220252026學(xué)年第一學(xué)期市級(jí)公開(kāi)課公開(kāi)課信息技術(shù)賦能基于學(xué)科實(shí)踐的高中地理境脈教學(xué)研究課探秘“三湖一壩”解碼自然服務(wù)的多維畫(huà)卷授課人：於飛學(xué)校：蕪湖市沈巷中學(xué)時(shí)間：2025.12.16探秘“三湖一壩”：解碼自然服務(wù)的多維畫(huà)卷一、設(shè)計(jì)依據(jù)與核心素養(yǎng)目標(biāo)（一）課標(biāo)對(duì)接1.

必修11.7：運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義。1.10：通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系。2.

必修22.10：運(yùn)用資料，歸納人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，解釋協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。（結(jié)合濕地污染等問(wèn)題，分析其帶來(lái)的生態(tài)破壞等環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)而探討濕地保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的協(xié)調(diào)路徑。）3.

選擇性必修3（資源、環(huán)境與國(guó)家安全）結(jié)合濕地的生態(tài)服務(wù)功能，對(duì)應(yīng)“分析生態(tài)破壞對(duì)國(guó)家安全的影響及應(yīng)對(duì)措施”的相關(guān)要求，探討濕地萎縮對(duì)區(qū)域生態(tài)安全的威脅，以及針對(duì)濕地立法、建立濕地自然保護(hù)區(qū)等保護(hù)舉措對(duì)國(guó)家安全的意義。嚴(yán)格遵循《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，落實(shí)“結(jié)合實(shí)例分析濕地生態(tài)系統(tǒng)功能與保護(hù)措施”“運(yùn)用地理實(shí)踐力開(kāi)展探究”等內(nèi)容，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建“實(shí)踐—探究—應(yīng)用”的教學(xué)閉環(huán)。核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀1.理解濕地的四大服務(wù)功能是人類(lèi)生存與發(fā)展的重要支撐，樹(shù)立“尊重自然、利用自然”的意識(shí)2.認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)濕地生態(tài)的潛在威脅，明確保護(hù)濕地對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及國(guó)家生態(tài)安全、生物安全的意義，形成主動(dòng)守護(hù)生態(tài)的責(zé)任意識(shí)。綜合思維1.能從“地對(duì)人—人對(duì)地—人地協(xié)調(diào)”三個(gè)遞進(jìn)維度，分析濕地與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系，理解濕地服務(wù)功能的多元性與復(fù)雜性2.能結(jié)合水壩案例，辯證分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)濕地服務(wù)功能的積極與消極影響，形成全面的人地關(guān)系認(rèn)知區(qū)域認(rèn)知1.結(jié)合三湖一壩的空間分布與周邊地形、人類(lèi)活動(dòng)特征，歸納濕地在區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)中的獨(dú)特作用；2.對(duì)比濕地中心與邊緣、濕地與周邊農(nóng)田的環(huán)境差異，理解區(qū)域要素的空間分異規(guī)律。地理實(shí)踐力1.通過(guò)“生態(tài)偵探”成果匯報(bào)、“濕地服務(wù)尋寶”分享，能清晰呈現(xiàn)實(shí)地考察獲取的水質(zhì)、溫濕度等數(shù)據(jù)，提升數(shù)據(jù)整理與表達(dá)能力2.參與“濕地保護(hù)與開(kāi)發(fā)”方案設(shè)計(jì)，能結(jié)合考察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出具體建議，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方案教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.

結(jié)合三湖一壩實(shí)地考察案例，梳理濕地的供給、調(diào)節(jié)、文化、支撐四大服務(wù)功能，理解“地對(duì)人”的具體表現(xiàn)。2.

分析人類(lèi)活動(dòng)（如水壩建設(shè)、農(nóng)田開(kāi)墾）對(duì)濕地服務(wù)功能的雙重影響，建立“人對(duì)地”的辯證認(rèn)知。教學(xué)難點(diǎn)：1.

如何引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)地考察獲取的零散數(shù)據(jù)（如水質(zhì)、溫濕度），與自然環(huán)境服務(wù)功能的理論框架對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐數(shù)據(jù)與理論知識(shí)的深度融合。2.

幫助學(xué)生從“分析濕地問(wèn)題”過(guò)渡到“設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展方案”，并關(guān)聯(lián)國(guó)家生態(tài)安全、生物安全，理解“人地協(xié)調(diào)”的宏觀價(jià)值與實(shí)踐路徑。二、實(shí)地考察分小組任務(wù)設(shè)計(jì)（四大跨學(xué)科主題任務(wù)）1.生態(tài)功能探究組（地理+生物+化學(xué)）情境引導(dǎo)：濕地被稱(chēng)為“地球之腎”，三湖一壩的水質(zhì)狀況如何？這里的動(dòng)植物如何依賴(lài)濕地生存？具體操作：（1）水質(zhì)檢測(cè)：取3處不同區(qū)域水樣（①湖邊蘆葦區(qū)、②湖心區(qū)、③近游客休息區(qū)），撕取1條pH試紙浸入水樣，與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對(duì)比，記錄pH值，判斷水質(zhì)酸堿度與凈化功能的關(guān)聯(lián)；（2）生物調(diào)查：用手機(jī)“形色”APP識(shí)別植物，再觀察鳥(niǎo)類(lèi)（如白鷺、麻雀等的數(shù)量），繪制“濕地生物分布草圖”；（3）思考：①園區(qū)植物對(duì)改善水質(zhì)有哪些作用？②在本次小組探究中，你們有哪些困惑？請(qǐng)最少提兩個(gè)問(wèn)題。2.氣候調(diào)節(jié)觀察組（地理+物理）情境引導(dǎo)：夏天在濕地散步會(huì)感覺(jué)更涼爽，濕地是否真的能調(diào)節(jié)局部氣候？我們通過(guò)測(cè)量數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證吧！溫濕度測(cè)量：選擇晴天下午15：00—16：00，在不同位置（如：濕地中心和農(nóng)田）（2）風(fēng)力觀察：用風(fēng)杯風(fēng)速儀記錄3處植被區(qū)風(fēng)速（①茂密蘆葦區(qū)、②稀疏草地、③無(wú)植被水域），記錄現(xiàn)象；（3）現(xiàn)象分析：結(jié)合測(cè)量數(shù)據(jù)，小組討論“濕地調(diào)節(jié)氣候的原因”；（4）小組疑惑：在本次小組探究中，你們有哪些困惑？請(qǐng)最少提兩個(gè)問(wèn)題。3.開(kāi)發(fā)保護(hù)調(diào)研組（地理+語(yǔ)文+政治）情境引導(dǎo)：“濕地公園既需要滿(mǎn)足游客休閑需求，又要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，目前存在哪些開(kāi)發(fā)與保護(hù)的矛盾？游客對(duì)濕地保護(hù)的認(rèn)知如何？”（1）開(kāi)發(fā)痕跡記錄：在濕地3個(gè)核心區(qū)域（入口區(qū)、湖心區(qū)、邊緣區(qū)）各停留10分鐘，記錄游客數(shù)量、游樂(lè)設(shè)施、垃圾類(lèi)型與數(shù)量，拍攝“生態(tài)完好區(qū)”與“人為影響區(qū)對(duì)比照片；（2）游客問(wèn)卷調(diào)研：使用簡(jiǎn)易問(wèn)卷（共5題，如下），向不同年齡段游客（至少2名兒童、3名成年人、1名老年人）發(fā)放，回收10份后統(tǒng)計(jì)結(jié)果：三湖一壩濕地公園保護(hù)認(rèn)知問(wèn)卷（5分鐘完成）1.您來(lái)濕地主要目的是？（）A.休閑散步B.觀鳥(niǎo)/親近自然C.其他2.您認(rèn)為濕地最需要保護(hù)的是？（）A.水質(zhì)B.動(dòng)植物C.景觀環(huán)境3.您是否見(jiàn)過(guò)濕地內(nèi)的不文明行為？（）A.經(jīng)常B.偶爾C.從未4.您知道濕地有“地球之腎”的功能嗎？（）A.知道B.聽(tīng)說(shuō)過(guò)C.不知道5.您愿意參與濕地保護(hù)活動(dòng)嗎？（）A.愿意B.看情況C.不愿意保護(hù)文本分析：收集園區(qū)內(nèi)的保護(hù)標(biāo)語(yǔ)、警示牌，摘抄2條，分析其體現(xiàn)的環(huán)保理念與法規(guī)依據(jù)。小組疑惑：在本次小組探究中，你們有哪些困惑？請(qǐng)最少提兩個(gè)問(wèn)題。答疑解惑組收集前三小組的疑惑問(wèn)題，課下搜集可信資料，嘗試解答。教學(xué)過(guò)程探究一：地對(duì)人——濕地為人類(lèi)提供多元服務(wù)情境導(dǎo)入：展示三湖一壩濕地公園實(shí)景圖，提問(wèn)：作為蕪湖火龍崗本地的濕地，三湖一壩就像我們身邊的”生態(tài)寶庫(kù)”，它能為我們的生活提供哪些實(shí)際幫助？作為“生態(tài)偵探”，大家在考查中收集了哪些“線(xiàn)索”？今天我們通過(guò)匯報(bào)，一起解開(kāi)濕地的“生態(tài)密碼”。成果展示：小組匯報(bào)——“生態(tài)偵探”成果展示環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖生態(tài)組匯報(bào)發(fā)言人展示水質(zhì)數(shù)據(jù)、生物數(shù)據(jù)和分布草圖，說(shuō)明本次考察的完成情況和核心成果；2.提出考察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)濕地的功能。通過(guò)考察、實(shí)踐加匯報(bào)的形式培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，理解濕地的凈化水質(zhì)、維護(hù)生物多樣性等作用。氣候組匯報(bào)展示溫濕度數(shù)據(jù)、風(fēng)力記錄，說(shuō)明本次考察的完成情況和核心成果；2.提出考察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)濕地的功能。通過(guò)考察、實(shí)踐加匯報(bào)的形式培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，理解濕地在氣候上減小溫差、提高大氣濕度的功能。開(kāi)發(fā)組匯報(bào)通過(guò)走訪和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明本次考察的完成情況和核心成果；提出考察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)濕地的功能。通過(guò)考察、實(shí)踐加匯報(bào)的形式培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，理解濕地的文化服務(wù)功能。答疑組匯報(bào)展示前三小組的疑惑問(wèn)題，列舉課下搜集的可信資料，嘗試解答。評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)濕地的功能，并提出老師在考察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：濕地兩側(cè)道路的車(chē)流是否會(huì)影響濕地的土壤質(zhì)量？通過(guò)匯總資料和搜集資料答疑，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和解決問(wèn)題的能力。（追問(wèn)）濕地的功能分別體現(xiàn)了自然環(huán)境的哪些服務(wù)功能？活動(dòng)：“濕地服務(wù)尋寶”分享請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，分享考察中發(fā)現(xiàn)的“三湖一壩服務(wù)證據(jù)”，每組派1名代表發(fā)言，教師結(jié)合教材內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“濕地的服務(wù)功能是自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)的直接饋贈(zèng)”，夯實(shí)“地對(duì)人”的認(rèn)知基礎(chǔ)。服務(wù)功能拆解：以教材“自然環(huán)境服務(wù)功能”分類(lèi)為框架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合考察經(jīng)歷與生活體驗(yàn)，梳理三湖一壩的服務(wù)：供給服務(wù)：提供灌溉用水、水產(chǎn)品（如部分區(qū)域的魚(yú)蝦）；調(diào)節(jié)服務(wù)：夏季體感更涼爽（調(diào)節(jié)氣候）、雨后不易內(nèi)澇（涵養(yǎng)水源）、湖水清澈（凈化水質(zhì)）；文化服務(wù)：周末散步、觀鳥(niǎo)、學(xué)校研學(xué)的場(chǎng)所；支撐服務(wù)：維護(hù)生物多樣性。教師同步在黑板標(biāo)注，讓“地對(duì)人”的服務(wù)具象化。探究二：人對(duì)地——人類(lèi)活動(dòng)影響濕地服務(wù)能力情境過(guò)渡：播放學(xué)生考察時(shí)拍攝的“三湖一壩問(wèn)題片段”，提問(wèn)：我們享受著濕地的服務(wù)，但這些畫(huà)面說(shuō)明，人類(lèi)活動(dòng)也在改變濕地。它會(huì)對(duì)三湖一壩的服務(wù)功能產(chǎn)生什么影響？切換至“人對(duì)地”視角。小組問(wèn)題探究展示高村壩圖片，以及材料：三湖一壩呈“品”字形分布，主壩高村壩在孤山湖北側(cè)，分隔東湖和西湖。東湖水位較高，西湖水位較低，西湖附近分布著大片農(nóng)田?？疾彀l(fā)現(xiàn)農(nóng)田、民居等人類(lèi)活動(dòng)對(duì)湖泊濕地的生態(tài)環(huán)境存在潛在風(fēng)險(xiǎn)。提問(wèn)：水壩可以強(qiáng)化自然環(huán)境的哪些服務(wù)功能？同時(shí)又會(huì)對(duì)哪些服務(wù)功能造成不利影響？2、人類(lèi)的哪些活動(dòng)可能會(huì)對(duì)濕地的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)不利影響？進(jìn)而損害濕地的哪些服務(wù)功能？（過(guò)渡）：為了避免損害濕地的服務(wù)功能，我們能做些什么？，引導(dǎo)學(xué)生從“問(wèn)題分析”轉(zhuǎn)向“解決方案”，為后續(xù)“人地協(xié)調(diào)”鋪墊。探究三：人地協(xié)調(diào)——共創(chuàng)濕地可持續(xù)發(fā)展方案情境任務(wù)：蕪湖市計(jì)劃升級(jí)三湖一壩濕地公園，邀請(qǐng)同學(xué)們作為“生態(tài)顧問(wèn)”，結(jié)合今天的匯報(bào)成果，設(shè)計(jì)“濕地保護(hù)與開(kāi)發(fā)”的核心建議。實(shí)施步驟：（1）組內(nèi)討論（3分鐘）：每組結(jié)合匯報(bào)成果，設(shè)計(jì)建議；（2）全班分享（3分鐘）：每組派1名代表發(fā)言，教師總結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)修復(fù)、設(shè)施完善、宣傳教育和法律監(jiān)督等方面總結(jié))。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)保護(hù)濕地公園的方案和措施，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。升華與國(guó)家安全關(guān)聯(lián)結(jié)合教材“自然環(huán)境與國(guó)家安全”內(nèi)容，提問(wèn)：“我們?cè)O(shè)計(jì)的方案不僅能讓三湖一壩持續(xù)服務(wù)蕪湖市民，從更大尺度看，對(duì)國(guó)家生態(tài)安全（如保障區(qū)域水資源）、生物安全（如保護(hù)本地鳥(niǎo)類(lèi)）有什么意義？”，讓學(xué)生理解“人地協(xié)調(diào)”的區(qū)域價(jià)值與國(guó)家意義。課堂總結(jié)同學(xué)們，今天我們循著“濕地服務(wù)人類(lèi)—人類(lèi)影響濕地—共護(hù)人地和諧”的思路，一起讀懂了濕地與人類(lèi)相互依存的緊密關(guān)系，也在實(shí)踐與思考中深化了地理核心素養(yǎng)。濕地不是沉默的風(fēng)景，而是需要我們共同守護(hù)的“地球之腎”。希望大家走出課堂后，能帶著今天的認(rèn)知，多關(guān)注身邊的濕地生態(tài)，把“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)從課本延伸到生活里——未來(lái)，期待看到你們用行動(dòng)成為濕地的守護(hù)者，讓這份人與自然的和諧長(zhǎng)久延續(xù)。今天的課就到這里，下課！四、板書(shū)設(shè)計(jì)探秘三湖一壩一、地對(duì)人：濕地的饋贈(zèng)供給：灌溉、水產(chǎn)品調(diào)節(jié)：凈化、調(diào)溫、涵養(yǎng)文化：休閑、研學(xué)支撐：維護(hù)生物多樣性二、人對(duì)地：人類(lèi)的影響負(fù)面：污染→調(diào)節(jié)服務(wù)降；過(guò)度開(kāi)發(fā)→文化服務(wù)差正向：生態(tài)修復(fù)→服務(wù)恢復(fù)；合理規(guī)劃→服務(wù)優(yōu)化三、人地協(xié)調(diào)：共同的守護(hù)核心措施：生態(tài)保護(hù)、合理開(kāi)發(fā)、公眾參與、法律監(jiān)督關(guān)聯(lián)安全：生態(tài)安全、生物安全、資源安全課后作業(yè)結(jié)合“三湖一壩”濕地實(shí)踐考察的一手發(fā)現(xiàn)與課堂所學(xué)的地理核心素養(yǎng)