《宋史·蘇軾傳》教學(xué)設(shè)計及考點解析一、教學(xué)設(shè)計：立足文本，多維建構(gòu)蘇軾形象（一）教學(xué)目標(biāo)：三維聯(lián)動，夯實素養(yǎng)1.文言知識：積累“謫”“屬”“會”等實詞，掌握“之”“其”等虛詞用法，辨析被動句、狀語后置等特殊句式。2.文學(xué)解讀：梳理蘇軾生平事跡，從為政、為文、為人三個維度分析其精神特質(zhì)。3.文化傳承：體會宋代士大夫的家國情懷，思考蘇軾“儒道互補(bǔ)”精神的當(dāng)代價值。（二）教學(xué)重難點：聚焦核心，突破瓶頸教學(xué)重點：文言字詞的語境義梳理，傳記中蘇軾形象的多維度提煉。教學(xué)難點：理解《宋史》“史筆”與“文心”的融合，挖掘蘇軾精神的文化內(nèi)涵。（三）教學(xué)過程：情境浸潤，活動驅(qū)動1.情境導(dǎo)入：詩韻牽情，叩問東坡以蘇軾經(jīng)典詩詞創(chuàng)設(shè)情境：“從‘大江東去’的豪情到‘十年生死兩茫?！纳钋?，蘇軾的文字早已刻入民族記憶。今天，我們將從《宋史·蘇軾傳》中，探尋這位文豪的人生軌跡——看他如何在仕途風(fēng)雨中堅守初心?！碧釂栆龑?dǎo)：“你印象中的蘇軾是怎樣的？哪些事跡或作品支撐了你的認(rèn)知？”2.文本研讀：析言解意，知人論世（1）文體認(rèn)知：傳記的史學(xué)品格引導(dǎo)學(xué)生回顧史傳文體特點：“《宋史》作為官修正史，既需客觀記錄史實，又暗含史家褒貶。請結(jié)合注釋，思考本文如何在‘實錄’中展現(xiàn)蘇軾的人格魅力？”（2）文言梳理：語境中解碼字詞實詞突破：選取“謫（謫居）、屬（撰寫）、會（適逢）、權(quán)（暫代）”等高頻詞，結(jié)合上下文推導(dǎo)詞義。例如“徙知徐州，河決曹村”中“知”為“主持、治理”，聯(lián)系“知杭州”“知密州”的語境強(qiáng)化理解。虛詞辨析：對比“其體渾涵光芒”（代詞，他的）與“其能久存乎”（語氣詞，表反問）中“其”的用法，歸納規(guī)律。句式遷移：分析“以詩托諷，庶有補(bǔ)于國”（狀語后置，“于國補(bǔ)”）、“軾廬于其上”（狀語后置，“于其上廬”）的結(jié)構(gòu)，結(jié)合《赤壁賦》“月出于東山之上”鞏固。（3）形象建構(gòu)：從事跡到精神的升華分組研討蘇軾的“三重身份”：治世能臣：聚焦“徐州治水”“杭州浚湖”等事件，分析“率其徒持畚鍤以出”“募民興利”的作為，提煉“務(wù)實愛民”的為官之道。文壇巨擘：結(jié)合“其文縱橫恣肆”“為文章日數(shù)千言”的描述，聯(lián)系《赤壁賦》《念奴嬌》，探討其文學(xué)創(chuàng)作的“通變”精神（學(xué)古而不泥古）。生命智者：從“烏臺詩案”“屢遭謫貶”的經(jīng)歷，解讀“處貧賤而樂其志”的豁達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生思考“儒道互補(bǔ)”的人格境界。3.活動深化：思辨碰撞，拓展認(rèn)知小組辯論：“蘇軾的‘直言敢諫’是剛正不阿還是不識時務(wù)？”要求結(jié)合“以詩托諷”“論事不當(dāng)”等原文語句，辯證分析其政治理想與現(xiàn)實的沖突?？缥谋韭?lián)結(jié)：對比《赤壁賦》中“哀吾生之須臾”與傳記中“處之泰然”的態(tài)度，討論蘇軾生命觀的演變。4.拓展延伸：古今對話，傳承精神閱讀推薦：《東坡志林》（體察生活哲思）、林語堂《蘇東坡傳》（多元視角解讀）。實踐任務(wù)：以“假如蘇軾生活在當(dāng)代”為題，撰寫短文，探討其精神在現(xiàn)代社會的價值。二、考點解析：靶向突破，把握命題規(guī)律（一）考點類型及命題邏輯1.文言基礎(chǔ)類：字詞·句式·翻譯命題點：實詞的語境義（如“謫”“權(quán)”“屬”）、虛詞的意義與用法（如“之”“其”“以”）、文言斷句（多涉及官職任免、事件因果）、句子翻譯（含古今異義、詞類活用）?？记榉治觯簜?cè)重“常用而多義”的字詞，需結(jié)合傳記“敘事性強(qiáng)”的特點，從事件邏輯推導(dǎo)詞義。2.文意理解類：事件·原因·評價命題點：概括蘇軾的主要事跡（如治水、浚湖、進(jìn)言）、分析事件的原因/結(jié)果（如“烏臺詩案”的起因）、對傳主行為的評價（如“軾之才，遠(yuǎn)大器也”的內(nèi)涵）。解題策略：分層梳理文本事件（時間/官職為線索），抓“因-果-評”邏輯鏈，如“河決曹村→軾率民治水→保全徐州”，對應(yīng)“愛民盡責(zé)”的評價。3.人物形象類：性格·品質(zhì)·精神命題點：提煉蘇軾的性格特質(zhì)（如豁達(dá)、務(wù)實、剛正）、分析品質(zhì)形成的原因（仕途經(jīng)歷、文化熏陶）、對比不同文本中的蘇軾形象（如傳記與《赤壁賦》的異同）。答題技巧：從“言行事跡+作者評價+他人態(tài)度”三方面整合，如“軾廬于其上，過家不入”（言行）+“其于人，見善稱之，如恐不及”（評價），多角度立體呈現(xiàn)。4.文化常識類：官職·禮儀·歷法命題點：宋代官職制度（如“徙知徐州”的“徙”“知”）、古代禮儀（如“丁母憂”的守喪制度）、紀(jì)年法（如“元祐”年號）。備考建議：結(jié)合教材中《張衡傳》《廉頗藺相如列傳》的文化常識，建立“官職任免”“禮儀規(guī)范”的知識體系，如“知”“權(quán)”“徙”“謫”的官職變動含義。（二）真題示例與解題思路示例1：文言實詞釋義（真題節(jié)選）“軾廬于其上，過家不入，使官吏分堵以守，卒全其城?！本渲小叭钡囊馑际莀_____。解析：結(jié)合語境，“全其城”指保全徐州城，“全”為使動用法，“使……保全”。解題時需關(guān)注前后文邏輯（治水危急→蘇軾堅守→城池保全），推導(dǎo)詞義。示例2：文意概括與評價請概括蘇軾在杭州任職時的主要作為，并分析其行為背后的思想根源。解析：步驟1：定位原文“知杭州，大旱，饑疫并作……”；步驟2：分層概括：①浚治西湖（“募民興利”），②救濟(jì)災(zāi)民（“發(fā)廩救饑，免本路上供米”）；步驟3：思想根源：結(jié)合“以民為本”的儒家仁政思想、“經(jīng)世致用”的士人擔(dān)當(dāng)，聯(lián)系“處貧賤而樂其志”的豁達(dá)精神。示例3：人物形象對比對比《宋史·蘇軾傳》與《赤壁賦》中的蘇軾，簡析其形象的異同。解析：同：均展現(xiàn)豁達(dá)超脫的生命態(tài)度；異：傳記側(cè)重“治世能臣”的實干形象，《赤壁賦》側(cè)重“哲思文人”的精神超越。答題時需結(jié)合文本細(xì)節(jié)，如傳記的“治水”事跡與賦文的“水月之喻”。三、教學(xué)反思與備考建議（一）教學(xué)優(yōu)化：從“教文本”到“育素養(yǎng)”文言教學(xué)需避免“碎片化講解”，應(yīng)結(jié)合傳記的“敘事脈絡(luò)”，讓字詞學(xué)習(xí)服務(wù)于“知人論世”的目標(biāo)。人物分析要超越“標(biāo)簽化”，引導(dǎo)學(xué)生從“事跡-性格-精神”的邏輯鏈中，體會蘇軾“儒道互補(bǔ)”的人格魅力。（二）備考策略：從“刷題”到“建構(gòu)”文言基礎(chǔ)：建立“傳記高頻字詞”手冊（如官職、政事、文學(xué)類詞匯），通過“語境歸類”強(qiáng)化記憶。文意理解：訓(xùn)練“分層概括+邏輯推導(dǎo)”能力，學(xué)會用“事件鏈”梳理文本（時間/官職為軸，抓起因、經(jīng)過、結(jié)果）。文化常識：整合教材與傳記中的文化點，形成“官職任免”“禮儀制度