時(shí)光荏苒，九年級(jí)這一學(xué)期的教育教學(xué)工作已落下帷幕。作為畢業(yè)班班主任，我始終以助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)突破與身心成長(zhǎng)為核心目標(biāo)，在班級(jí)管理、教學(xué)協(xié)同、德育引導(dǎo)等方面深耕細(xì)作?，F(xiàn)將本學(xué)期工作從實(shí)踐成效、問(wèn)題反思與未來(lái)規(guī)劃三方面總結(jié)如下：一、班級(jí)管理：以規(guī)范為基，以凝聚為翼（一）常規(guī)管理：筑牢成長(zhǎng)“基本面”九年級(jí)學(xué)業(yè)壓力陡增，我堅(jiān)持以“張弛有度”的管理原則，將日常規(guī)范與學(xué)習(xí)節(jié)奏深度融合。每日清晨提前到崗，關(guān)注學(xué)生考勤與精神狀態(tài)，通過(guò)“小組值日+班長(zhǎng)輪值”的雙軌制，讓學(xué)生自主參與教室衛(wèi)生、課堂紀(jì)律的管理，既培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，又減輕教師負(fù)擔(dān)。針對(duì)晚自習(xí)效率問(wèn)題，我細(xì)化“靜修時(shí)段”“答疑時(shí)段”的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)注學(xué)習(xí)與互助交流間找到平衡，班級(jí)秩序的自主維護(hù)能力顯著提升。（二）班風(fēng)建設(shè)：點(diǎn)燃向上“內(nèi)驅(qū)力”圍繞“拼搏·篤行·超越”的班級(jí)精神，我設(shè)計(jì)了系列主題活動(dòng)：每月開(kāi)展“學(xué)習(xí)榜樣說(shuō)”分享會(huì)，邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生線(xiàn)上交流備考經(jīng)驗(yàn)；每周組織“錯(cuò)題診療室”，讓學(xué)生以小組為單位剖析典型失誤，在互助中強(qiáng)化思維能力。針對(duì)畢業(yè)班易出現(xiàn)的焦慮情緒，我以“成長(zhǎng)樹(shù)洞”“壓力漂流瓶”等形式搭建情緒疏導(dǎo)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)表達(dá)困惑，班級(jí)逐漸形成“互助共進(jìn)、理性追夢(mèng)”的氛圍，期中、期末統(tǒng)考的整體成績(jī)穩(wěn)中有升，優(yōu)秀率較上學(xué)期提升8%。（三）家校共育：搭建成長(zhǎng)“同心橋”我將家校溝通從“單向反饋”升級(jí)為“雙向賦能”：學(xué)期初召開(kāi)“目標(biāo)共識(shí)會(huì)”，與家長(zhǎng)共同制定學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)檔案；過(guò)程中通過(guò)“學(xué)情周報(bào)”（含學(xué)科優(yōu)勢(shì)、待改進(jìn)點(diǎn)、周末建議）、“線(xiàn)上家長(zhǎng)會(huì)”（分批次針對(duì)臨界生、優(yōu)等生家庭）精準(zhǔn)傳遞信息；針對(duì)特殊家庭學(xué)生，我聯(lián)合心理老師開(kāi)展3次家訪(fǎng)，協(xié)調(diào)家庭支持與學(xué)校輔導(dǎo)的節(jié)奏。家長(zhǎng)參與度從學(xué)期初的65%提升至90%，多名家長(zhǎng)主動(dòng)加入“班級(jí)后勤志愿隊(duì)”，為備考學(xué)生提供物資與心理支持。二、教學(xué)協(xié)同：以學(xué)情為軸，以提效為要（一）學(xué)科聯(lián)動(dòng)：凝聚教學(xué)“合力”作為班主任，我主動(dòng)承擔(dān)“學(xué)情樞紐”角色：每周組織1次學(xué)科教師碰頭會(huì)，匯總學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)，共同制定分層輔導(dǎo)策略。針對(duì)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)，我協(xié)調(diào)教師利用午休時(shí)間開(kāi)設(shè)“微專(zhuān)題小課堂”，累計(jì)開(kāi)展12次，參與學(xué)生的學(xué)科成績(jī)平均提升10分。同時(shí)，我跟蹤學(xué)生的“弱勢(shì)學(xué)科突破計(jì)劃”，通過(guò)“導(dǎo)師結(jié)對(duì)”（教師+優(yōu)秀生幫扶1名學(xué)困生），讓23名臨界生的總分在?？贾羞_(dá)到普高錄取線(xiàn)。（二）備考指導(dǎo)：錨定升學(xué)“靶心”結(jié)合九年級(jí)“三輪復(fù)習(xí)”節(jié)奏，我分層設(shè)計(jì)備考方案：基礎(chǔ)層（70%學(xué)生）側(cè)重“知識(shí)清單過(guò)關(guān)”，通過(guò)“每日一背+周測(cè)夯實(shí)”鞏固核心考點(diǎn)；拔高層（20%學(xué)生）開(kāi)展“題型創(chuàng)新訓(xùn)練”，每周推送1道跨學(xué)科綜合題，培養(yǎng)思維靈活性；臨界層（10%學(xué)生）實(shí)施“個(gè)性化錯(cuò)題攻堅(jiān)”，建立專(zhuān)屬錯(cuò)題本并每周復(fù)盤(pán)。此外，我邀請(qǐng)校心理咨詢(xún)師開(kāi)展“考前心態(tài)調(diào)適”講座，通過(guò)“呼吸冥想+目標(biāo)可視化”訓(xùn)練，幫助學(xué)生在?？贾蟹€(wěn)定發(fā)揮，中考前最后一次模擬的優(yōu)秀率較一模提升12%。三、學(xué)生成長(zhǎng)：以心靈為舟，以品格為舵（一）心理護(hù)航：驅(qū)散成長(zhǎng)“迷霧”九年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)與身心發(fā)育的雙重壓力，我建立“一生一策”心理檔案，重點(diǎn)關(guān)注15名情緒波動(dòng)較大的學(xué)生。通過(guò)“晨談3分鐘”（每日與1名學(xué)生簡(jiǎn)短交流）、“周末樹(shù)洞信”（學(xué)生匿名反饋困惑）等方式，及時(shí)捕捉心理動(dòng)態(tài)。針對(duì)2名因家庭變故成績(jī)下滑的學(xué)生，我聯(lián)合班主任工作室成員制定“情感支持+學(xué)業(yè)補(bǔ)位”方案，通過(guò)每周2次的個(gè)別輔導(dǎo)與家庭溝通，幫助他們重拾學(xué)習(xí)信心，其中1名學(xué)生在中考中實(shí)現(xiàn)“逆襲”，總分超目標(biāo)校錄取線(xiàn)15分。（二）品格塑造：厚植生命“底色”德育并非說(shuō)教，而是融入日常細(xì)節(jié)：我以“責(zé)任·感恩·擔(dān)當(dāng)”為主題，開(kāi)展“校園微公益”活動(dòng)，組織學(xué)生為食堂工作人員寫(xiě)感謝卡、參與圖書(shū)館整理；結(jié)合“九一八”“國(guó)家公祭日”等節(jié)點(diǎn)，通過(guò)“歷史情景劇”“家書(shū)誦讀會(huì)”激發(fā)家國(guó)情懷。在畢業(yè)季，我設(shè)計(jì)“時(shí)光膠囊”活動(dòng)，讓學(xué)生給一年后的自己寫(xiě)信，既沉淀成長(zhǎng)思考，又強(qiáng)化對(duì)未來(lái)的規(guī)劃意識(shí)。本學(xué)期班級(jí)獲評(píng)校級(jí)“文明班級(jí)”，3名學(xué)生獲市級(jí)“優(yōu)秀學(xué)生干部”稱(chēng)號(hào)。四、問(wèn)題反思：以審視為鏡，以精進(jìn)為向（一）管理短板：個(gè)別轉(zhuǎn)化的“滯后性”盡管大部分學(xué)生進(jìn)步顯著，但仍有3名學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果未達(dá)預(yù)期。究其原因，一是前期對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的干預(yù)不夠“前置”，二是與家長(zhǎng)的溝通存在“信息差”（家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校真實(shí)狀態(tài)認(rèn)知不足）。未來(lái)需優(yōu)化“學(xué)困生成長(zhǎng)臺(tái)賬”，將干預(yù)節(jié)點(diǎn)提前至八年級(jí)末，同時(shí)建立“家長(zhǎng)課堂”，提升家庭教育的科學(xué)性。（二）活動(dòng)創(chuàng)新：形式與內(nèi)涵的“失衡”班級(jí)活動(dòng)雖覆蓋學(xué)習(xí)、心理、德育，但部分活動(dòng)（如“錯(cuò)題診療室”）存在“參與度分層”問(wèn)題，學(xué)困生因基礎(chǔ)薄弱易產(chǎn)生挫敗感。后續(xù)需設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”，讓不同層次學(xué)生都能在活動(dòng)中獲得成就感，例如將難題拆解為“基礎(chǔ)版”“進(jìn)階版”“挑戰(zhàn)版”，兼顧普惠性與針對(duì)性。五、未來(lái)展望：以初心為炬，以專(zhuān)業(yè)為帆下一階段，我將從三方面優(yōu)化工作：一是深化“精準(zhǔn)輔導(dǎo)”，聯(lián)合學(xué)科教師開(kāi)發(fā)“臨界生提分工具包”（含考點(diǎn)微課、分層習(xí)題、個(gè)性化計(jì)劃）；二是升級(jí)“心理支持”，引入“同伴互助心理小組”，讓學(xué)生在朋輩交流中緩解壓力；三是拓展“家校協(xié)同”，建立“家長(zhǎng)成