初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探討初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維從具象向抽象過渡的關(guān)鍵時期，課堂教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。當前，部分課堂存在“重知識灌輸，輕思維建構(gòu)”“統(tǒng)一化教學(xué)忽視個體差異”等問題，亟需優(yōu)化教學(xué)策略以激活課堂生態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、分層教學(xué)、多元評價及技術(shù)融合五個維度，探討貼合初中學(xué)生認知特點的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為一線教師提供實操性參考。一、情境創(chuàng)設(shè)：激活數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)驅(qū)力數(shù)學(xué)知識的抽象性易讓初中生產(chǎn)生畏難情緒，創(chuàng)設(shè)貼合生活或認知經(jīng)驗的情境，能將抽象知識具象化，喚醒學(xué)習動機。例如，教學(xué)“函數(shù)的概念”時，可結(jié)合“手機套餐資費”情境：展示兩種套餐（月租+流量費、無月租+流量單價），引導(dǎo)學(xué)生分析“費用與流量”的變化關(guān)系，在生活實例中感知“變量”“對應(yīng)關(guān)系”的本質(zhì)，建立函數(shù)概念的直觀認知。此外，數(shù)學(xué)史情境也能激發(fā)探究欲。如講解“勾股定理”時，介紹古巴比倫泥板、趙爽弦圖的歷史背景，讓學(xué)生在文化傳承中理解定理的推導(dǎo)邏輯，增強學(xué)習的文化認同感。情境創(chuàng)設(shè)需避免“為情境而情境”，應(yīng)緊扣教學(xué)目標，讓學(xué)生在情境中自然生成數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)“生活經(jīng)驗”到“數(shù)學(xué)認知”的轉(zhuǎn)化。二、問題驅(qū)動：建構(gòu)數(shù)學(xué)思維體系數(shù)學(xué)思維的發(fā)展依賴于問題的階梯式引導(dǎo)。教師需設(shè)計“低起點、高落點”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知—探究—內(nèi)化”的思維過程。以“三角形全等判定”教學(xué)為例，可設(shè)置遞進問題：操作類問題：用刻度尺和量角器畫一個三角形，使兩邊長為3cm、4cm，夾角為60°，與同桌的三角形是否全等？（感知全等的直觀特征）辨析類問題：若只給定一邊一角，能否畫出唯一的三角形？（辨析判定條件的必要性）歸納類問題：對比“SSS”“SAS”判定的邏輯共性，能否推導(dǎo)“ASA”的合理性？（建構(gòu)全等判定的知識網(wǎng)絡(luò)）通過問題鏈的層層推進，學(xué)生在動手實踐中感知判定條件的必要性，在邏輯推理中建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)從“學(xué)會知識”到“會學(xué)思維”的轉(zhuǎn)變。問題設(shè)計需關(guān)注思維的“最近發(fā)展區(qū)”，既讓學(xué)生有能力解決，又需付出一定努力，避免問題過易或過難。三、分層教學(xué)：關(guān)注個體認知差異初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與思維能力存在顯著差異，分層教學(xué)需從目標、任務(wù)、評價三方面實施：教學(xué)目標分層：基礎(chǔ)層（如“一元一次方程”教學(xué)，要求能熟練解方程）、進階層（能根據(jù)實際問題列方程）、拓展層（探究方程模型在行程、工程問題中的變式應(yīng)用）。課堂任務(wù)分層：基礎(chǔ)組完成課本例題變式訓(xùn)練，進階組解決“雞兔同籠”等經(jīng)典應(yīng)用題，拓展組嘗試“方案設(shè)計型”開放題（如“話費套餐選擇”的最優(yōu)化問題）。課后輔導(dǎo)分層：針對基礎(chǔ)薄弱生開展“小步驟、多反饋”的專項輔導(dǎo)（如每天一道方程應(yīng)用題，當面批改反饋）；對學(xué)優(yōu)生提供數(shù)學(xué)競賽、課題探究等拓展資源（如探究“斐波那契數(shù)列在自然界的應(yīng)用”）。分層教學(xué)的核心是“尊重差異，動態(tài)調(diào)整”，教師需通過課堂觀察、作業(yè)分析等方式，及時調(diào)整學(xué)生的分層組別，確保不同層次學(xué)生都能獲得“跳一跳夠得著”的發(fā)展空間。四、多元評價：促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)成長傳統(tǒng)“唯分數(shù)”評價易忽視學(xué)生的過程性發(fā)展，多元評價需兼顧“知識掌握”與“素養(yǎng)養(yǎng)成”：過程性評價：采用“課堂觀察+成長檔案”。課堂觀察記錄學(xué)生發(fā)言的思維深度（如是否能提出創(chuàng)新性解法）、小組合作的參與度（如是否能有效傾聽與質(zhì)疑）；成長檔案收錄學(xué)生的錯題反思（如分析“分式方程漏驗根”的原因）、數(shù)學(xué)小論文（如“生活中的黃金分割”）、實踐作業(yè)（如用幾何圖形設(shè)計班徽）。終結(jié)性評價：設(shè)計“分層測試卷”，基礎(chǔ)題考查核心知識（如解方程、證明三角形全等），拓展題考查綜合應(yīng)用（如結(jié)合函數(shù)圖像解決實際問題），讓學(xué)生在適合的難度中展現(xiàn)真實水平。通過多元評價，學(xué)生能清晰感知自身在“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建?！钡人仞B(yǎng)上的成長軌跡，增強學(xué)習自信。評價結(jié)果需以“發(fā)展性反饋”的形式呈現(xiàn)，避免簡單的“等級判定”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，明確改進方向。五、技術(shù)融合：優(yōu)化課堂教學(xué)形態(tài)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，可突破時空與直觀性限制：動態(tài)演示工具：幾何畫板可動態(tài)演示“函數(shù)圖像的平移變換”，學(xué)生通過拖動參數(shù)滑塊，直觀觀察k、b對y=kx+b圖像的影響，理解“數(shù)”與“形”的動態(tài)關(guān)聯(lián)。精準輔導(dǎo)工具：微課可用于“分式方程驗根”等易錯點的精準突破，學(xué)生課后掃碼觀看，自主彌補知識漏洞；在線學(xué)習平臺的題庫資源，可實現(xiàn)“個性化作業(yè)推送”，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生答題數(shù)據(jù)生成錯題集與薄弱知識點分析，為教師精準教學(xué)提供依據(jù)?；咏虒W(xué)工具：希沃白板的“課堂活動”功能，可設(shè)計“數(shù)學(xué)知識競賽”“圖形拼接挑戰(zhàn)”等互動游戲，提升課堂趣味性與參與度。技術(shù)的合理運用，能讓課堂從“單一講授”轉(zhuǎn)向“互動生成”，從“統(tǒng)一教學(xué)”轉(zhuǎn)向“精準服務(wù)”。教師需避免技術(shù)的“形式化應(yīng)用”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，選擇最適合的技術(shù)工具，讓技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標的達成。結(jié)語初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化，本質(zhì)是回歸“以生為本”的教育理念，通過情境激活興趣、問題建構(gòu)思維