人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)《速度的測(cè)量》核心素養(yǎng)說(shuō)課稿（教師招聘面試專用）

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)《速度的

測(cè)量》。本節(jié)課作為機(jī)械運(yùn)動(dòng)模塊的實(shí)驗(yàn)探究課，是在學(xué)生掌握速度概念、公式及長(zhǎng)

度和時(shí)間測(cè)量技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“從理論到實(shí)踐”的關(guān)鍵銜接，更是落實(shí)物理核心

素養(yǎng)中“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的核心載體。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)

目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課，并附教學(xué)反

思。

一、教材分析

本節(jié)課選自人教版八年級(jí)物理上冊(cè)第一章《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》第四節(jié)，承接《運(yùn)動(dòng)的快

慢》中速度的定量認(rèn)知，延續(xù)《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》的實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)密度測(cè)量、

歐姆定律探究等實(shí)驗(yàn)奠定“原理推導(dǎo)一方案設(shè)計(jì)一操作實(shí)施一數(shù)據(jù)處理”的探究框

架。教材以“測(cè)量小車的平均速度”為核心實(shí)驗(yàn)，圍繞“實(shí)驗(yàn)原理一器材選擇一步驟

設(shè)計(jì)一誤差分析”展開(kāi)，緊扣新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程”的理念，不

僅能鞏固速度公式的應(yīng)用，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)處理能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?/p>

學(xué)態(tài)度。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生已具備以下基礎(chǔ)：掌握速度公式（v=\frac{s}{t}）,會(huì)使用刻度

尺和停表測(cè)量基本物理量，有初步的小組合作經(jīng)驗(yàn)。但存在明顯短板：實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

的邏輯性不足，操作中容易出現(xiàn)器材使用不規(guī)范（如刻度尺未緊貼物體、停表啟動(dòng)滯

后）、數(shù)據(jù)記錄不嚴(yán)避等問(wèn)題；對(duì)誤差的來(lái)源和減小方法缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，抽象的實(shí)驗(yàn)

原理與具象的操作結(jié)合不夠緊密。學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，適合通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)一

自主設(shè)計(jì)一合作操作”的方式突破難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)（基于核心素養(yǎng)）

1.物理觀念：理解速度測(cè)量的核心原理是（v=\frac{s}{t}）,明確測(cè)量速

度的關(guān)鍵是測(cè)量路程和時(shí)間，建立“實(shí)驗(yàn)原理指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的認(rèn)知觀念。

2.科學(xué)思維：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理自主設(shè)計(jì)測(cè)量方案（選擇器材、規(guī)劃步驟），能

規(guī)范處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（計(jì)算、記錄），能分析實(shí)驗(yàn)誤差的來(lái)源并提出改進(jìn)方法，培養(yǎng)

邏輯推理和數(shù)據(jù)處理能力。

3.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：經(jīng)歷“提出問(wèn)題一設(shè)計(jì)方案一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一收集證據(jù)一

分析論證一評(píng)估改進(jìn)”的完整探究過(guò)程，熟練掌握刻度尺和停表的規(guī)范使用，能嘗

試設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景的速度測(cè)量方案（如測(cè)量步行速度），培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能

力。

4.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：養(yǎng)成規(guī)范操作、如實(shí)記錄數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)分析誤差的科學(xué)

習(xí)慣；認(rèn)識(shí)速度測(cè)量在交通、體育、科技等領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)安全意識(shí)和科學(xué)

探究的責(zé)任感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)原理（v=\frac{s）{t}）的理解；實(shí)驗(yàn)器材的選擇與規(guī)范操

作；數(shù)據(jù)處理與結(jié)果計(jì)算。

難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)方案的自主設(shè)計(jì)：誤差來(lái)源的分析與減小方法；將實(shí)驗(yàn)原理靈活應(yīng)

用于不同測(cè)量場(chǎng)景。

五、教法學(xué)法

教法：采用“原理推導(dǎo)一方案探究一演示規(guī)范一合作實(shí)操一評(píng)估提升”的教學(xué)

模式，結(jié)合講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自

主設(shè)計(jì)，借助規(guī)范演示糾正操作誤區(qū)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。

學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生采用“自主設(shè)計(jì)一合作操作一歸納總結(jié)一評(píng)估反思”的學(xué)習(xí)方

法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐，在數(shù)據(jù)處理中深化理解，在誤差分

析中提升科學(xué)素養(yǎng)。

六、教學(xué)過(guò)程（共45分鐘）

（一）情境導(dǎo)入，引發(fā)探究（5分鐘）

5.播放視頻：校園運(yùn)動(dòng)會(huì)100米賽跑片段，提問(wèn)：“如何精確測(cè)量運(yùn)動(dòng)員的平

均速度？需要測(cè)量哪些物理量？依據(jù)什么原理？”

6.學(xué)生回答后，進(jìn)一步追問(wèn)：“如果要測(cè)量課桌上小車滑行的平均速度，和測(cè)

量運(yùn)動(dòng)員速度的方法有什么異同？需要哪些器材？”

7.引出課題：通過(guò)生活情境與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的銜接，明確本節(jié)課核心一一《速度的

測(cè)量》，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探究興趣。

（二）探究新知，落實(shí)素養(yǎng)（30分鐘）

1.實(shí)驗(yàn)原理推導(dǎo)

回顧舊知：速度的公式是（v=\frac{s}{t}）,其中（v）表示速度，

（s）表示路程，（t）表示時(shí)間。

推導(dǎo)原理：“要測(cè)量速度，只需測(cè)量出物體運(yùn)動(dòng)的路程（s）和對(duì)應(yīng)的時(shí)間

（t）,再通過(guò)公式計(jì)算即可”，強(qiáng)調(diào)“原理是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)”（板書原理）。

2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

?提出問(wèn)題：“測(cè)量小車在斜面上的平均速度，需要哪些器材？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步

驟？”

小組討論：學(xué)生分組思考，教師引導(dǎo)梳理：

器材選擇：斜面、小車、刻度尺（測(cè)路程）、停表（測(cè)時(shí)間）、木塊（調(diào)

節(jié)斜面坡度）（板書器材）；

步驟規(guī)劃：①用刻度尺測(cè)量斜面頂端到底端的距離（s_l）（總路程）；

②用停表測(cè)量小車從頂端滑到底端的時(shí)間（t」）；③計(jì)算平均速度（v_l

=\frac{s_l}{t_l））；④可測(cè)量斜面中點(diǎn)到頂端的距離（s_2）和定應(yīng)時(shí)間

（t_2）,計(jì)算上半段平均速度（v_2）（板書核心步驟）。

強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：斜面坡度不宜過(guò)大（避免小車速度過(guò)快，時(shí)間測(cè)量誤差大）；

路程測(cè)量需從起點(diǎn)到終點(diǎn)的對(duì)應(yīng)刻度（零刻度線對(duì)齊起點(diǎn)）。

3.實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范演示

演示器材使用：

刻度尺：緊貼斜面，零刻度線對(duì)齊小車起點(diǎn)，視線與刻度線垂直，估讀到

分度值下一位；

停表：?jiǎn)?dòng)與小車運(yùn)動(dòng)同步，停止與小車到達(dá)終點(diǎn)同步，復(fù)位后再進(jìn)行下

一次測(cè)量。

示范實(shí)驗(yàn)流程：教師完整演示一次實(shí)驗(yàn)，邊操作邊講解注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)“同步

性”“規(guī)范性”“多次測(cè)量”（板書操作要點(diǎn)）。

4.小組合作實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)操：學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分工明確（操作員、記錄員、計(jì)

時(shí)員、監(jiān)督員），記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如下表）：

路程（s）（m）時(shí)間(t)(s)平均速度(v)

(m/s)

斜面全程（s_l）(t_l)(v_l=s_l/t_l)

斜面上半段(t_2)(v_2=s_2/t_2)

s_2）

教師巡視指導(dǎo)：重點(diǎn)糾正刻度尺放置、停表啟動(dòng)滯后等問(wèn)題，提醒學(xué)生如實(shí)記

錄數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)多次測(cè)量減小誤差。

5.數(shù)據(jù)處理與誤差分析

數(shù)據(jù)計(jì)算：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)公式計(jì)算平均速度，強(qiáng)調(diào)單位統(tǒng)一（路程用m,時(shí)間

用s,速度用m/s）,規(guī)范書寫計(jì)算過(guò)程。

誤差分析：提出問(wèn)題：“為什么不同小組的測(cè)量結(jié)果不同？實(shí)驗(yàn)中存在哪些誤

差來(lái)源？”

小組討論后歸納：①路程測(cè)量時(shí)刻度讀數(shù)誤差；②時(shí)間測(cè)量時(shí)啟動(dòng)/停止不

同步；③斜面坡度不穩(wěn)定導(dǎo)致小車運(yùn)動(dòng)不勻速。

改進(jìn)方法：①多次測(cè)量求平均值；②選用分度值更小的刻度尺；③讓小車

從靜止開(kāi)始釋放，確保計(jì)時(shí)同步（板書誤差來(lái)源與改進(jìn)方法）。

（三）鞏固提升，學(xué)以致用（7分鐘）

8.基礎(chǔ)題：某小組測(cè)量小車全程路程為0.5m,運(yùn)動(dòng)時(shí)間為Is,則平均速度為

—m/s；若上半段路程為0.25m,時(shí)間為0.6s,則上半段平均速度為—m/s,說(shuō)

明小車做（勻速/變速）直線運(yùn)動(dòng)。

9.應(yīng)用題：如何測(cè)量自己步行的平均速度？需要哪些器材？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

10.拓展題：測(cè)量操場(chǎng)上跑道的周長(zhǎng)，結(jié)合速度測(cè)量，如何計(jì)算跑步的平均速

度？

學(xué)生搶答后，教師詳細(xì)講解，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的靈活性，落實(shí)知識(shí)遷移能

力。

（四）小結(jié)拓展，梳理知識(shí)（3分鐘）

11.學(xué)生自主小結(jié)：“本節(jié)課你學(xué)到了哪些實(shí)驗(yàn)技能和方法？”結(jié)合核心素養(yǎng)，

梳理實(shí)驗(yàn)原理、步驟、誤差分析的邏輯關(guān)系。

12.拓展延伸：介紹激光測(cè)速儀、雷達(dá)測(cè)速等科技測(cè)量手段，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)技

術(shù)的發(fā)展，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。

13.布置作業(yè)：

基礎(chǔ)作業(yè)：完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（含數(shù)據(jù)記錄、計(jì)算、誤差分析）；

拓展作業(yè)：回家測(cè)量家人步行或騎車的速度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并記錄數(shù)據(jù)；

查閱資料，了解“瞬時(shí)速度”的測(cè)量方法。

七、板書設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)）

速度的測(cè)量

14.實(shí)驗(yàn)原理：（v=\frac{s}{t}）（測(cè)量路程（s）和時(shí)間（t））

15.實(shí)驗(yàn)器材：斜面、小車、刻度尺、停表、木塊

16.實(shí)驗(yàn)步驟：

測(cè)路程（刻度尺：貼、齊、垂、估）

測(cè)時(shí)間（停表：同步啟動(dòng)/停止）

算速度（單位統(tǒng)一，規(guī)范計(jì)算）

17.誤差分析:

來(lái)源：讀數(shù)誤差、計(jì)時(shí)不同步、運(yùn)動(dòng)不穩(wěn)定

減小方法：多次測(cè)量求平均值、選精密器材、規(guī)范操作

八、教學(xué)反思

（一）亮點(diǎn)與核心素養(yǎng)落實(shí)

18.科學(xué)探究素養(yǎng)貫穿全程：通過(guò)“設(shè)計(jì)一操作一數(shù)據(jù)處理一誤差分析”的完整

探究流程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能，符合新課標(biāo)對(duì)探

究能力的培養(yǎng)要求。

19.物理觀念與科學(xué)思維深度融合：以實(shí)驗(yàn)原理為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方

案、分析誤差，培養(yǎng)邏輯推理和數(shù)據(jù)處理能力，建立“原理一設(shè)計(jì)一操作一評(píng)估”

的實(shí)驗(yàn)思維框架。

20.面試適配性突出：說(shuō)課流程緊湊，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)操作與探究能力，板書清晰

呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)核心要素，教學(xué)過(guò)程注重互動(dòng)與規(guī)范演示，能充分展現(xiàn)教師