第一單元

1描述位置

課題描述位置單元第一單元學(xué)科科學(xué)年級二年級

本課是冀人版二年級上冊科學(xué)第一課《措述位置》，以展示校園平面圖、介

教材紹描述位置的基本方法為核心，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索科學(xué)知識。通過讓學(xué)生在

分析教室里描述自己與其他同學(xué)或物品的位置關(guān)系，使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過

程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和創(chuàng)新意識。

L科學(xué)觀念：

（1）學(xué)生能準(zhǔn)確說出前、后、左、右、東、西、南、北等描述位置與方向

的詞語。

（2）理解在地圖或平面圖上一般規(guī)定為“上北下南、左西右東二

教學(xué)2.科學(xué)思維：通過聽口令、記憶游戲等活動，鍛煉邏輯思維、空間思維，學(xué)

目標(biāo)會用科學(xué)詞匯清晰描述、分析位置方向問題。

3.探究實(shí)踐：參與課堂動作演示、記憶游戲、生活場景描述等活動，提升動

手實(shí)踐、觀察分析、合作交流能力。

4.態(tài)度責(zé)任：結(jié)合迷路情境、生活應(yīng)用，增強(qiáng)方向位置意識，培養(yǎng)在生活中

運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的習(xí)慣，提升安全意識。

1.掌握描述位置和方向的常用詞語。

重占

2.理解并運(yùn)用地圖“上北下南、左西右東”的規(guī)則。

難點(diǎn)能在實(shí)際生活中準(zhǔn)確描述物體的位置和方向。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動

一、聚焦

1.同學(xué)們，在校園里怎么跟小伙伴說清楚操場、教學(xué)樓在哪兒呀？

課堂導(dǎo)入

2.通過這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對描述位置和方向知識的學(xué)

習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本節(jié)課《描述位置》。

二、活動探索

活動一：找一找，說一說

展示圖片內(nèi)容：“小貓?jiān)跇湎屡?，小鳥在樹上叫；圈里三頭牛，圈外幾

頭牛，誰能數(shù)得清;你在前，我在后；右側(cè)秋千高又遠(yuǎn)，左側(cè)秋千低

又近”。

讓學(xué)生從圖下文字圈出表示位置和方向的詞語。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描述位置和方向的方法：描述位置時(shí)，先說清楚物體在參

照物的前后左右、上下旁邊（比如“小貓?jiān)跇涞南旅妗保?；描述方向時(shí)，用太

陽位置（早上東邊、傍晚西邊）或地圖口訣“上北下南，左西右東”（比如

“教學(xué)樓在操場北邊”）。

活動二：聽口令，做動作

規(guī)則：組長說口令（如女生向左轉(zhuǎn)，男生向右轉(zhuǎn)），組員做動作，觀察

方向變化。

提問：轉(zhuǎn)身后，你的左邊變成了哪邊？引導(dǎo)學(xué)生理解“方向相對”的概

講授新課念。

進(jìn)行游戲，看誰做得又快又對，在游戲中鞏固對方向的認(rèn)識。

活動三：記憶游戲

游戲規(guī)則；在10秒鐘內(nèi)盡可能地記住每個(gè)物品的位置；轉(zhuǎn)過身去，由

另一名同學(xué)改變物品的位置：再轉(zhuǎn)回身來,看看物品的位置發(fā)生了哪些變化。

游戲結(jié)束后，提問學(xué)生在游戲中用到了哪些詞語描述位置，引導(dǎo)學(xué)生回

顧并進(jìn)一步認(rèn)識描述位置和方向的詞語。

三、拓展遷移

拓展活動；我在哪兒

展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生先辨別小朋友所在道路名稱和位置，再找出他周圍

比較明顯的建筑或其他標(biāo)志物，要求描述位置和方向要準(zhǔn)確。

提問：如果迷路了，還有哪些方法幫我們確定方位？引導(dǎo)學(xué)生思考并總

結(jié)：看自然標(biāo)志物，如大樹或北極星；利用工具或隨身物品，如手表或指南

針；觀察地形與環(huán)境。

強(qiáng)調(diào)：迷路時(shí)一定不要跟陌生人走。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了，描述位置和方向時(shí)，常用的詞語有前、

后、左、右、上、下、遠(yuǎn)、近、里、外以及東、西、南、北，在地圖或平面

圖上一般規(guī)定為“上北下南、左西右東”；我們還通過“聽口令，做動作”

課堂小結(jié)“記憶游戲”等活動，學(xué)會了用這些詞語清晰描述物體位置和方向；同時(shí)也

了解到如果迷路了，可以通過看自然標(biāo)志物、利用工具或隨身物品、觀察地

形與環(huán)境等方法確定方位，并且記住了迷路時(shí)一定不要跟陌生人走，要冷靜

運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

《1.1描述位置》

一、描述位置和方向的詞語

前、后、左、右、上、下、遠(yuǎn)、近、里、外、東、西、南、北

二、地圖方向規(guī)則

上北下南、左西右東

板書三、迷路時(shí)確定方位的方法

1.看自然標(biāo)志物：大樹.、北極星等

2.利用工具或隨身物品：手表、指南針等

3.觀察地形與環(huán)境

四、安全亮示

迷路時(shí)不要跟陌生人走

在《描述位置》一課的教學(xué)中，我以學(xué)生熟悉的教室場景引入，讓他們

描述同學(xué)或物品的位置。大部分學(xué)生能運(yùn)用“前后左右”“上下”等詞匯，

但在相對位置的描述上存在困難，如“小明在小紅的前面，那小紅在小明的

哪里”，部分學(xué)生不能迅速反應(yīng)。這反映出學(xué)生對相對位置概念的理解不夠

深入。

教學(xué)反思教學(xué)方法上，實(shí)物演示效果良好，學(xué)生通過直觀觀察能更好地理解位置

關(guān)系。小組討論也激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們在交流中分享不同的描述方式。

然而，在練習(xí)環(huán)節(jié)，題目形式較為單一，缺乏與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致

部分學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)隙礙。

后續(xù)教學(xué)中，我會增加多樣化的練習(xí)，如模擬生活場景，讓學(xué)生描述物

體位置：引入地圖、平面圖等，幫助學(xué)生建立空間概念，加深對相對位置的

理解。

2尋找寶物

課題尋找寶物單元第一單元學(xué)科科學(xué)年級一年級

本課是冀人版二年級上冊科學(xué)第二課《尋找寶物》，以在教室或校園內(nèi)隱藏

教材

一些，，寶物，，作為課前導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索科學(xué)知識。通過組織學(xué)

分析

生分享尋找寶物的過程和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對位置與方向知識的理解。

L科學(xué)觀念:

（1）學(xué)生能理解東、南、西、北等方位概念，形成物體位置與方向的空間

觀念，明白方位具有相對性，可用于描述物體位置關(guān)系；

（2）認(rèn)識地圖是表達(dá)位置與方向信息的工具，理解圖例、坐標(biāo)、指向標(biāo)等

地圖要素的作用，構(gòu)建“地圖助力空間位置認(rèn)知”的科學(xué)觀念。

（3）了解科技定位（如衛(wèi)星定位）的原理與應(yīng)用，明晰科技發(fā)展對定位及

生活的影響，建立“科技服務(wù)生活、改變生活”的觀念。

2.科學(xué)思維：通過“尋找寶物”“規(guī)劃游園路線”等活動，經(jīng)歷觀察、分析、

推理、建模過程，提升空間推理能力，能依據(jù)方位信息構(gòu)建路線模型、解決實(shí)際

教學(xué)問題。

目標(biāo)3.探究實(shí)踐：

（1）經(jīng)歷“問題提出一方案設(shè)計(jì)-實(shí)踐操作-總結(jié)反思”完整探究過程，如“尋

找寶物”時(shí)，提出“如何利用方位找扳手”問題，設(shè)計(jì)路線標(biāo)注、實(shí)地尋找方案,

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)探究能力。

（2）學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法收集證據(jù)，在“科技助力定位”探

究中，觀察生活中定位應(yīng)用場景，調(diào)查不同定位方法，用照片、文字記表，為分

析提供依據(jù)。

4.態(tài)度責(zé)任：

（1）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，在方位判斷、地圖運(yùn)用中，注重細(xì)節(jié)（如

坐標(biāo)精準(zhǔn)度、方向準(zhǔn)確性），實(shí)事求是，勇于修正錯(cuò)誤。

（2）增強(qiáng)社會責(zé)任感與應(yīng)用意識，認(rèn)識到位置與方向知識、科技定位在生

活服務(wù)（如救援、出行）、社會發(fā)展中的價(jià)值，愿意運(yùn)用所學(xué)改善生活、服務(wù)社

會。

精準(zhǔn)辨別東、南、西、北等方向，熟練運(yùn)用方位知識描述物體位置、規(guī)劃行

重點(diǎn)

走路線，構(gòu)建清晰空間方位認(rèn)知。

艮活運(yùn)用方位用對性，在復(fù)雜情境中準(zhǔn)確描述、推理物體位置關(guān)系，突破空

難點(diǎn)

間思維局限。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.播放動畫：呈現(xiàn)工人叔叔著急找扳手的動畫片段，同步配聲“哎，我

的小號扳手丟啦！我從校門東側(cè)花壇向北走到操場東北角，接著向西走到體

課堂導(dǎo)入

育館，到底落在哪兒了呀"。

2.問題驅(qū)動：暫停動畫，提問“同學(xué)們，咋幫工人叔叔找回扳手呀？”，

引導(dǎo)學(xué)生聚焦“方向、路線”，開啟新課。

二、階梯探究學(xué)習(xí)，落實(shí)知識技能

1.尋找寶物——方向與路線的實(shí)踐

（1）繪國標(biāo)注：發(fā)放校園簡易方位圖（含校門、花壇、操場、體育館），

小組合作，用彩筆標(biāo)注工人叔叔找扳手的路線，一人描述步驟（從校門東側(cè)

花壇向北），人繪制，其余補(bǔ)充。

（2）路線描述：完成標(biāo)注后，每組派代表上臺，指著方位圖用“先向……

再向……”句式描述路線。

講授新課

（3）創(chuàng)意拓展：創(chuàng)設(shè)“校園尋物”情境，假設(shè)“科學(xué)書丟在圖書館，

從教室出發(fā)，怎樣走能找到？”，讓學(xué)生在方位圖旁簡單畫教室、圖書館位

置，用方向描述路線，同桌交換檢查，錯(cuò)誤處互相糾正。

2.游園攻略——圖例與導(dǎo)游圖的解讀

（1）圖例認(rèn)知：呈現(xiàn)導(dǎo)游圖，開展“圖例猜猜猜"游戲，老師指圖例，

學(xué)生搶答含義，如"這個(gè)‘P'像啥？對啦，是停車場二

（2）信息提?。航o出“1分鐘快速找景點(diǎn)”任務(wù)，如“藥用植物區(qū)在

導(dǎo)游圖的哪個(gè)方位？”，學(xué)生獨(dú)立找，然后小組內(nèi)分享找的過程，比誰找得

又快又準(zhǔn)。

(3)路線規(guī)劃：提供完整導(dǎo)游圖，小組合作規(guī)劃“上午游園路線”，要

求“至少逛3個(gè)景點(diǎn)，不走回頭路”，并用“從……出發(fā)，向……到……”

描述，寫在任務(wù)卡上，派代表上臺講解。

3.秋千安裝——數(shù)對與方向的融合

(1)方法學(xué)習(xí)：展示游樂園地圖框架(字母行A-G、數(shù)字列1-9),結(jié)合

“咨詢處(F2)”，講解數(shù)對確定位置，“看，字母行是橫向的，數(shù)字列是縱

向的，像這樣，食指放字母F,中指放數(shù)字2,交叉點(diǎn)就是咨詢處，這就是

數(shù)對F2的奇妙用法”。

(2)應(yīng)用:讓學(xué)生在地圖上找“C3”“D6”,用彩筆標(biāo)記，標(biāo)記后，同桌

互相說“C3是滑梯,在第C列第3行”，強(qiáng)化數(shù)對對應(yīng)位置的認(rèn)知。

4.科技助力一生活定位的拓展

(1)案例分享：展示手機(jī)導(dǎo)航、智能書包定位、公交電子站牌的圖片，

每組選派一名學(xué)生，分享課前調(diào)查的“生活中科技定位的事兒”，婦“我媽

媽用手機(jī)導(dǎo)航去商場，輸入地址就能找到路”“我書包有定位，媽媽不怕我

走丟”。

(2)方法補(bǔ)充；提問“除了科技定位，沒手機(jī)時(shí)咋找方位呀？”，引導(dǎo)學(xué)

生說出“看太陽，早上太陽在東邊；用指南針，紅色指針指北”，拓寬定位

認(rèn)知。

三、綜合實(shí)踐應(yīng)用，深化知識運(yùn)用

任務(wù)發(fā)布：發(fā)放“校園定向挑戰(zhàn)卡”，設(shè)置3項(xiàng)任務(wù)：

(1)描述路線：在校園平面圖(簡化版)上，用方向描述“從操場

到實(shí)驗(yàn)樓的路線”，寫清楚“先向……再向……

(2)數(shù)對標(biāo)注：假設(shè)“學(xué)校小花園在數(shù)對E4的位置”，在平面圖上

找到并標(biāo)注。

(3)生活舉例：寫出“科技定位幫自己或家人解決問題的一個(gè)例子”,

如“爸爸跑步用運(yùn)動APP,能定位路線，記錄跑了多遠(yuǎn)二四、總結(jié)反思升

華，延伸課外學(xué)習(xí)

1.回顧梳理：引導(dǎo)學(xué)生閉眼回憶，“今天學(xué)了啥？方向咋描述？導(dǎo)游圖

咋看？數(shù)對咋用？科技定位有啥用？”，然后每人說一條最難忘的知識，如

“我學(xué)會用數(shù)對找位置，像D6就是秋千該裝的地方”。

2.拓展作業(yè)：

實(shí)踐類：周末和家人去公園，用今天學(xué)的知識，當(dāng)“小導(dǎo)游”，給家人

介紹公園景點(diǎn)位置、規(guī)劃路線，讓家人用手機(jī)記錄，回來和同學(xué)分享。

調(diào)查類：調(diào)查”生活中還有哪些奇妙的定位方法”，像“北斗衛(wèi)星咋定

位”，簡單記錄，下節(jié)課交流。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了：“尋找寶物”學(xué)會用“先向……再

向……”描述路線；“游園攻略”認(rèn)識導(dǎo)游圖圖例，能提取信息、規(guī)劃路線；

“秋千安裝”掌握數(shù)對（字母行+數(shù)字列）結(jié)合方向確定位置；還知曉科技

課堂小結(jié)

（手機(jī)導(dǎo)航等）與傳統(tǒng)（看太陽、指南針）定位方法。這些知識可幫我們辨

方向、找位置，解決生活實(shí)際問題，課后繼續(xù)用其探索生活吧！有些變化對

我們是有害的，在生活中要注意觀察并記錄這些變化。

《位置與方向》

1.方向路線：先向……再向……（如北一西）

板書2.導(dǎo)游圖：認(rèn)圖例（P、景點(diǎn)符號）、找位置、規(guī)劃路

3.數(shù)對：字母行+數(shù)字列（如D6、C3）

4.科技定位：手機(jī)導(dǎo)航、智能書包……

《尋找寶物》這節(jié)課以尋寶游戲?yàn)檩d體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在游戲過程中，學(xué)生們積極思考，嘗試運(yùn)用所學(xué)的方向知識來描述寶物的位

置。通過實(shí)際參與，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地辨別東南西北四個(gè)基本方向，并能

根據(jù)給定的方向提示去尋找“寶物〃。.

但在游戲中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對方向的判斷速度較慢，容易混淆。在小

教學(xué)反思

組合作時(shí):個(gè)別小組存在分工不明確的情況，影響了尋寶效率。這可能是由

于在游戲前，對方向知識的鞏固練習(xí)不夠充分，以及小組合作指導(dǎo)不足。

后續(xù)可制蚱數(shù)對互動教具（可移動字母、數(shù)字卡片），讓學(xué)生直觀操作，

突破難點(diǎn)；同時(shí)，增加個(gè)性化任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生需求，讓每個(gè)學(xué)生都

能在數(shù)學(xué)探索中成長。

3校園沙盤

課題校園沙盤單元第一單元學(xué)科科學(xué)年級二年級

本節(jié)是冀人版“位置與方向”單元的延伸課程，承接前兩節(jié)“描述位置”

的知識，將“方向與位置”從“語言描述”升級為“實(shí)物建?！?，是“知

識應(yīng)用一實(shí)踐操作”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材以“問題驅(qū)動”展開：先通過“你見

過沙盤嗎？”“怎樣搭建校園沙盤？”激發(fā)興趣，再以故宮沙盤為參考，分步講

教材解制作流程，最后通過“繪制平面圖”“實(shí)踐制作”“改進(jìn)創(chuàng)新”三個(gè)活動，引

分析導(dǎo)學(xué)生將抽象的“位置概念”轉(zhuǎn)化為具象的“沙盤模型”。

教材設(shè)計(jì)注重“生活化與實(shí)踐性”：選用學(xué)生熟悉的校園場景作為建模對象，

材料多為廢I日紙箱、彩紙等易獲取物品，降低操作難度；同時(shí)融入“改進(jìn)方案”

“未來設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，符合二年級學(xué)生“愛動手、善想象”的

認(rèn)知特點(diǎn)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“比例、空間結(jié)構(gòu)”打下基礎(chǔ)。

1.科學(xué)觀念

（1）知道沙盤是實(shí)物的縮小模型，校園沙盤能直觀展示校園布局，了解地

形、生態(tài)、AR沙盤三種常見類型。

（2）掌握校園沙盤制作的核心流程，明確“繪制平面圖”需標(biāo)注建筑位

置、形狀與方向（上北下南）。

2.科學(xué)思維

教學(xué)（1）能通過觀察校園實(shí)際場景，分析主要建筑的相對位置（如“操場在教

目標(biāo)學(xué)樓的南邊”），并轉(zhuǎn)化為平面圖上的符號與標(biāo)注。

（2）能根據(jù)沙盤制作過程中的問題（如模型放不下），思考“是否比例不

合適”“位置是否記錯(cuò)”，培養(yǎng)初步的問題分析能力。

3.探究實(shí)踐

（1）參與“校園觀察”活動：分組觀察校園主要建筑（教學(xué)樓、大門、

操場）的位置、形狀，記錄關(guān)鍵信息（如“大門在校園北邊”）。

（2）完成“簡易沙盤制作”：按流程裝鋪沙子、制作模型、擺放模型，觀

察模型與平面圖的匹配度，嘗試調(diào)整位置。

（3）開展“沙盤改進(jìn)”討論：對比已制作沙盤與校園實(shí)際場景，提出至

少1條改進(jìn)建議（如“用藍(lán)色紙片加在沙盤里，代表校園的水池”）。

4.態(tài)度責(zé)任

（1）積極參與小組觀察、制作活動，遵守分工（如記錄員、模型制作員），

培養(yǎng)合作意識與責(zé)任感。

（2）愛護(hù)制作材料（如不浪費(fèi)黏土、安全使用剪刀），養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣;

對“未來校園沙盤”的設(shè)計(jì)充滿興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。

（3）通過制作校園沙盤，加深對校園環(huán)境的了解，增強(qiáng)對校園的認(rèn)同感與

熱愛。

1.了解校園沙盤的制作流程，能參與繪制標(biāo)注方向與建筑位置的校園平面

重點(diǎn)圖。

2.小組合作完成簡易校園沙盤制作，確保模型位置與平面圖基本一致。

1.繪制平面圖時(shí)準(zhǔn)確標(biāo)注“東、南、西、北”方向及建筑相對位置，避免

方向混淆。

難占

'22.制作模型時(shí)控制比例，使模型大小與沙盤整體布局協(xié)調(diào)（如教學(xué)樓模型不

超過操場模型的1/3）。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動

一、聚焦

1.老師拿出一個(gè)小房子模型和一張有大房子的圖片，問：“小朋友們，

這個(gè)小房子和圖片里的大房子像不像呀？其實(shí)還有一種東西能把我們的校

課堂導(dǎo)入園也變成小小的模型，就是沙盤。你們想不想看看校園沙盤什么樣？想不想

自己做一個(gè)？”

2.展示校園沙盤的圖片，引起學(xué)生興趣，然后說：“今天咱們就一起學(xué)

習(xí)做校園沙盤

二、活動探索

1.認(rèn)識沙盤制作步驟

0播放簡單的沙盤制作步驟動畫，動畫里有可愛的卡通形象演示確定布

局（拿著校園照片看）、設(shè)置沙盤（往盒子里倒沙子，用小木板刮平）、制作

模型（用紙盒做小房子，用黏土做小花壇）、擺放模型（把做好的模型放到

沙子上合適的地方）。

?？赐陝赢?，老師提問：“小朋友們，動畫里做沙盤分哪兒步呀？”請

學(xué)生舉手回答，老師總結(jié)并在黑板上簡單畫步驟圖：第一步看校園（確定布

局），第二步鋪沙子（設(shè)置沙盤），第三步做小模型（制作模型），第四步擺

模型（擺放模型）。

2.繪制校園平面圖

。老師展示校園各個(gè)建筑的照片，比如教學(xué)樓、操場、國旗臺，問：“小

朋友們，咱們學(xué)校的教學(xué)樓在哪里呀？操場又在哪里？它們看起來像什么形

狀？”引導(dǎo)學(xué)生回憶校園建筑的位置和形狀。

講授新課o給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張繪圖紙和彩筆，老師在黑板上示范畫校園平面圖：

先畫一個(gè)大長方形當(dāng)校園，然后用不同的形狀（比如長方形畫教學(xué)樓，橢圓

形畫操場）畫出主要建筑，再標(biāo)上“教學(xué)樓”“操場”這些名字。

。學(xué)生跟著老師一起畫，老師巡視，幫助畫得有困難的學(xué)生。

三、實(shí)踐噪作

1.老師展示制作沙盤的材料，告訴學(xué)生：“這些材料可以用來做沙盤哦,

紙盒能做教學(xué)嘍，黏土能做花壇，小珠子能當(dāng)小樹然后簡單演示用紙盒

做小教學(xué)樓的方法（把紙盒疊一疊，粘好）。

2.學(xué)生分組，每組領(lǐng)材料，開始制作：

。鋪沙子：小組里的同學(xué)一起往沙盤盒里倒沙子，用小木板把沙子刮平。

。做模型：用紙盒做教學(xué)樓、辦公樓，用黏土做花壇，用彩紙剪出國旗

貼在小棍上做國旗臺，用小珠子當(dāng)樹木，做好后可以用彩筆給模型涂色。

。擺模型：大家一起看畫好的平面圖，把做好的模型放到沙盤里對應(yīng)的

位置。

3.老師在教室里走來走去，看看每個(gè)小組的制作情況，要是哪個(gè)小組的

模型做太大或太小了，就提醒他們看看平面圖里建筑的大??；要是模型擺得

亂，就告訴他們要照著平面圖擺。

四、展示交流與拓展

1.每個(gè)小組把做好的校園沙盤放到前面，小組里的一個(gè)同學(xué)介紹：“我

們組的沙盤里，這個(gè)大紙盒是教學(xué)樓，旁邊的小珠子是樹……”其他同學(xué)

看看，說說哪個(gè)小組的沙盤看起來和校園最像，還可以提建議，比如“教學(xué)

樓可以再高一點(diǎn)”“要是能加個(gè)小操場就更好了”。

2.老師說：“同學(xué)們做得都很棒！那大家想想，未來的校園會是什么樣

的？有沒有會發(fā)光的教學(xué)樓，或者有大花園的校園？大家可以回去想想，下

次我們來做未來校園的沙盤.”

今天我們學(xué)習(xí)了做校園沙盤，首先要知道做沙盤的步驟，然后畫出校園

課堂小結(jié)平面圖，接著用材料做模型，最后把模型擺到沙盤里。小朋友們都動手做了

自己的校園沙盤，表現(xiàn)得都很好，希望大家以后也能積極動手創(chuàng)作。

《3校園沙盤》

1.制作步驟：

看校園（確定布局）、鋪沙子（設(shè)置沙盤）、

板書

做模型（制作模型）、擺模型（擺放模型）

2.畫平面圖：

畫校園（大長方形）、畫建筑（教學(xué)嘍、操場等）、標(biāo)名字

本節(jié)課借助動畫和示范，讓二年級學(xué)生較好地掌握了沙盤制作步驟，學(xué)

生動手積極且能合作創(chuàng)作，多數(shù)也能畫出簡單校園平面圖。但部分學(xué)生對模

教學(xué)反思型比例把握不足，且制作模型時(shí)存在M間分配不合理的情況。后續(xù)會增加實(shí)

際建筑與模型的對比講解，還會在實(shí)踐前更明確各環(huán)節(jié)時(shí)間，助力學(xué)生更好

完成沙盤制作。

第二單元

4推和拉

課題推和拉單元第二單元學(xué)科科學(xué)年級二年級

本節(jié)是冀人版二年級上冊“力與變化”單元的第1課，是學(xué)生首次系統(tǒng)

認(rèn)識“力”的入門課。教材以生活中常見的“打開/關(guān)上衣柜門”為切入

點(diǎn)，通過“情境提問一游戲體驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)探究一生活應(yīng)用”的邏輯展開：

先讓學(xué)生在游戲中感受推和拉的作用力，再通過“推/拉椅子”實(shí)驗(yàn)總結(jié)兩

教材

種力的特點(diǎn)，最后結(jié)合生活場景和手工制作（紙蝙蝠）深化對力的理解。

分析

教材設(shè)計(jì)注重“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，弱化抽象的“力”概念，通過學(xué)生可觸摸、

可操作的活動（游戲、實(shí)驗(yàn)、手工），讓學(xué)生在實(shí)踐中建立對推和拉的感性認(rèn)知，

符合二年級學(xué)生”以具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)“力

的大小、方向”打下基礎(chǔ)。

科學(xué)觀念：

L能說出推和拉都需要用力；

2.學(xué)生能知道推和拉都是常見的力，了解推力能使物體遠(yuǎn)離自己，拉力能使

物體靠近自己。

科學(xué)思維：

1.能分析推力和拉力的特點(diǎn)。

2.通過體驗(yàn)推和拉的游戲、實(shí)驗(yàn)，能簡單描述推和拉時(shí)物體的變化，初步培

教學(xué)

養(yǎng)觀察、分析的思維能力。

目標(biāo)

探究實(shí)踐：

1.學(xué)生能參與推和拉的游戲、實(shí)驗(yàn)，以及紙蝙蝠制作等活動，提升動手實(shí)踐

能力和對力的探究能力。

態(tài)度責(zé)任：

1.能對推和拄現(xiàn)象感興趣；

2.激發(fā)學(xué)生對力的探究興趣，培養(yǎng)在游戲、實(shí)驗(yàn)中遵守規(guī)則、注意安全的態(tài)

度,以及與同學(xué)合作交流的意識。

重點(diǎn)認(rèn)識推和拉是常見的力，知道推力使物體遠(yuǎn)離，拉力使物體靠近。

難點(diǎn)能準(zhǔn)確描述推和拉時(shí)物體的變化及原因。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動

一、聚焦

1.展示衣柜門開關(guān)的圖片，提問：“同學(xué)們，怎樣用力才能讓衣柜門打

課堂導(dǎo)入

開或者關(guān)上呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，引出“推”和“拉”的概念。

2.告訴學(xué)生：“今天我們就來學(xué)習(xí)‘推和拉’，看看推和拉有什么特點(diǎn)J

二、新知探索

活動一：感受推和拉

組織學(xué)生沅“推和拉”的游戲，說明游戲規(guī)則：兩人一組，相互推或拉，

腳往后移或者后腳離開地面為失利，游戲時(shí)要注意安全。

游戲結(jié)束后，提問：“玩游戲時(shí)，大家身體有什么感受？獲勝或失利的

原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生交流，得出推、拉都需要用力，推和拉都是常見的

力。

活動二：誰遠(yuǎn)誰近

讓學(xué)生分組進(jìn)行推、拉椅子的實(shí)驗(yàn)，發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄表，指導(dǎo)學(xué)生:真寫“我

如何做”“預(yù)測椅子離我的位置”“實(shí)際椅子離我的位置”。

實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生交流，得出初步結(jié)論：當(dāng)推椅子時(shí)，椅子遠(yuǎn)離我；當(dāng)

拉椅子時(shí)，椅子靠近我。

講授新課活動三：推和拉的應(yīng)用

展示推、拉抽屜和開關(guān)門的圖片，提問；“推、拉其他物體也是這樣嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答。

總結(jié)：推力使物體遠(yuǎn)離自己，拉力使物體靠近自己。

三、拓展與應(yīng)用

活動：制咋之蝙蝠

指導(dǎo)學(xué)生制作紙蝙蝠，講解制作步驟：對折彩紙、進(jìn)行剪切、推拉翅膀。

學(xué)生制作紙蝙蝠，然后推拉紙蝙蝠的翅膀，觀察現(xiàn)象并思考原因。教師

巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。

討論：

請學(xué)生展示自己制作的紙蝙蝠，描述推拉翅膀時(shí)的現(xiàn)象，如“推拉翅膀

時(shí)，紙蝙蝠的翅膀會動，好像在飛”，并說一說原因（因?yàn)閷Τ岚蚴┘恿送?/p>

或拉的力，力讓翅膀位置變化）。

引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些推和拉的例子，如推桌子、拉窗簾等。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了：推和拉都是力，推力能讓物體遠(yuǎn)離我

課堂小結(jié)們，拉力能讓物體靠近我們.大家還動手做了紙蝙蝠，通過推拉翅/原看到了

有趣的現(xiàn)象。希望同學(xué)們以后多觀察生活中推和拉的現(xiàn)象。

《4推和拉》

1、推和拉都是力，都需要用力。

板書2、推力：使物體遠(yuǎn)離自己。

3、拉力：使物體靠近自己。

4、例子：推衣柜門、拉抽屜、開關(guān)門等。

本節(jié)課通過游戲、實(shí)驗(yàn)和手工制作，激發(fā)了二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多

數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到推和拉是常見的力，以及推力和拉力對物體的作用。但部分

教學(xué)反思學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原因時(shí)，表達(dá)不夠清晰，后續(xù)教學(xué)中要多給學(xué)生表達(dá)

的機(jī)會，提升他們的語言表達(dá)能力。同時(shí)，在游戲環(huán)節(jié)，要更強(qiáng)調(diào)安全，避

免學(xué)生過度用力。

5尋找推力和拉力

課題尋找推力和拉力單元第二單元學(xué)科科學(xué)年級二年級

本節(jié)是冀人版二年級上冊“力與變化”單元的第2課，承接前序”推和

拉”的基礎(chǔ)認(rèn)知，聚焦“力的實(shí)際應(yīng)用”與“力對運(yùn)動的影響”，采用“場

景觀察一分析歸納一實(shí)踐體驗(yàn)一拓展思考”的邏輯展開：

場景切入；以學(xué)生熟悉的“公園”和“工地”為載體，通過“圈一圈、

教材

說一說”讓學(xué)生在具體情境中識別推力和拉力，降低抽象判斷的難度。

分析

概念深化：從“力的類型”延伸到“力與運(yùn)動的關(guān)系”，通過對比“直

線/旋轉(zhuǎn)運(yùn)動”，幫助學(xué)生建立“力的方向一運(yùn)動狀態(tài)”的關(guān)聯(lián)，符合二年級

學(xué)生“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。

實(shí)踐賦能：設(shè)計(jì)“模擬冰壺賽”活動，將“推力大小、方向?qū)\(yùn)動的影

響”轉(zhuǎn)化為可操作的游戲，既提升學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證力的作用

效果。

拓展升華：通過“人力f畜力一機(jī)械力”的變遷，讓學(xué)生感受科技對生活

的影響，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會”的聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)“機(jī)械力、看不見

的力”埋下伏筆。

科學(xué)觀念：

1.能指出生活中推開門、拉玩具車等推力和拉力的例子；

2.知道推力能讓物體前后動，拉力能讓物體靠近自己，還能了解用小車搬運(yùn)

比直接抱東西輕松.

科學(xué)思維：

1.通過看圖片、說例子，能簡單區(qū)分推力和拉力，能發(fā)現(xiàn)推或拉會讓物體動

教學(xué)起來。

目標(biāo)探究實(shí)踐：

1.能和小伙伴一起找生活里的推力、拉力現(xiàn)象，互相說一說。

2.會跟著老師步驟，用塑料盒等做簡單“冰壺”，玩模擬冰壺游戲，感受推

力讓“冰壺”動。

態(tài)度責(zé)任：

1.喜歡找生活里的科學(xué)現(xiàn)象，和同學(xué)一起討論時(shí)積極發(fā)言。

2.覺得用工具搬運(yùn)東西很有趣，知道科技能讓干活更輕松。

重點(diǎn)認(rèn)出生活中的推力和拉力，知道推、拉能讓物體運(yùn)動。

難點(diǎn)能清楚區(qū)分推力和拉力。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動

一、情境導(dǎo)入

老師拿出玩具小車，說：“小朋友們，老師想讓小車往前走，該怎么做

課堂導(dǎo)入呀？”請學(xué)生上臺演示推小車。接著又說:“那要讓小車回來，又該怎么做？”

再請學(xué)生演示拉小車。然后問：“剛才大家推、拉小車，用到了什么力呀？

今天我們就來尋找推力和拉力?！?/p>

二、新知探索

1.找生活里的推力和拉力

?展示卡通圖片，有小熊推箱子、小兔拉蘿卜、小朋友推秋千、

拉風(fēng)箏線等。

?讓學(xué)生分組，每組發(fā)圖片，一起說說哪些是推力，哪些是拉力。

?每組選代表，拿著圖片到前面，像“小熊推箱子，是推力，因

為箱子被推開啦”這樣分享，老師適時(shí)表揚(yáng)，幫學(xué)生鞏固對推力、拉力的認(rèn)

識。

2.推力、拉力讓物體怎么動

?老師演示：推桌子，桌子前后動；拉轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)圈。

?請學(xué)生上臺，用老師準(zhǔn)備的小玩具，試試推和拉，看看玩具怎

么動，然后和旁邊同學(xué)說說自己的發(fā)現(xiàn)。

?老師總結(jié)：推力能讓物體前后直線動，拉力有時(shí)候能讓物體轉(zhuǎn)

圈或者靠近自己。

講授新課3.模擬冰壺賽

?制作“冰壺”：發(fā)給每個(gè)小組圓形塑料餐盒、小勺子，讓學(xué)生把

小勺子放進(jìn)餐盒里，當(dāng)作“冰壺”。

?玩游戲；在桌上貼彩色貼紙當(dāng)“營壘”，小組內(nèi)輪流用手推“冰

壺”，看誰能推到“營壘”里。玩的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生感受推力大小對“冰

壺”運(yùn)動的影響，比如輕輕推，“冰壺”動得近；用力推，動得遠(yuǎn)。

?小組間交流：“剛才推的時(shí)候，怎么推才能讓‘冰壺'到營壘里

呀？”鼓勵學(xué)生積極分享，鍛煉表達(dá)能力。

4.搬運(yùn)小體驗(yàn)

?老師拿出一摞書，先試著用手抱，假裝很吃力，然后用小推車

推，輕松運(yùn)走。

?請學(xué)生上臺，試試抱書和用小推車推書，說說哪種更輕松。

-老師說：“以前人們沒有小車，只能用手抱或者讓牛馬拉，現(xiàn)在

有了小車、起重機(jī)這些，搬運(yùn)就輕松多啦，科技是不是很厲害呀！”讓學(xué)生

感受科技的作用。

三、課堂總結(jié)

老師帶著學(xué)生一起回憶：“今天我們找了推力和拉力，知道推能讓物體

往前，拉能讓物體靠近，還玩了冰壺游戲，知道推力大小會影響物體運(yùn)動，

也知道用小車搬運(yùn)很輕松。小朋友們回家后，也找找家里的推力和拉力現(xiàn)象，

和爸爸媽媽說說?！?/p>

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了推力和拉力是生活中常見的力，能讓物

體產(chǎn)生不同的運(yùn)動，像上下、前后的直線運(yùn)動，或者轉(zhuǎn)圈的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動。還了

課堂小結(jié)解到搬運(yùn)物體的方式隨著科技發(fā)展不斷變化，從人力、畜力到機(jī)械力，科技

讓搬運(yùn)變得更輕松。同時(shí)，我們也通過模擬冰壺賽等活動，親身體驗(yàn)了力的

作用，加深了對力與運(yùn)動關(guān)系的理解。

《5尋找推力和拉力》

1.推力：使物體向施力方向移動的力

2.拉力：使物體向自身方向移動的力

板書

3.運(yùn)動形式

直線運(yùn)動：上下、前后

旋轉(zhuǎn)運(yùn)動：轉(zhuǎn)圈

在本節(jié)課的教學(xué)中，通過多種活動讓學(xué)生感受推力、拉力以及搬運(yùn)方式

的變化，學(xué)生參與度較高，能積極投入到模擬冰壺賽等活動中，對知識有直

觀的認(rèn)識。但在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)力與運(yùn)動的關(guān)系以及搬運(yùn)方式變遷的原因時(shí)，

教學(xué)反思部分學(xué)生表達(dá)不夠清晰，需要在今后教學(xué)中，更注重引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維和

語言表達(dá)訓(xùn)練：讓學(xué)生能更準(zhǔn)確、流暢地闡述自己的想法。同時(shí)，對于一些

抽象的科學(xué)概念，還可以尋找更多生動的實(shí)例或更形象的演示，幫助學(xué)生更

好地理解。

6看不見的力

課題看不見的力單元第二單元學(xué)科科學(xué)年級二年級

本課時(shí)是冀人版科學(xué)第二單元“力與變化”的第六節(jié)內(nèi)容，屬于“物質(zhì)

教材的運(yùn)動和相互作用”領(lǐng)域中“磁現(xiàn)象”的入門知識。教材以“看不見的力”

分析為主題，采用“情境問題-實(shí)驗(yàn)探究-總結(jié)應(yīng)用”的邏輯結(jié)構(gòu)：

情境導(dǎo)入：通過“冰箱貼吸冰箱但不吸木門”“磁鐵能吸引哪些物體”兩

個(gè)生活化問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，自然引入“磁性”概念。

探究環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)核心實(shí)驗(yàn)“探究磁鐵能吸引哪些物體”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)

測-實(shí)驗(yàn)-記錄-分析”的科學(xué)探究過程，同時(shí)補(bǔ)充“不同形狀的磁鐵”認(rèn)

知，建立“形狀-用途”的關(guān)聯(lián)。

拓展延伸：通過“尋找生活中的含磁鐵物品”“磁化鐵制品”等任務(wù)，將

課堂知識與生活實(shí)際結(jié)合，為后續(xù)學(xué)習(xí)“磁鐵的兩極”“磁場”等內(nèi)容奠定基

礎(chǔ)。

教材特點(diǎn)：以實(shí)驗(yàn)為核心，注重學(xué)生動手操作與思維歸納，素材貼近小學(xué)生

生活（如冰箱貼、一元硬幣、螺絲刀等），降低認(rèn)知難度，符合小學(xué)階段學(xué)生“直

觀思維-具象思維”的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

科學(xué)觀念：

1.知道磁鐵能吸引鐵、銀等材料制成的物體。

2.了解磁鐵可以直接或隔著一段距離對鐵、銀等材料產(chǎn)生吸引作用。

科學(xué)思維：

1.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行簡單推理，歸納出磁鐵的吸引特性。

2.培養(yǎng)觀察、比較和分析的思維能力，在探究磁鐵吸引物體的過程中，區(qū)分

教學(xué)不同物體的材料特性。

目標(biāo)探究實(shí)踐：

1.能通過預(yù)測、實(shí)驗(yàn)、記錄等步驟，探究磁鐵能吸引的物體。

2.會參與制作磁力玩具（如磁力風(fēng)車等）的實(shí)踐活動，能對制作的玩具進(jìn)行

調(diào)試和改進(jìn)。

態(tài)度責(zé)任：

1.對磁鐵的“看不見的力”產(chǎn)生探究興趣，積極參與實(shí)驗(yàn)和制作活動。

2.愿意與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和制作心得，培養(yǎng)合作與分享的意識。

重點(diǎn)探究磁鐵能吸引的物體以及磁鐵隔著距離吸引物體的特性。

難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)歸納出磁鐵的吸引規(guī)律，以及對磁力玩具進(jìn)行有效改進(jìn)。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動

課堂導(dǎo)入一、情境導(dǎo)入

1.展示冰箱貼吸在冰箱上，卻不能吸在木門上的圖片，提問：“小朋友

們，冰箱貼能吸在冰箱上，為什么不能吸在木門上呢？這里面有什么秘密

呢？”

2.引出課題：今天我們就來探究這種“看不見的力”一一磁鐵的磁力。

二、探究與發(fā)現(xiàn)

1.磁鐵吸引什么

（1）預(yù)測：出示鐵釘、回形針、橡皮、塑料尺、木塊等物體，讓學(xué)生

預(yù)測哪些能被磁鐵吸引，哪些不能，并說明理由。

（2）實(shí)驗(yàn)：發(fā)放磁鐵和物體，讓學(xué)生用磁鐵慢慢靠近物體，觀察現(xiàn)象

并記錄（可采用簡單的表格，畫“表示能吸引，“X”表示不能吸引）。

（3）交流：請學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：容易被磁鐵吸

引的物休是鐵等材料制成的。

2.認(rèn)識不同形狀的磁鐵

展示磁力扣、磁性橄欖球、門吸等不同形狀的磁鐵，讓學(xué)生觀察并描述

它們的形狀，如“這個(gè)形狀像馬蹄”“這是環(huán)形磁鐵”等，拓寬學(xué)生對磁鐵

形狀的認(rèn)識。

講授新課3.磁鐵的“遙控”功能

（1）提出問題：磁鐵隔著一段距離還能吸引鐵或鑲嗎？

（2）假設(shè)：讓學(xué)生說出自己的假設(shè)，如“我覺得磁鐵隔著一段距離可

以吸引鐵或銀”。

（3）實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生按照步驟制作小船（建模、涂色、裝飾）、船帆（彎

折、裁剪、粘接），完成船體后，制作遙控棒，將小船放置水中，用遙控棒

（帶有磁鐵）引導(dǎo)小船前進(jìn)（注意遙控棒不能接觸任何物體）。

（4）交流：組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)得出：磁鐵可以直接或隔著

一段距離對鐵、銀等材料產(chǎn)生吸引作用。

三、應(yīng)用與拓展：磁力玩具大比拼

1.展示磁力風(fēng)車、磁力小車、磁力迷宮、磁力釣魚等磁力玩具圖片，激

發(fā)學(xué)生制作興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生制作磁力風(fēng)車：對折正方形紙片一沿折痕剪開一彎折風(fēng)車葉

片一粘貼小磁球一用圖釘固定一用鐵棒讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。

3.改進(jìn)與展示：引導(dǎo)學(xué)生思考“如何改進(jìn)可以讓磁力風(fēng)車轉(zhuǎn)得更快？”，

鼓勵學(xué)生嘗試不同硬度的紙等材料進(jìn)行改進(jìn)，之后展示作品，評選“優(yōu)秀形

象獎”“優(yōu)秀創(chuàng)意獎”“優(yōu)秀效果獎”。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這節(jié)課我們知道了磁鐵能吸引鐵、饃等材料制成的

課堂小結(jié)物體；認(rèn)識了不同形狀的磁鐵；還發(fā)現(xiàn)磁鐵可以直接或隔著一段距離對鐵、

鍥等材料產(chǎn)生吸引作用；并且親手制作了磁力風(fēng)車，感受到了磁力的有趣。

《6看不見的力》

1.磁鐵能吸引的物體：鐵、銀等材料制成的物體

板書2.磁鐵的形狀：馬蹄形、環(huán)形等

3.磁鐵的“遙控”功能：可隔著距離吸引鐵、銀等材料

4.磁力玩具：磁力風(fēng)車等

在教學(xué)過程中，學(xué)生對磁鐵吸引物體的實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，能積極參與預(yù)測

和實(shí)驗(yàn)操作。通過實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確歸納出磁鐵吸引鐵等材料的特性。

在制作磁力風(fēng)車環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了一定發(fā)揮，但部分學(xué)生在改進(jìn)風(fēng)

教學(xué)反思車讓其轉(zhuǎn)得更快時(shí)，思路不夠開闊，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。此外，課堂時(shí)間

有限，對于不同形狀磁鐵的認(rèn)識部分，可在后續(xù)拓展活動中再深入探討?？?/p>

體來說，本節(jié)課基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在科學(xué)觀念、思維、探究實(shí)踐和態(tài)

度責(zé)任方面都有不同程度的發(fā)展。

7變形游戲

課題變形游戲單元第二單元學(xué)科科學(xué)年級二年級

本節(jié)是冀人版一年級上冊“力與變化”單元的第4課《變形游戲》。本課

的核心概念為力與物體形狀變化的關(guān)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求知道搓、揉、拉、壓等力

教材可以使物體形狀發(fā)生改變，能列舉生活中物體因受力而變形的實(shí)例。教學(xué)內(nèi)容與

分析學(xué)生已有知識的聯(lián)系在于，學(xué)生在日常生活中已接觸過拉弓、捏橡皮泥等物體變

形的現(xiàn)象，對“用力能讓東西變樣”有直觀感知，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，通過系

列探究活動（如百變彩泥、改變鐵絲/吸管/紙的形狀），將這種感知升華為

對“力可以改變物體形狀”的科學(xué)認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課將進(jìn)一步通過動

手操作、生活實(shí)例觀察的方式，學(xué)習(xí)力與物體形狀變化的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)力的

其他作用（如改變物體運(yùn)動狀態(tài)）打下基礎(chǔ)。同時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的日常

生活密切相關(guān)，通過尋找生活中巧用變形的實(shí)例（如壓扁易拉罐回收、游泳圈充

氣漂浮），認(rèn)識力的應(yīng)用價(jià)值。

科學(xué)觀念：

1.知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變，如搓、揉、拉、壓等力能讓物體形狀

變化。

2.了解生活中很多物體的變形是被巧妙利用的，像易拉罐壓扁便于回收、游

泳圈充氣漂浮等。

科學(xué)思維：

1.能通過觀察不同物體的變形現(xiàn)象，分析出是哪種力使物體形狀改變，培養(yǎng)

觀察與分析能力。

教學(xué)

2.學(xué)會從生活實(shí)例中歸納出力與物體形狀變化的關(guān)系，提升歸納總結(jié)思維。

目標(biāo)

探究實(shí)踐：

L能動手操作，用不同的力（搓、揉、拉、壓等）改變彩泥、鐵絲、吸管、

紙等物體的形狀。

2.會尋找生活中巧用變形的實(shí)例，并能嘗試想辦法讓癟了的乒乓球恢復(fù)原

狀。

態(tài)度責(zé)任：

1.對探究物體變形現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與動手操作和交流活動。

2.體會到生活中科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)對科學(xué)的熱愛和探索欲望。

重點(diǎn)認(rèn)識到力能使物體形狀發(fā)生改變，以及生活中對物體變形的巧妙利用。

準(zhǔn)確分析出使物體形狀改變的力的類型，以及探究讓癟乒乓球恢復(fù)原狀的有

難點(diǎn)

效方法。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動

一、情境導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入

1.展示拉弓射箭、跳蹦床、制作陶器、拉面的圖片，提問：“小朋友們，

觀察這些圖片，圖中的物體形狀發(fā)生了怎樣的變化？是什么樣的力使它們發(fā)

生這樣的變化呢？”

2.引導(dǎo)學(xué)生簡單交流，引出課題：今天我們就來玩一玩“變形游戲”，

探究力與物體形狀變化的秘密。

二、探究與發(fā)現(xiàn)

1.白變彩泥

（1）發(fā)放彩泥給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用不同的方法（搓、揉、拉、壓等）

把彩泥變成各種不同的形狀，如搓成條、揉成球、壓成餅等。

（2）交流分享：請學(xué)生展示自己用彩泥做出的形狀，并說一說自己是

用什么方法（用到什么力）做到的。

（3）總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到搓、揉、拉、壓等都是力，這些力能讓彩

泥的形狀發(fā)生改變。

2.改變物體形狀

（1）出示鐵絲、吸管、紙，提問：“小朋友們，你們