初三語文統(tǒng)編版《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》情理融合教學(xué)設(shè)計一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本節(jié)課以統(tǒng)編版古典詩歌《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》為教學(xué)載體，嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》構(gòu)建教學(xué)框架。（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向語言建構(gòu)與運(yùn)用：聚焦詩歌表達(dá)方式、意境特質(zhì)、鑒賞方法等核心概念，落實詩歌朗讀、背誦、鑒賞等關(guān)鍵技能，要求學(xué)生達(dá)成“了解基礎(chǔ)常識—理解核心內(nèi)涵—應(yīng)用鑒賞方法—綜合提升能力”的認(rèn)知進(jìn)階，能規(guī)范描述詩歌意境、精準(zhǔn)解釋情感表達(dá)、凝練概括主題風(fēng)格。思維發(fā)展與提升：通過自主探究、合作分析等活動，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌意象的解讀能力、情感脈絡(luò)的梳理能力，以及基于文本與背景的邏輯推理能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻律美、意象美、情感美，提升古典文學(xué)審美情趣，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與自信心。文化傳承與理解：依托詩歌承載的時代文化與作者人生感悟，讓學(xué)生體會中華文化的博大精深，深化對傳統(tǒng)文人精神內(nèi)核的理解。（二）知識關(guān)聯(lián)定位本節(jié)課承接前一單元詩歌基礎(chǔ)知識，是對詩歌鑒賞方法的深化與應(yīng)用；同時為后續(xù)復(fù)雜古典詩詞的學(xué)習(xí)奠定方法論基礎(chǔ)，形成“基礎(chǔ)認(rèn)知—方法實踐—能力遷移”的教學(xué)鏈條。二、學(xué)情分析（一）基礎(chǔ)與優(yōu)勢知識儲備：已掌握詩歌分類、韻律等基礎(chǔ)常識，對古典詩歌有初步認(rèn)知。技能水平：具備基本的朗讀、背誦能力，樂于參與情境化、互動性學(xué)習(xí)活動。興趣傾向：對富有畫面感、情感飽滿的詩歌意象興趣濃厚，愿意主動表達(dá)個人感受。（二）不足與難點鑒賞能力：缺乏系統(tǒng)的詩歌鑒賞方法，對抽象意象的深層含義解讀困難，難以精準(zhǔn)把握復(fù)雜情感脈絡(luò)。認(rèn)知特點：抽象思維尚在發(fā)展階段，對詩歌中“情理融合”的表達(dá)邏輯理解容易淺表化。（三）教學(xué)對策采用“情境化+階梯式”教學(xué)，通過具象化素材（圖片、音頻）降低抽象概念理解難度。設(shè)計專項鑒賞訓(xùn)練，搭建“識別—分析—遷移”的能力發(fā)展支架。強(qiáng)化小組合作與個性化指導(dǎo)，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對性突破理解障礙。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)識記《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》的作者生平、創(chuàng)作背景及詩歌格律特征。理解詩歌核心意象（沉舟、病樹等）的象征意義，掌握比喻、對比等修辭手法的表達(dá)效果。能結(jié)合作者生平與時代背景，分析詩歌主題內(nèi)涵，綜合評價其藝術(shù)價值。（二）能力目標(biāo)能規(guī)范、有感情地完成詩歌朗讀與背誦，做到停頓合理、情感契合。掌握“意象分析—情感梳理—主題提煉”的詩歌鑒賞流程，能獨(dú)立完成簡單的詩歌鑒賞寫作。通過小組合作，提升多角度分析問題、清晰表達(dá)觀點的協(xié)作探究能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體會詩人劉禹錫歷經(jīng)坎坷卻樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，珍視友情、熱愛生活的情感特質(zhì)。培養(yǎng)對古典文學(xué)的熱愛之情，增強(qiáng)文化自信與民族自豪感，形成積極向上的人生價值觀。（四）思維發(fā)展目標(biāo)學(xué)會通過“意象—情感”的關(guān)聯(lián)建模，推演詩歌深層含義，提升抽象思維與邏輯推理能力。能對詩歌鑒賞結(jié)論進(jìn)行證據(jù)校驗，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性表達(dá)能力。（五）評價能力目標(biāo)掌握詩歌鑒賞評價的基本維度，能對自我與同伴的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、有依據(jù)的評價。形成對學(xué)習(xí)過程的反思意識，能主動復(fù)盤學(xué)習(xí)方法，提出針對性改進(jìn)建議。四、教學(xué)重點與難點（一）教學(xué)重點精準(zhǔn)識別詩歌核心意象與象征手法，理解詩歌“景—情—理”的表達(dá)脈絡(luò)。深入體會詩人情感變化（從沉郁到昂揚(yáng)）的內(nèi)在邏輯，把握詩歌主題內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點突破抽象意象的多義性解讀障礙，理解“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的哲理內(nèi)涵。實現(xiàn)“文本解讀”與“文化理解”的深度融合，體會詩歌情理共生的藝術(shù)魅力。（三）難點突破策略借助可視化教學(xué)資源（意象示意圖、作者生平時間軸），將抽象概念具象化。設(shè)計“問題鏈”引導(dǎo)探究：“意象背后藏著怎樣的人生經(jīng)歷？”“情感變化的轉(zhuǎn)折點是什么？”“詩句蘊(yùn)含的哲理對當(dāng)下有何啟示？”通過小組討論、角色扮演（模擬詩人與白居易贈答場景）等活動，深化情感體驗與內(nèi)涵理解。五、教學(xué)準(zhǔn)備類別具體內(nèi)容多媒體資源包含作者生平、創(chuàng)作背景、意象解析、朗讀示范、背景音樂的PPT課件視覺教具詩歌意象對應(yīng)圖片、劉禹錫人生經(jīng)歷時間軸地圖、唐代揚(yáng)州文化風(fēng)貌圖學(xué)習(xí)任務(wù)單包含預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂探究問題、鑒賞練習(xí)、小組討論記錄表的任務(wù)單評價工具學(xué)生自評表、同伴互評表（聚焦朗讀、鑒賞分析、合作表現(xiàn)三個維度）預(yù)習(xí)要求1.通讀詩歌，標(biāo)注疑難字詞；2.查閱劉禹錫生平，初步了解“巴山楚水凄涼地”的背景學(xué)習(xí)用具筆記本、畫筆（用于繪制意象思維導(dǎo)圖）、課本教學(xué)環(huán)境小組式座位排列（4人一組），黑板劃分“核心知識區(qū)”“探究成果區(qū)”“疑問區(qū)”六、教學(xué)過程（45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放古箏曲《春江花月夜》，展示唐代揚(yáng)州城風(fēng)貌圖，提問：“若你是唐代詩人，置身繁華揚(yáng)州的宴會上，會用怎樣的文字抒發(fā)心聲？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古典詩詞中的宴飲贈答場景。舊知鏈接：回顧前單元所學(xué)詩歌鑒賞“意象—情感”的關(guān)聯(lián)方法，提問：“我們?nèi)绾瓮ㄟ^詩歌中的景物描寫，讀懂詩人的內(nèi)心世界？”核心問題引出：介紹劉禹錫“二十三年棄置身”的坎坷經(jīng)歷，提問：“歷經(jīng)長期貶謫的劉禹錫，在揚(yáng)州與摯友白居易重逢宴飲時，寫下了這首詩。詩中既藏著人生感慨，更含著深刻哲理。今天，我們就一同解碼《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》的情理密碼。”學(xué)習(xí)路線告知：明確本節(jié)課學(xué)習(xí)流程：“背景探秘—意象解析—情感梳理—鑒賞遷移”，讓學(xué)生清晰學(xué)習(xí)脈絡(luò)。（二）新授環(huán)節(jié)（28分鐘）任務(wù)一：背景與文本初讀（7分鐘）教師活動：結(jié)合PPT講解劉禹錫生平與創(chuàng)作背景，聚焦“貶謫二十三年”“揚(yáng)州重逢”兩個關(guān)鍵節(jié)點。示范朗讀詩歌，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏停頓與情感起伏；提出基礎(chǔ)問題：“‘酬’字是什么意思？‘樂天’指誰？詩歌標(biāo)題直接告訴了我們哪些信息？”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，糾正讀音與停頓問題。學(xué)生活動：聆聽背景介紹，標(biāo)注關(guān)鍵信息；跟隨示范朗讀，模仿語氣節(jié)奏。獨(dú)立思考并回答標(biāo)題相關(guān)問題，明確詩歌贈答性質(zhì)。自由朗讀詩歌23遍，初步感知詩歌內(nèi)容與情感基調(diào)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確解釋“酬”（答謝）、“樂天”（白居易）的含義。朗讀時讀音正確、停頓合理，能初步感知詩歌沉郁又昂揚(yáng)的情感基調(diào)。任務(wù)二：核心意象深度解析（8分鐘）教師活動：提出探究問題：“詩中哪些意象給你留下了深刻印象？‘沉舟’‘病樹’僅僅是指自然界的景物嗎？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論，結(jié)合作者貶謫經(jīng)歷，分析意象的象征意義；展示“沉舟—病樹”與“千帆—萬木”的對比示意圖，點撥象征手法的表達(dá)效果。拓展提問：“這些意象如何串聯(lián)起詩人的人生體驗？”學(xué)生活動：小組合作，圈畫詩歌中的核心意象，填寫意象分析表（意象—表層含義—深層含義）。分享討論成果，闡述對意象象征意義的理解，與同伴交流補(bǔ)充。記錄意象分析方法，嘗試遷移分析“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”中的意象。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確圈畫核心意象，清晰闡釋其象征意義與作者人生經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)。能理解“對比”手法在意象組合中的作用，初步感知詩歌的哲理意味。任務(wù)三：情感脈絡(luò)與主題提煉（7分鐘）教師活動：提出問題：“詩人的情感在詩中是如何變化的？從哪些詩句可以看出？”引導(dǎo)學(xué)生梳理情感線索：沉郁（懷舊、悵惘）—昂揚(yáng)（豁達(dá)、奮進(jìn)），聚焦“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神”的情感轉(zhuǎn)折點。點撥主題：“詩歌既抒發(fā)了貶謫后的苦悶，更表達(dá)了對未來的樂觀與奮進(jìn)之志，體現(xiàn)了‘困境中見希望’的哲理?！睂W(xué)生活動：逐聯(lián)分析詩句情感，用關(guān)鍵詞標(biāo)注每聯(lián)情感基調(diào)，梳理情感變化曲線。結(jié)合意象分析，總結(jié)詩歌主題內(nèi)涵，用簡潔的語言進(jìn)行表述。小組內(nèi)交流對主題的理解，形成統(tǒng)一觀點后參與全班分享。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確梳理詩歌情感變化脈絡(luò)，明確情感轉(zhuǎn)折點及依據(jù)。能結(jié)合文本與背景，全面概括詩歌主題，做到有理有據(jù)。任務(wù)四：鑒賞方法總結(jié)與遷移（6分鐘）教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過程，總結(jié)詩歌鑒賞“三步法”：背景溯源—意象解析—情感主題提煉。提供簡短的同類詩歌片段（如白居易《醉贈劉二十八使君》），讓學(xué)生嘗試運(yùn)用鑒賞方法進(jìn)行簡要分析。強(qiáng)調(diào)鑒賞要點：“結(jié)合背景、立足文本、關(guān)聯(lián)情感、挖掘內(nèi)涵”。學(xué)生活動：自主梳理詩歌鑒賞方法，用思維導(dǎo)圖或流程圖形式呈現(xiàn)。運(yùn)用所學(xué)方法分析拓展詩歌片段，記錄鑒賞思路與結(jié)論。分享鑒賞成果，交流方法運(yùn)用心得。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能清晰、完整地總結(jié)詩歌鑒賞方法，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。能運(yùn)用所學(xué)方法對拓展文本進(jìn)行初步鑒賞，思路清晰、分析合理。（三）鞏固訓(xùn)練（7分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層（3分鐘）練習(xí)內(nèi)容：選擇題（考查作者、背景、意象、情感等基礎(chǔ)知識）；詩句默寫填空。教師活動：分發(fā)練習(xí)題，巡視指導(dǎo)；學(xué)生完成后快速核對答案，針對性講解易錯點。學(xué)生活動：獨(dú)立完成練習(xí)，自查自糾。2.綜合應(yīng)用層（4分鐘）練習(xí)內(nèi)容：情境問題“結(jié)合‘沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春’，談?wù)勀銓ΑЬ撑c希望’的理解”。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷與詩歌內(nèi)涵進(jìn)行思考，鼓勵個性化表達(dá)。學(xué)生活動：小組簡短討論后，自由發(fā)言分享觀點，相互點評補(bǔ)充。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識體系建構(gòu)：教師引導(dǎo)：“請用思維導(dǎo)圖的形式，快速梳理本節(jié)課所學(xué)的核心知識（背景、意象、情感、主題、方法）。”學(xué)生活動：自主繪制簡易思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)互相補(bǔ)充完善；選取12份展示點評。方法提煉與反思：教師提問：“本節(jié)課你掌握了哪些詩歌鑒賞方法？在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難？如何解決？”學(xué)生活動：反思學(xué)習(xí)過程，分享方法心得與改進(jìn)建議。懸念設(shè)置與作業(yè)布置：教師提問：“劉禹錫的樂觀精神在他的其他詩歌中是否也有體現(xiàn)？古典詩詞中還有哪些表達(dá)‘逆境奮進(jìn)’的名句？”明確作業(yè)要求：區(qū)分必做與選做，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與創(chuàng)造性表達(dá)。七、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做，1520分鐘）熟練背誦并默寫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》全詩，要求字跡工整、無錯別字。撰寫一段150字左右的文字，分析“沉舟”“病樹”“千帆”“萬木”四個意象的象征意義及其在詩中的作用。結(jié)合創(chuàng)作背景，簡要概括詩歌表達(dá)的主要情感，說明情感變化的原因。（二）拓展性作業(yè)（選做，30分鐘）選取一首表達(dá)“樂觀奮進(jìn)”主題的唐詩（如李白《行路難》其一），與《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》進(jìn)行對比分析，重點比較意象運(yùn)用與情感表達(dá)的異同，撰寫200字左右的短文。結(jié)合自身經(jīng)歷，用詩歌或散文的形式，表達(dá)對“困境中見希望”的感悟，字?jǐn)?shù)不少于100字。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，彈性時長）以“揚(yáng)州宴上的贈答”為主題，設(shè)計一個簡短的情景劇腳本（包含人物對話、場景描述），突出劉禹錫與白居易的友情及詩人的人生態(tài)度。圍繞“古代詩人的貶謫與創(chuàng)作”主題，搜集35位詩人的相關(guān)事例與作品，制作一份簡易的資料卡片（包含詩人簡介、貶謫經(jīng)歷、代表作品、核心情感）。八、知識清單及拓展（一）詩歌基礎(chǔ)認(rèn)知核心信息：作者劉禹錫（唐代文學(xué)家、哲學(xué)家），創(chuàng)作背景（唐敬宗寶歷二年，劉禹錫貶謫歸來與白居易揚(yáng)州重逢宴飲贈答）。文體特征：七言律詩，對仗工整、韻律和諧，屬于贈答詩范疇。關(guān)鍵術(shù)語：意象、象征、對比、借景抒情、情景交融。（二）鑒賞方法體系核心流程：背景溯源—文本精讀（字音、節(jié)奏、字詞）—意象解析—情感梳理—主題提煉—評價拓展。鑒賞角度：意象內(nèi)涵、修辭手法、情感脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)特征、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價值。答題規(guī)范：“觀點+文本依據(jù)+分析闡釋”的三段式表達(dá)。（三）文化價值關(guān)聯(lián)時代背景：唐代中晚期的政治環(huán)境與文人貶謫文化，贈答詩的社交功能與情感表達(dá)傳統(tǒng)。文人精神：劉禹錫“安貧樂道、豁達(dá)奮進(jìn)”的儒家入世精神，古代文人面對逆境的生命智慧?，F(xiàn)實意義：詩歌蘊(yùn)含的“新陳代謝”“逆境成長”哲理，對當(dāng)代人面對挫折、追求理想的啟示。（四）實踐應(yīng)用拓展語言運(yùn)用：借鑒詩歌的意象組合與情感表達(dá)技巧，提升寫作的感染力與表現(xiàn)力。生活聯(lián)結(jié)：將詩人的樂觀精神融入日常生活，培養(yǎng)積極面對困難、珍視真情的人生態(tài)度。文化傳承：主動積累古典詩詞中的勵志名句，開展班級詩詞分享會，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。九、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課核心知識目標(biāo)（背景、意象、情感、主題）達(dá)成度較高，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確掌握詩歌基礎(chǔ)信息并進(jìn)行簡單鑒賞。但在“深層哲理解讀”與“鑒賞方法靈活運(yùn)用”方面，部分學(xué)生存在理解淺表化、表達(dá)不規(guī)范的問題。后續(xù)需加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，通過更多實例分析，提升學(xué)生的抽象思維與邏輯表達(dá)能力。（二）教學(xué)過程有效性檢視情境創(chuàng)設(shè)、小組討論等環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，可視化教具的使用降低了難點理解難度。但在時間分配上，背景介紹環(huán)節(jié)耗時略長，導(dǎo)致鑒賞方法遷移訓(xùn)練的深度不足。今后需優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，突出核心環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多自主探究與實踐的時間。（三）學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)研判學(xué)生在課堂上的參與度與表達(dá)欲較強(qiáng)，尤其是在情感體驗與個性化解讀環(huán)節(jié)，展現(xiàn)了豐富的想象力與獨(dú)特的視角。但部分學(xué)生在小組討論中存在“沉默現(xiàn)象”，合作探究的有效性有待提升。后續(xù)需設(shè)計更具梯度的探究問題，明確小組分工，鼓勵每位學(xué)生積極參與。（四）教學(xué)策略適切性反思本節(jié)課采用的“階梯式問題