教師班級管理與德育工作總結教育的本質是育人，班級作為學校教育的基本單元，既是管理的陣地，更是德育的搖籃。過去一學年，我以“立德樹人”為根本任務，將班級管理的規(guī)范性與德育工作的滲透性有機結合，在實踐中探索“管育共生”的班級建設路徑?，F(xiàn)將工作中的思考與實踐總結如下，以期為一線教育者提供可借鑒的經(jīng)驗。一、班級管理：以“序”為基，激活自主成長動能班級管理的核心并非“管控”，而是通過制度建構與文化浸潤，讓學生成為班級的主人。（一）制度共建：從“他律”到“自律”的過渡開學初，我組織全班同學參與班規(guī)的制定，將“尊重、責任、進取”作為核心原則，細化為課堂紀律、值日規(guī)范、同伴互助等12條細則。不同于以往的“教師單向制定”，此次班規(guī)誕生于32份“班級優(yōu)化提案”的整合——學生在討論“如何減少課間打鬧”時，自發(fā)提出“設置‘文明游戲區(qū)’+值日崗監(jiān)督”的方案，在實踐中明確了“規(guī)則是保障成長的底線”。每月的“班規(guī)反思會”上，我們會根據(jù)實際情況動態(tài)調整條款（如增設“電子設備管理公約”應對線上學習需求），讓制度始終服務于成長目標。（二）民主管理：在實踐中培養(yǎng)責任意識班委選拔采用“競聘+輪崗”模式，每位學生每學期至少有一次擔任“值日班長”的機會。我指導班委建立“班級日志-周總結-月反饋”的管理閉環(huán)：值日班長用便簽記錄每日亮點（如“小萱主動幫同學講解難題”）與問題（如“課間走廊奔跑現(xiàn)象”），周五班會全班評議，月末通過“成長樹”可視化呈現(xiàn)班級進步。這種模式下，曾因調皮被批評的小宇，在擔任紀律委員后，不僅自己遵守規(guī)則，還發(fā)明了“悄悄話提醒”的方法（用紙條寫“請專注聽講”遞給小動作的同學），幫助同伴改正習慣，責任感顯著提升。（三）個性化關注：用溫度化解成長困境班級中總有需要“特殊關照”的孩子。針對學業(yè)困難的曉雯，我聯(lián)合各科老師設計“階梯式任務單”（如數(shù)學從“計算通關”到“應用題分析”分層突破），并安排學優(yōu)生組成“小導師團”；針對因家庭變故情緒低落的浩軒，我通過“每日一句鼓勵便簽”（如“你的籃球傳球越來越精準了！”）、“校園植物認養(yǎng)”等活動，幫他重建價值感。管理的溫度，在于看見每個孩子的獨特性，用耐心等待他們“花期”的到來——曉雯的作業(yè)正確率從60%提升至85%，浩軒也主動報名了學校籃球社團。二、德育工作：以“德”為魂，構建浸潤式育人生態(tài)德育不是說教，而是在活動、課堂、生活中自然生長的品格力量。（一）主題活動：讓品德在體驗中扎根本學年開展了“紅色故事我來講”“社區(qū)環(huán)保行動”“職業(yè)體驗日”等8場主題活動。在“糧食安全”主題班會中，學生通過“水稻種植模擬”（用泥土、種子體驗耕種）、“光盤挑戰(zhàn)”（記錄一周的食物浪費量），深刻理解“一粥一飯當思來處不易”；在養(yǎng)老院志愿服務中，孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、整理房間，回來后自發(fā)組織“孝心打卡”（每天為父母做一件小事），班級里幫父母做家務的現(xiàn)象明顯增多?；顒拥膬r值，在于讓德育從“聽道理”變?yōu)椤白鲶w驗”，讓品德在實踐中內化為行為習慣。（二）學科滲透：讓德育成為課堂的隱性基因語文課上，分析《論語》“仁”的內涵時，引導學生討論“同學矛盾中的寬容之道”（如“如果我是吵架的一方，會希望對方怎么做？”）；數(shù)學課上，講解“統(tǒng)計圖表”時，結合“校園浪費現(xiàn)象調查”，培養(yǎng)嚴謹與責任（“數(shù)據(jù)要真實，結論才可信”）；體育課上，強調“團隊配合”而非“個人勝負”（“接力賽的勝利，是四個人的勝利”）。學科德育的關鍵，是找到知識傳授與品格培養(yǎng)的契合點，讓學生在求知中自然修德。（三）榜樣引領：用微光點亮成長之路班級設立“星光榜”，每周評選“進步星”“責任星”“友善星”，獲獎學生分享成長故事。曾因撒謊被批評的小萱，在“誠實星”評選中，主動承認自己曾涂改作業(yè)的錯誤，并制定“錯題本復盤計劃”（每天分析一道錯題的原因）。她的坦誠贏得了全班掌聲，也帶動了更多學生正視不足、主動改進。榜樣不必是“完美生”，而是“真實成長”的見證者——這種身邊的力量，比遙遠的“模范”更具感染力。三、管育融合：以“和”為境，打造共生型班級生態(tài)班級管理與德育并非割裂的兩塊拼圖，而是相互滋養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。（一）文化浸潤：讓班級成為精神家園我們共同設計了班徽（以“手拉手的太陽”為原型，寓意“溫暖互助”）、班歌《我們的天空》，教室后墻的“夢想樹”上掛滿學生的成長目標（如“本學期讀完5本經(jīng)典書”“學會吉他彈唱”），“讀書角”擺放著師生推薦的德育書籍（如《小王子》《愛的教育》）。當學生在文化墻看到自己的繪畫被展出，在綠植角照料自己領養(yǎng)的綠蘿時，歸屬感與責任感便自然生發(fā)——班級逐漸成為他們愿意守護的“精神家園”。（二）問題轉化：讓沖突成為德育契機一次課間，兩名學生因爭搶籃球發(fā)生爭執(zhí)。我沒有直接批評，而是組織“情景重現(xiàn)+換位思考”活動：讓他們分別扮演對方，重新演繹沖突場景。在角色轉換中，小峰意識到自己的語氣過于強硬，小凱也承認不該“推搡”。最終，兩人不僅握手言和，還制定了“體育器材使用公約”（如“輪流使用，超時需協(xié)商”）。管理中的問題，恰是德育的鮮活教材——用智慧化解沖突，能讓學生在反思中學會溝通與擔當。四、成效與反思：在生長中沉淀，在沉淀中生長一學年的實踐中，班級氛圍更加和諧：課堂上主動提問的次數(shù)增加，志愿服務參與率達95%，學困生的學業(yè)表現(xiàn)有了明顯進步（課堂專注度和作業(yè)完成質量顯著提高）。但也存在不足：個別學生的行為習慣轉化仍需更長周期（如沉迷游戲的小哲，自律性提升緩慢），德育活動的創(chuàng)新性有待加強（部分活動形式單一，學生參與熱情隨時間遞減）。未來，我將嘗試引入“項目式德育”（如“校園公益提案大賽”，讓學生自主設計并實施德育項目），聯(lián)合家長開展“家庭德育微課堂”（每周分享一個德育小故事+實踐任