2025年教師招聘考試練習(xí)題【公共基礎(chǔ)】附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共15分）1.黨的二十大報(bào)告指出，要堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育。下列關(guān)于“辦好人民滿意的教育”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針B.以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人C.強(qiáng)化素質(zhì)教育，重點(diǎn)提升學(xué)生應(yīng)試能力D.推進(jìn)教育公平，加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化2.根據(jù)《中華人民共和國教育法》，教師對(duì)學(xué)校作出的處分決定不服，可向（）提出申訴。A.當(dāng)?shù)厝嗣裾瓸.上一級(jí)人民政府教育行政部門C.學(xué)校教職工代表大會(huì)D.當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ?.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因家庭變故情緒低落，主動(dòng)利用課余時(shí)間與學(xué)生談心，了解其困難并聯(lián)系社區(qū)提供幫助。這體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人4.學(xué)生因喜歡某教師的授課風(fēng)格而對(duì)該教師所教科目產(chǎn)生濃厚興趣，這種現(xiàn)象屬于（）A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板印象D.近因效應(yīng)5.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，將科學(xué)、語文、美術(shù)整合為“校園植物觀察與記錄”項(xiàng)目。這符合新課程改革的（）A.課程結(jié)構(gòu)均衡性要求B.課程內(nèi)容生活化要求C.課程實(shí)施實(shí)踐性要求D.課程管理民主化要求6.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。下列不屬于學(xué)生欺凌的是（）A.高年級(jí)學(xué)生多次辱罵低年級(jí)學(xué)生B.學(xué)生甲因嫉妒散布學(xué)生乙的隱私C.學(xué)生丙在操場玩耍時(shí)不小心撞倒學(xué)生丁D.學(xué)生戊聯(lián)合他人孤立學(xué)生己7.教師在講解“光合作用”時(shí)，先展示植物在光照下釋放氧氣的實(shí)驗(yàn)視頻，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)原理。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則8.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，通過自主探究發(fā)現(xiàn)了三種不同的證明方法。這反映了該學(xué)生的（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維9.依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，教師不得有（）行為。A.在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹社會(huì)熱點(diǎn)事件B.組織學(xué)生參加校內(nèi)公益勞動(dòng)C.暗示學(xué)生購買指定輔導(dǎo)資料D.對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行課后義務(wù)輔導(dǎo)10.某教師在學(xué)期末評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅關(guān)注考試成績，還綜合考慮課堂參與、實(shí)踐能力、合作精神等。這體現(xiàn)了（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)11.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后，能區(qū)分蝙蝠（屬于哺乳動(dòng)物）和企鵝（不屬于哺乳動(dòng)物）。這一過程屬于（）A.概念形成B.概念同化C.概念分化D.概念運(yùn)用12.某學(xué)校為提升教師科研能力，要求每位教師每學(xué)期提交1篇教學(xué)論文，并將論文質(zhì)量與評(píng)優(yōu)掛鉤。這種做法（）A.合理，能激發(fā)教師科研動(dòng)力B.不合理，違背教師專業(yè)發(fā)展的自主性C.合理，符合教師考核的量化要求D.不合理，忽視了教學(xué)實(shí)踐的核心地位13.某教師在班級(jí)管理中采用“小組積分制”，對(duì)遵守紀(jì)律、積極參與活動(dòng)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這主要運(yùn)用了（）A.榜樣示范法B.實(shí)際鍛煉法C.品德評(píng)價(jià)法D.情感陶冶法14.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利而認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種認(rèn)知偏差屬于（）A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括15.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)（）A.知識(shí)本位B.能力本位C.素養(yǎng)本位D.興趣本位二、判斷題（每題1分，共10分。正確的涂“√”，錯(cuò)誤的涂“×”）1.教育法律責(zé)任中的民事責(zé)任主要是財(cái)產(chǎn)責(zé)任，不涉及人身責(zé)任。（）2.德育過程中，“長善救失”原則要求教師優(yōu)先糾正學(xué)生的缺點(diǎn)。（）3.注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)將注意指向不同對(duì)象，如邊聽講邊記筆記。（）4.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家教育目的、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)。（）5.教師職業(yè)倦怠的核心維度包括情緒衰竭、去人性化和個(gè)人成就感降低。（）6.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異主要體現(xiàn)在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)傾向等方面。（）7.學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，自主決定是否開設(shè)國家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。（）8.學(xué)習(xí)遷移的“概括化理論”認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是掌握一般原理。（）9.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的發(fā)展就越好，這符合羅森塔爾效應(yīng)。（）10.教育行政復(fù)議和教育行政訴訟都屬于教育法律救濟(jì)途徑。（）三、簡答題（每題5分，共15分）1.簡述新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。2.德育過程中如何貫徹“知行統(tǒng)一”原則？3.簡述“雙減”政策背景下，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。四、案例分析題（共20分）案例1：李老師是初二（3）班的班主任。一天課間，學(xué)生張某和王某因爭搶籃球發(fā)生沖突，張某推了王某一把，王某摔倒后膝蓋擦傷。李老師得知情況后，立即將王某送到校醫(yī)室處理傷口，隨后分別與兩人談話。張某表示“他先罵我”，王某則說“他搶球時(shí)故意撞我”。李老師查看教室監(jiān)控后發(fā)現(xiàn)，兩人在搶球時(shí)均有過激動(dòng)作，隨后言語激化引發(fā)沖突。下午班會(huì)課上，李老師組織“如何正確處理同學(xué)矛盾”主題討論，引導(dǎo)學(xué)生分享類似經(jīng)歷及解決方法。課后，李老師聯(lián)系雙方家長溝通情況，建議家長關(guān)注孩子情緒管理。一周后，張某和王某主動(dòng)向李老師表示已和解，并一起參與班級(jí)籃球比賽。問題：結(jié)合教育心理學(xué)和德育相關(guān)理論，分析李老師的處理方式。（10分）案例2：某小學(xué)落實(shí)“雙減”政策，要求教師設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+拓展”分層作業(yè)。五年級(jí)語文教師王老師在教授《祖父的園子》后，布置了以下作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：有感情朗讀課文，摘抄3句描寫園子的優(yōu)美語句并仿寫1句；拓展作業(yè)（二選一）：①以“我的樂園”為題寫一篇短文，記錄自己的快樂場景；②采訪長輩，記錄他們童年的“樂園”故事并整理成片段。問題：分析王老師的作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合“雙減”要求，并說明理由。（10分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化素質(zhì)教育”，但“重點(diǎn)提升學(xué)生應(yīng)試能力”違背素質(zhì)教育理念，故錯(cuò)誤。2.B【解析】《教育法》第四十三條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)校處分不服，可向教育行政部門提出申訴。3.C【解析】“關(guān)愛學(xué)生”要求教師關(guān)心學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，題干中教師主動(dòng)幫助學(xué)生符合這一要求。4.B【解析】暈輪效應(yīng)指對(duì)某人某方面特征的好感泛化到其他方面，學(xué)生因喜歡教師風(fēng)格而喜歡其科目屬于此效應(yīng)。5.C【解析】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究，符合課程實(shí)施的實(shí)踐性要求。6.C【解析】學(xué)生欺凌需具備“故意性、重復(fù)性、傷害性”，不小心撞倒屬于意外，不屬于欺凌。7.A【解析】通過實(shí)驗(yàn)視頻直觀展示現(xiàn)象，體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則。8.B【解析】發(fā)散思維指從不同角度解決問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種證明方法屬于發(fā)散思維。9.C【解析】《十項(xiàng)準(zhǔn)則》禁止教師強(qiáng)制或暗示學(xué)生購買商品，故C項(xiàng)違規(guī)。10.D【解析】發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，而非單一成績，符合題干描述。11.D【解析】運(yùn)用已學(xué)概念區(qū)分具體事物，屬于概念運(yùn)用。12.B【解析】強(qiáng)制科研量化忽視教師自主性，可能導(dǎo)致形式主義，違背專業(yè)發(fā)展規(guī)律。13.C【解析】“小組積分制”通過獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行品德評(píng)價(jià)，屬于品德評(píng)價(jià)法。14.B【解析】因一次失利否定全部能力，屬于“過分概括化”的認(rèn)知偏差。15.C【解析】2022年版課標(biāo)明確課程以素養(yǎng)為本，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)。二、判斷題1.×【解析】民事責(zé)任可包括停止侵害、賠禮道歉等人身責(zé)任，不限于財(cái)產(chǎn)責(zé)任。2.×【解析】“長善救失”強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)，而非優(yōu)先糾正缺點(diǎn)。3.√【解析】注意分配是同一時(shí)間指向不同對(duì)象，邊聽講邊記筆記符合此定義。4.√【解析】教育目的層次包括國家、學(xué)校、教師（教學(xué)目標(biāo)）三級(jí)。5.√【解析】職業(yè)倦怠的核心維度為情緒衰竭、去人性化、個(gè)人成就感降低。6.√【解析】學(xué)習(xí)風(fēng)格差異體現(xiàn)在認(rèn)知方式（如場獨(dú)立/場依存）、學(xué)習(xí)策略（如復(fù)述/精細(xì)加工）、動(dòng)機(jī)傾向（如內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)）等方面。7.×【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課程，學(xué)校無權(quán)自主決定是否開設(shè)。8.√【解析】賈德的概括化理論認(rèn)為，掌握一般原理（如“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)中的折射原理）是遷移的關(guān)鍵。9.×【解析】羅森塔爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）需基于教師的積極期望與適當(dāng)引導(dǎo)，過高不切實(shí)際的期望可能適得其反。10.√【解析】教育行政復(fù)議（行政救濟(jì)）和教育行政訴訟（司法救濟(jì)）均為法律救濟(jì)途徑。三、簡答題1.新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑包括：①職前教育：通過師范院校課程學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)；②入職培訓(xùn)：參與新教師培訓(xùn)，熟悉教育教學(xué)常規(guī)；③在職進(jìn)修：參加繼續(xù)教育、研究生課程班等提升理論水平；④校本教研：通過集體備課、聽課評(píng)課、課題研究等促進(jìn)實(shí)踐反思；⑤同伴互助：與同事組建學(xué)習(xí)共同體，分享經(jīng)驗(yàn)；⑥自我反思：撰寫教學(xué)日志、進(jìn)行教學(xué)錄像分析，優(yōu)化教學(xué)行為；⑦信息技術(shù)應(yīng)用：利用在線平臺(tái)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源，開展混合式教學(xué)。2.貫徹“知行統(tǒng)一”原則需做到：①加強(qiáng)思想道德認(rèn)知教育，通過課堂教學(xué)、主題班會(huì)等幫助學(xué)生理解道德規(guī)范；②創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如組織志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生在行動(dòng)中踐行道德；③教師以身作則，用自身言行示范“知行合一”；④及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生的道德行為給予肯定，對(duì)言行不一的情況引導(dǎo)反思；⑤結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近其經(jīng)驗(yàn)的道德實(shí)踐任務(wù)，避免空洞說教。3.“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求：①科學(xué)性：符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，難度適中；②層次性：設(shè)置基礎(chǔ)、拓展、挑戰(zhàn)等不同難度作業(yè)，滿足差異需求；③實(shí)踐性：增加探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐類作業(yè)，減少機(jī)械重復(fù)；④趣味性：通過游戲化、情境化設(shè)計(jì)提升作業(yè)吸引力；⑤開放性：鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，如小論文、手工作品等；⑥減負(fù)提質(zhì)：控制作業(yè)總量和時(shí)長，確保作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，避免超綱、超前內(nèi)容。四、案例分析題案例1分析：李老師的處理體現(xiàn)了教育機(jī)智和科學(xué)的德育方法，具體如下：（1）及時(shí)干預(yù)與關(guān)懷：沖突發(fā)生后立即處理王某傷口，體現(xiàn)“以生為本”的學(xué)生觀，保護(hù)了學(xué)生的身心健康。（2）調(diào)查事實(shí)真相：通過監(jiān)控了解沖突全貌，避免主觀臆斷，體現(xiàn)教育的客觀性和公正性。（3）德育方法的綜合運(yùn)用：①談話法：分別與學(xué)生溝通，傾聽雙方陳述，引導(dǎo)反思；②集體教育：通過主題班會(huì)討論矛盾解決方法，利用集體輿論促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知提升；③家校合作：聯(lián)系家長共同關(guān)注學(xué)生情緒管理，形成教育合力。（4）發(fā)展性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生后續(xù)和解與共同參與活動(dòng)的表現(xiàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)提供長過程的關(guān)注，符合“長善救失”原則。案例2分析：王老師的作業(yè)設(shè)計(jì)符合“雙減”要求，理由如下：（1）分層設(shè)計(jì)：設(shè)置“基礎(chǔ)+拓展”作業(yè)，兼顧不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求