小學(xué)四年級(jí)科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生科學(xué)思維從直觀感知向邏輯推理過(guò)渡的關(guān)鍵階段，科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需緊扣《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐探究—思維進(jìn)階”的教學(xué)范式。本文從活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、典型案例、實(shí)施策略與評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度，探討具有實(shí)操性的科學(xué)探究教學(xué)路徑。一、科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）學(xué)情適配性原則四年級(jí)學(xué)生已具備初步的觀察能力與邏輯意識(shí)，但抽象思維仍依賴具象經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與探究性，如以“魔術(shù)實(shí)驗(yàn)”（如白醋與小蘇打的化學(xué)反應(yīng)）激發(fā)興趣，再通過(guò)“變量控制”（如探究種子發(fā)芽的條件）引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)方法。（二）生活關(guān)聯(lián)性原則科學(xué)源于生活，活動(dòng)應(yīng)扎根真實(shí)場(chǎng)景。例如探究“食物的變質(zhì)與保存”時(shí)，可結(jié)合學(xué)生日常飲食經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比不同包裝、溫度下食物的變化，既深化科學(xué)認(rèn)知，又培養(yǎng)生活應(yīng)用能力。（三）跨學(xué)科融合原則科學(xué)探究需整合數(shù)學(xué)（如數(shù)據(jù)測(cè)量、圖表繪制）、語(yǔ)文（如實(shí)驗(yàn)記錄、報(bào)告撰寫(xiě)）、工程（如簡(jiǎn)易裝置制作）等學(xué)科能力。如“搭建橋梁”活動(dòng)中，學(xué)生需運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算承重，通過(guò)語(yǔ)文描述設(shè)計(jì)思路，在工程實(shí)踐中理解結(jié)構(gòu)力學(xué)原理。二、典型探究活動(dòng)案例設(shè)計(jì)案例1：植物的向光性探究——從觀察到實(shí)證的思維進(jìn)階（一）活動(dòng)背景學(xué)生在種植植物時(shí)發(fā)現(xiàn)“植物總朝著窗戶生長(zhǎng)”，由此引發(fā)對(duì)“植物生長(zhǎng)方向與光照關(guān)系”的疑問(wèn)，契合四年級(jí)“生物與環(huán)境”學(xué)習(xí)主題。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：理解植物向光性是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，建立“生物與環(huán)境相互作用”的認(rèn)知；2.探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，規(guī)范記錄數(shù)據(jù)，提升實(shí)證分析能力；3.態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)長(zhǎng)期觀察的耐心，體會(huì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備向日葵幼苗（或豆苗）若干盆、黑色硬紙盒（一側(cè)開(kāi)孔）、記號(hào)筆、觀察記錄表。（四）活動(dòng)過(guò)程1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：展示傾斜生長(zhǎng)的植物圖片，提問(wèn)“植物為什么會(huì)‘歪頭’？”引導(dǎo)學(xué)生猜想“與光照有關(guān)”。2.方案設(shè)計(jì)：分組討論實(shí)驗(yàn)變量（光照方向）與控制條件（水分、溫度、土壤一致），繪制實(shí)驗(yàn)裝置圖（如將部分植物置于開(kāi)孔紙盒，部分正常擺放）。3.實(shí)踐觀察：每日同一時(shí)間觀察植物生長(zhǎng)方向，用畫(huà)圖、拍照記錄莖的彎曲角度，持續(xù)觀察一周。4.數(shù)據(jù)分析：小組匯總數(shù)據(jù)，對(duì)比兩組植物的生長(zhǎng)差異，討論“光照方向如何影響生長(zhǎng)”。5.結(jié)論遷移：結(jié)合生活實(shí)例（如陽(yáng)臺(tái)植物的擺放），思考如何利用向光性優(yōu)化植物種植。（五）活動(dòng)拓展延伸探究“植物的向水性”，設(shè)計(jì)“土壤干濕分區(qū)”實(shí)驗(yàn)，對(duì)比根的生長(zhǎng)方向，深化“生物對(duì)環(huán)境刺激的響應(yīng)”認(rèn)知。案例2：電路的秘密——從現(xiàn)象到原理的探究之旅（一）活動(dòng)背景學(xué)生對(duì)“手電筒發(fā)光”“電器工作”充滿好奇，圍繞“電如何流動(dòng)”的核心問(wèn)題，開(kāi)展電路探究，對(duì)應(yīng)“物質(zhì)與能量”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)電路的組成（電源、導(dǎo)線、用電器、開(kāi)關(guān)），理解電流形成的條件；2.科學(xué)思維：通過(guò)“故障排查”（如燈泡不亮的原因），發(fā)展邏輯推理與問(wèn)題解決能力；3.探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)使用電路元件，設(shè)計(jì)并測(cè)試簡(jiǎn)單電路，繪制電路圖。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備電池、導(dǎo)線、小燈泡、開(kāi)關(guān)、燈座、記錄單（含電路圖模板）。（四）活動(dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：播放“停電后生活不便”的視頻，提問(wèn)“如何讓小燈泡亮起來(lái)？”引發(fā)探究欲望。2.元件探索：分組發(fā)放材料，讓學(xué)生自由嘗試連接，記錄“亮”與“不亮”的連接方式，初步感知電路組成。3.原理建構(gòu)：結(jié)合學(xué)生的嘗試，引導(dǎo)分析“電流路徑”，用“水流類比電流”（電池如水泵，導(dǎo)線如水管，燈泡如水輪機(jī)），繪制簡(jiǎn)易電路圖。4.進(jìn)階挑戰(zhàn)：設(shè)置“故障電路”（如導(dǎo)線松動(dòng)、電池沒(méi)電），讓學(xué)生通過(guò)“替換法”“檢測(cè)法”排查問(wèn)題，記錄排查思路。5.創(chuàng)意應(yīng)用：設(shè)計(jì)“多功能電路”（如帶開(kāi)關(guān)的紅綠燈、門(mén)鈴電路），用畫(huà)圖+文字說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖，培養(yǎng)工程思維。（五）活動(dòng)拓展探究“不同電壓對(duì)燈泡亮度的影響”，使用兩節(jié)電池串聯(lián)、并聯(lián)對(duì)比，理解電壓與電流的關(guān)系，為初中電學(xué)學(xué)習(xí)奠基。三、活動(dòng)實(shí)施的優(yōu)化策略（一）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：從“淺問(wèn)”到“深探”以“巖石的觀察與分類”為例，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題：基礎(chǔ)層：“這塊巖石是什么顏色？有光澤嗎？”（感官觀察）進(jìn)階層：“用指甲、銅鑰匙能刻動(dòng)它嗎？滴鹽酸會(huì)冒泡嗎？”（特征分析）拓展層：“它可能是哪種巖石？形成于什么環(huán)境？”（推理應(yīng)用）通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象描述到本質(zhì)探究，逐步發(fā)展科學(xué)思維。（二）小組合作：從“形式分組”到“角色賦能”采用“異質(zhì)分組”（按動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維水平搭配），明確角色分工：觀察員：記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；操作員：執(zhí)行實(shí)驗(yàn)步驟；發(fā)言人：匯報(bào)小組結(jié)論；質(zhì)疑員：提出改進(jìn)建議。定期輪換角色，確保每位學(xué)生參與探究全過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與責(zé)任意識(shí)。（三）資源整合：從“課堂封閉”到“開(kāi)放延伸”校內(nèi)資源：利用實(shí)驗(yàn)室、種植園、科技館角，如在“天氣觀測(cè)”活動(dòng)中，設(shè)置校園氣象站，每日記錄氣溫、風(fēng)向；校外資源：聯(lián)動(dòng)植物園、污水處理廠等，開(kāi)展“植物多樣性調(diào)查”“污水凈化流程”實(shí)地探究，拓寬科學(xué)視野。四、多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注探究軌跡通過(guò)“觀察記錄表”“實(shí)驗(yàn)日志”“小組討論錄音”等，評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄真實(shí)性。例如在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能控制單一變量、持續(xù)觀察并修正假設(shè)。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視思維表達(dá)采用“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+模型展示”的方式，如“電路設(shè)計(jì)”活動(dòng)后，要求學(xué)生用圖文結(jié)合的形式說(shuō)明電路原理，并用廢舊材料制作“環(huán)保電路模型”，評(píng)價(jià)其科學(xué)觀念的內(nèi)化與創(chuàng)新實(shí)踐能力。（三）反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)“探究反思單”，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)：“本次探究中我最滿意的環(huán)節(jié)是____，遇到的困難是____，下次改進(jìn)的方法是____?！蓖瑫r(shí)開(kāi)展小組互評(píng)，如“我從××同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到____”，培養(yǎng)自我反思與同伴學(xué)習(xí)能力。結(jié)語(yǔ)小學(xué)四年級(jí)科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，以生活問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐探究為載體，通過(guò)“做中學(xué)”“悟中長(zhǎng)”，讓