四年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：神話故事中的英雄品格一、教學(xué)主題與設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“神話故事中的英雄品格”展開(kāi)，選取部編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》及課外文本《大禹治水》組成群文閱讀材料。通過(guò)多文本對(duì)比、整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話英雄“挑戰(zhàn)困境、奉獻(xiàn)自我”的共同特質(zhì)，體會(huì)神話故事“以想象寄寓精神追求”的文體特點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維與文化傳承意識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.梳理四篇神話故事的主要情節(jié)，概括主人公的核心事跡。2.對(duì)比分析不同神話英雄的行為與精神，總結(jié)“英雄品格”的共性與個(gè)性。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“表格梳理+小組研討”，掌握群文閱讀中“提取—比較—?dú)w納”的學(xué)習(xí)策略。2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試用現(xiàn)代視角解讀“英雄精神”的現(xiàn)實(shí)意義。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)神話中蘊(yùn)含的人類對(duì)勇氣、奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)?shù)挠篮阕非?，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本材料：部編版教材原文《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》，課外文本《大禹治水》（節(jié)選）。2.輔助資源：神話故事動(dòng)畫片段（盤古開(kāi)天、精衛(wèi)填海）、人物形象插畫、學(xué)習(xí)單（含情節(jié)梳理表、特質(zhì)分析表）。四、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境激趣·叩開(kāi)神話之門（5分鐘）播放盤古開(kāi)天、精衛(wèi)填海的動(dòng)畫片段，暫停后提問(wèn)：“這些故事里的主人公，做了一件‘不可能’的事。你覺(jué)得他們?yōu)槭裁匆@么做？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“神話英雄的行動(dòng)動(dòng)機(jī)”，順勢(shì)揭示課題。（二）初讀群文·捕捉英雄軌跡（10分鐘）1.快速瀏覽，提取關(guān)鍵：發(fā)放四篇文本，學(xué)生用5分鐘快速閱讀，完成學(xué)習(xí)單“情節(jié)梳理表”（表格含“人物、核心困境、關(guān)鍵行動(dòng)、結(jié)果”四欄）。2.小組分享，互補(bǔ)充實(shí)：小組內(nèi)交流表格內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“核心困境”的提煉（如盤古面對(duì)“混沌黑暗”，精衛(wèi)面對(duì)“滄海浩瀚”）。（三）深讀群文·解碼英雄品格（15分鐘）1.聚焦“困境與行動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)共性出示問(wèn)題鏈：“這些英雄面對(duì)的困境，是自然的挑戰(zhàn)還是人為的阻礙？他們的行動(dòng)，是為了自己還是他人？”學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)討論，教師引導(dǎo)歸納：盤古開(kāi)天是為“創(chuàng)造世界”，精衛(wèi)填海是為“復(fù)仇與抗?fàn)帯保樟_米修斯盜火是為“人類光明”，大禹治水是為“蒼生安寧”——英雄的行動(dòng)往往超越個(gè)人，指向群體或世界的福祉。2.對(duì)比“付出與精神”，辨析個(gè)性小組選擇一個(gè)角度（如“付出的代價(jià)”“堅(jiān)持的時(shí)長(zhǎng)”），對(duì)比四位英雄的表現(xiàn)：盤古：犧牲生命，化生萬(wàn)物（無(wú)私奉獻(xiàn)）；精衛(wèi)：日復(fù)一日，銜石填海（堅(jiān)韌執(zhí)著）；普羅米修斯：忍受酷刑，永不屈服（勇敢抗?fàn)帲淮笥恚喝^(guò)家門，一心治水（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：英雄精神既有“奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌”的共性，又因故事背景不同，呈現(xiàn)出“創(chuàng)世、抗?fàn)?、?dān)當(dāng)”的個(gè)性表達(dá)。（四）拓展遷移·對(duì)話現(xiàn)實(shí)英雄（8分鐘）1.古今對(duì)話：提問(wèn)“神話里的英雄離我們很遠(yuǎn)嗎？生活中，誰(shuí)的行為讓你想到了這些神話英雄？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系消防員、醫(yī)護(hù)人員、志愿者等現(xiàn)實(shí)角色，體會(huì)“英雄精神的當(dāng)代傳承”。2.創(chuàng)意表達(dá)：嘗試創(chuàng)作“現(xiàn)代神話”片段，設(shè)定一個(gè)“新困境”（如“城市垃圾山”“能源危機(jī)”），設(shè)計(jì)一位“現(xiàn)代英雄”的行動(dòng)，體現(xiàn)至少一種英雄特質(zhì)。（五）總結(jié)升華·傳承英雄精神（2分鐘）回顧四篇神話的核心精神，板書“困境→行動(dòng)→精神→傳承”的邏輯鏈，鼓勵(lì)學(xué)生：“神話是古人的精神密碼，今天的我們，也可以用勇氣與擔(dān)當(dāng)，續(xù)寫屬于這個(gè)時(shí)代的‘英雄故事’。”五、教學(xué)評(píng)價(jià)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在小組討論、創(chuàng)意表達(dá)中的參與度，重點(diǎn)關(guān)注“比較分析能力”的發(fā)展（如能否清晰說(shuō)出英雄特質(zhì)的異同）。2.成果性評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)單填寫的完整性、創(chuàng)意寫作的合理性（是否緊扣“英雄特質(zhì)”設(shè)計(jì)情節(jié)）。六、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過(guò)“多文本比較”突破單篇教學(xué)的局限，但若學(xué)生對(duì)“神話的想象性”理解不足，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“神話與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別”辨析；后續(xù)可拓展“中外神話英雄對(duì)比”（如后羿與赫拉克勒