發(fā)力點——我們需要引導(dǎo)學(xué)生從“被動讀故事”轉(zhuǎn)向“主動解文化”，讓民間故事成為他們與傳統(tǒng)文化對話的橋梁。02核心內(nèi)容：民間故事閱讀指導(dǎo)的三大維度1知識維度：把握民間故事的“基因密碼”民間故事之所以能口耳相傳千年，在于其獨特的“基因”。指導(dǎo)學(xué)生識別這些“基因”，是閱讀的基礎(chǔ)。1知識維度：把握民間故事的“基因密碼”1.1文體特征：從“口頭性”到“模式化”民間故事誕生于口頭傳播，因此具有鮮明的口頭文學(xué)特征：口語化表達(dá)：多用短句、對話，如《牛郎織女》中“牛渴了，他就牽著它到小溪的上游，讓它喝干凈的水”，語言樸素如日常對話；重復(fù)敘事：通過情節(jié)、句式的重復(fù)強化記憶，如《獵人海力布》中“海力布催促大家搬家”的三次對話，一次比一次急切；模式化結(jié)構(gòu)：常見“三段式”（如三次考驗）、“善惡對立”（好人受苦—得助—善報，惡人作惡—受罰）、“超自然元素”（動物說話、神仙相助）等模式。教學(xué)中，可設(shè)計“找規(guī)律”活動：讓學(xué)生圈畫《獵人海力布》中重復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)，用表格對比《牛郎織女》與《白蛇傳》的結(jié)構(gòu)模式，直觀感受民間故事的“套路”。1知識維度：把握民間故事的“基因密碼”1.2文化內(nèi)涵：從“故事表面”到“精神內(nèi)核”民間故事是“集體的智慧”，每一個情節(jié)都暗含民族的價值取向。例如：對“善”的推崇：海力布犧牲自己救鄉(xiāng)親，牛郎善良待老牛，傳遞“舍己為人”“善良有報”的價值觀；對“真”的追求：故事中雖有幻想（如老牛說話），但人物的情感（牛郎對老牛的依賴）、困境（被哥嫂欺負(fù)）卻真實反映了古代勞動人民的生活；對“美”的向往：織女與牛郎的愛情、鄉(xiāng)親們對海力布的懷念，體現(xiàn)了人們對幸福生活、和諧人際關(guān)系的憧憬。我曾讓學(xué)生用“關(guān)鍵詞卡片”記錄故事中的人物行為，再歸類總結(jié)“這些行為告訴我們什么”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“原來民間故事里的好人，都是愿意幫助別人的人！”這種從具體到抽象的提煉，正是文化理解的起點。2能力維度：培養(yǎng)“會讀”“會講”“會寫”的復(fù)合素養(yǎng)本單元的“口語交際：講民間故事”“習(xí)作：縮寫故事”明確指向語言運用能力的提升。閱讀指導(dǎo)需與表達(dá)訓(xùn)練有機融合。2能力維度：培養(yǎng)“會讀”“會講”“會寫”的復(fù)合素養(yǎng)2.1閱讀能力：從“提取信息”到“深度探究”信息提?。阂龑?dǎo)學(xué)生用“故事脈絡(luò)圖”梳理要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），如《獵人海力布》可簡化為“救小白蛇→得寶石→聽預(yù)言→勸搬家→變石頭”；01細(xì)節(jié)品析：關(guān)注關(guān)鍵句段的表達(dá)效果，如“海力布急得掉下了眼淚，說：‘我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！’”中“急得掉眼淚”“千真萬確”等詞，體現(xiàn)海力布的焦急與真誠；02質(zhì)疑探究：鼓勵學(xué)生提出“為什么海力布不直接說自己是因為寶石才知道消息？”“如果牛郎沒有老牛幫助，他還能遇到織女嗎？”等問題，通過小組討論理解民間故事“情節(jié)服務(wù)于主題”的特點。032能力維度：培養(yǎng)“會讀”“會講”“會寫”的復(fù)合素養(yǎng)2.2表達(dá)能力：從“機械復(fù)述”到“創(chuàng)造性講述”講好民間故事，關(guān)鍵在“創(chuàng)造”。我常用“三變”策略：變視角：讓學(xué)生以“老牛”“小白蛇”的視角重述故事，如“我是老牛，從小看牛郎長大……”；變細(xì)節(jié)：補充故事中未明說的場景，如“牛郎在地里干活時，老牛會怎么安慰他？”“海力布變成石頭前，心里在想什么？”；變形式：結(jié)合肢體動作、方言口語（如用家鄉(xiāng)話講“牛郎織女”）、道具（如用紗巾模擬織女的云霞），增強講述的生動性。去年班級“民間故事會”上，有個學(xué)生用山東快板形式講《牛郎織女》，把“哥哥嫂子刻薄”“老牛報恩”等情節(jié)編成押韻的句子，全場掌聲不斷——這正是“創(chuàng)造性講述”的魅力。2能力維度：培養(yǎng)“會讀”“會講”“會寫”的復(fù)合素養(yǎng)2.3寫作能力：從“照搬原文”到“精準(zhǔn)縮寫”縮寫故事不是“砍句子”，而是“留內(nèi)核”。教學(xué)中可分三步指導(dǎo)：①確定重點：根據(jù)故事主題，明確哪些情節(jié)必須保留（如《獵人海力布》中“變石頭”是核心，“救小白蛇”是鋪墊）；②簡化語言：將長句變短句，對話變轉(zhuǎn)述，如“海力布急得掉下了眼淚，說：‘我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確……’”可縮寫為“海力布急得掉淚，發(fā)誓自己說的千真萬確，催促大家快搬”；③連貫檢查：確保縮寫后的故事情節(jié)完整、邏輯順暢，避免“跳戲”。學(xué)生初期常因“舍不得刪”而縮寫成“簡版原文”，這時我會展示優(yōu)秀范例對比，讓他們直觀感受“保留主干，刪減枝葉”的效果。3情感維度：在故事中尋找“精神共鳴”民間故事的終極價值，是讓學(xué)生在閱讀中獲得情感滋養(yǎng)，建立文化認(rèn)同。3情感維度：在故事中尋找“精神共鳴”3.1共情人物：從“他者故事”到“我的感受”引導(dǎo)學(xué)生代入角色體驗情感：“如果你是海力布，知道洪水要來了，卻不能說出真相，你會有多著急？”“如果你是牛郎，失去老牛和織女時，會有多傷心？”通過角色扮演、情感日記等方式，讓學(xué)生與故事人物同喜同悲。我曾布置“給海力布寫一封信”的作業(yè)，有個學(xué)生寫道：“海力布叔叔，你變成石頭時一定很疼吧？但我知道，你不后悔，因為你救了那么多人。我也要像你一樣，做一個勇敢的人?！边@樣的文字，正是情感共鳴的體現(xiàn)。3情感維度：在故事中尋找“精神共鳴”3.2聯(lián)結(jié)生活：從“古代故事”到“當(dāng)下啟示”民間故事的“老情節(jié)”里藏著“新道理”。教學(xué)中可設(shè)計“故事照進現(xiàn)實”活動：找相似：生活中有沒有像海力布一樣“為了大家犧牲自己”的人？（如消防員、醫(yī)生）辨是非：如果遇到“像哥哥嫂子一樣刻薄的人”，我們該怎么做？（堅持善良，尋求幫助）傳文化：和家人一起講民間故事，記錄他們小時候聽過的“老故事”，制作“家庭故事集”。去年寒假，有個學(xué)生和奶奶一起整理了《我們家的民間故事》，里面收錄了奶奶講的《巧姑智斗財主》、媽媽講的《金斧頭銀斧頭》，還配了手繪插圖。家長反饋：“孩子現(xiàn)在總說‘奶奶你再講一個’，祖孫倆的話題多了，傳統(tǒng)文化也傳下來了。”03實施路徑：分層遞進的閱讀指導(dǎo)策略1第一階段：興趣激發(fā)——讓故事“活”起來五年級學(xué)生的閱讀動力仍依賴興趣，因此初始階段要“用故事吸引故事”。情境導(dǎo)入：用民間故事相關(guān)的文物（如漢代“牛郎織女”畫像石拓片）、影視片段（如《寶蓮燈》動畫）、實物（如牛形玩具、紡織工具模型）創(chuàng)設(shè)情境，提問：“這些東西和我們要讀的故事有什么關(guān)系？”懸念驅(qū)動：講《獵人海力布》時，先展示“海力布變成石頭”的圖片，問：“他為什么會變成石頭？之前發(fā)生了什么？”激發(fā)好奇心；游戲輔助：設(shè)計“故事接龍”“猜故事角色”“民間故事知多少”知識競賽（如“‘八仙過?！悄膫€類型的民間故事？”“《孟姜女》哭的是哪座長城？”），讓閱讀變成“闖關(guān)游戲”。2第二階段：方法指導(dǎo)——讓閱讀“有章可循”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣后，需及時提供“閱讀工具”，幫助他們從“直覺閱讀”轉(zhuǎn)向“策略閱讀”。工具單支持：設(shè)計“民間故事閱讀記錄卡”（見表1），涵蓋“故事名稱”“最神奇的情節(jié)”“最喜歡的人物及理由”“我發(fā)現(xiàn)的民間故事特點”等欄目，引導(dǎo)邊讀邊記錄；方法示范：教師示范“批注閱讀”，在《牛郎織女》旁寫下：“‘每天放牛郎，還吃剩飯’說明牛郎生活很苦，為后文老牛幫助他做鋪墊”，讓學(xué)生模仿；小組合作：以4-6人小組為單位，分工完成“情節(jié)梳理”“人物分析”“特點總結(jié)”任務(wù)，通過“小老師講解”“組間互評”深化理解。表1民間故事閱讀記錄卡|故事名稱|《獵人海力布》|2第二階段：方法指導(dǎo)——讓閱讀“有章可循”|---------|---------------||最神奇的情節(jié)|海力布有一塊能聽懂動物說話的寶石||最喜歡的人物及理由|海力布：他為了救鄉(xiāng)親，寧愿變成石頭，很勇敢||我發(fā)現(xiàn)的民間故事特點|有神奇的元素（寶石）、好人有好報（海力布被紀(jì)念）|3第三階段：遷移拓展——讓文化“扎根生長”閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)是“跳出教材，走向文化”?？稍O(shè)計三類拓展活動：跨文本比較：對比《牛郎織女》與《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》，總結(jié)“中國民間愛情故事的共同點”（如“凡人與神仙/特殊身份者相戀”“受阻于外力”“悲劇或圓滿結(jié)局”）；跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課繪制“民間故事連環(huán)畫”，音樂課學(xué)唱《牛郎織女》相關(guān)民歌（如《天河配》選段），科學(xué)課討論“故事中的幻想元素（如會說話的動物）與現(xiàn)實的聯(lián)系”；文化實踐：組織“民間故事進社區(qū)”活動，學(xué)生到養(yǎng)老院、幼兒園講民間故事；參與“非遺傳承人工作坊”，聽老藝人講述“口頭故事的傳承秘訣”。3第三階段：遷移拓展——讓文化“扎根生長”去年，我們班與社區(qū)合作開展“小小故事家”活動，學(xué)生為老人講《魯班造傘》《孟姜女》，老人們則分享了自己年輕時聽過的《巧媳婦》故事。有位奶奶拉著學(xué)生的手說：“這些故事我以為要帶進棺材了，沒想到你們年輕人還愿意聽?！蹦且豢?，我深刻感受到：民間故事的傳承，從來不是“書本上的事”，而是“活在人心里的溫暖”。04總結(jié)：讓民間故事成為學(xué)生的“精神原鄉(xiāng)”總結(jié)：讓民間故事成為學(xué)生的“精神原鄉(xiāng)”回顧本次閱讀指導(dǎo)的設(shè)計，我們始終圍繞“文化傳承”這一核心，從“知識解碼”到“能力提升