人教版七年級生物上冊《嘗試對生物進行分類》核心素養(yǎng)說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的題目是人教版七年級生物上冊《嘗試對生物進行分類》。

本節(jié)課是生物分類知識的入門課，承接“生物的多樣性”整體認知，聚焦分類的原

理、方法及熨踐應(yīng)用，是構(gòu)建“生物分類體系”“生物進化脈絡(luò)”認知的核心載體，

更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、分類能力和生命觀念的重要依托。下面我將圍繞核心素養(yǎng)培

養(yǎng)，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)

計及教學(xué)反思八個方面展開說課。

一、教材分析

本節(jié)課承接“生物的主要類群（植物、動物、微生物）”的特征知識，以“分類

的意義一分類依據(jù)一分類實踐”為邏輯主線，通過弓導(dǎo)學(xué)生模仿生物學(xué)家的分類思

維，嘗試對植物、動物進行簡單分類，既明確生物分類的核心是依據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理

功能差異，又為后續(xù)學(xué)習(xí)“生物分類的等級”“生物的進化”奠定方法基礎(chǔ)。是落實

“生命觀念”中“生物多樣性”“生物進化的整體性”，以及“科學(xué)思維”中“分類

與比較”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教材通過“觀察植物形態(tài)結(jié)構(gòu)”“對比動物特征差異”等探究活動，讓學(xué)生在實

踐中理解分類的本質(zhì)，既符合七年級學(xué)生“從具象到抽象、從實踐到理論”的認知規(guī)

律，又注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察辨析、歸納概括能力，同時滲透“尊重生物多樣性、樹立

系統(tǒng)認知生物”的科學(xué)態(tài)度教育。

二、學(xué)情分析

七年級學(xué)生已掌握植物（如藻類、苔薛、蕨類、種子植物）和動物（如腔腸動

物、環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、魚類、鳥類、哺乳動物）的基本特征，對生活中常見生物

的形態(tài)、習(xí)性有直觀認知，但對“為何分類”“依據(jù)什么分類”“如何科學(xué)分類”缺

乏系統(tǒng)思維，易存在“憑主觀印象分類（如按顏色、大?。钡恼`區(qū)。他們好奇心

強，樂于參與動手實踐和小組合作，但邏輯歸納能力較弱，對“分類依據(jù)的層次性”

“特征差異的本質(zhì)關(guān)聯(lián)”需教師逐步引導(dǎo)提煉。

從核心素養(yǎng)基礎(chǔ)來看，學(xué)生已初步建立“生物具有不同特征”的認知，但對“通

過特征對比構(gòu)建分類體系”的思維方法掌握不足；具備簡單的觀察對比能力，但對

“分類在生物研究中的意義”需進一步深化理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)要求，制定以下目標(biāo)：

L核心素養(yǎng)目標(biāo)

生命觀念：通過對植物、動物的分類實踐，理解生物分類的核心是依據(jù)形

態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的差異，深化“生物具有多樣性且存在親緣關(guān)系”的觀念，

建立“分類是認識生物多樣性的重要手段”的認知。

科學(xué)思維：通過觀察生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、對比特征差異、歸納分類依據(jù)，培養(yǎng)

分類與比較、歸納與概括的邏輯思維；通過構(gòu)建簡單分類體系，形成“恃征層

級一分類層級”的系統(tǒng)思維。

科學(xué)探究：通過“嘗試對植物分類”“嘗試對動物分類”的實踐活動，體

驗“觀察一辨析一歸類一驗證”的探究過程，提升觀察辨析能力和實踐操作能

力。

社會責(zé)任；認一只生物分類在科研、生產(chǎn)、保護生物多樣性中的重要意義，

培養(yǎng)尊重生物多樣性、科學(xué)認知生物的態(tài)度，增強保護生物資源的責(zé)任感。

2.知識與技能目標(biāo)

能說出生物分類的基本意義（便于認識和研究生物）。

能掌握生物分類的核心依據(jù)（形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等特征）。

能嘗試根據(jù)植物的根、莖、葉、花、果實、種子等特征對常見植物分類；

根據(jù)動物的形態(tài)結(jié)陶、生活習(xí)性等特征對常見動物分類。

能理解分類的基本邏輯（依據(jù)共同特征歸類，依據(jù)差異特征區(qū)分）。

3.過程與方法目標(biāo)

通過“分類意義探討一分類依據(jù)學(xué)習(xí)一分類實踐操作一分類邏輯總結(jié)”的

過程，掌握生物分類的基本方法。

學(xué)會運用觀察、對比、歸納等方法處理生物特征信息，構(gòu)建簡單的生物分

類體系。

4.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

激發(fā)對生物分類學(xué)的探索興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樂于實踐、合作探

究的精神。

四、教學(xué)重難點

5.教學(xué)重點：生物分類的依據(jù)（形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能）；嘗試對常見植物和動

物進行分類的實踐過程；分類的基本邏輯。

6.教學(xué)難點：理解“花、果實、種子是植物分類的重要依據(jù)”；把握分類依據(jù)

的層次性（先找共性再找差異）；將分類方法遷移應(yīng)用于不同生物類群。

五、教法學(xué)法

教法

情境激趣法：通過“生物種類繁多難以辨識”的情境，引發(fā)學(xué)生對分類必要性

的思考，激發(fā)探究興趣。

示范引導(dǎo)法：通過展示植物分類的示例（如依據(jù)“有無種子”先分兩大類），

引導(dǎo)學(xué)生掌握分類的基本步驟和邏輯。

實踐探究法：組織學(xué)生小組合作，對植物、動物標(biāo)本或圖片進行分類實踐，在

操作中理解分類依據(jù)和方法。

對比歸納法：引導(dǎo)學(xué)生對比不同生物的特征差異，歸納分類的核心依據(jù)和邏輯

規(guī)律。

學(xué)法

觀察辨析法：觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，辨析不同生物的異同點。

合作探究法：小組內(nèi)分工觀察、討論特征、共同歸類，培養(yǎng)合作能力和思維碰

撞。

實踐操作法：通過動手對生物進行分類標(biāo)注、構(gòu)建分類體系，掌握分類方法。

歸納總結(jié)法：在實踐后歸納分類的依據(jù)、步驟和意義，構(gòu)建知識體系。

六、教學(xué)過程

為落實核心素養(yǎng)，本節(jié)課設(shè)計“情境導(dǎo)入一探究新知一實踐提升一課堂小結(jié)一布

置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)，時長45分鐘。

（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）

7.創(chuàng)設(shè)情境：展示“森林中的多種植物（松桃、楊樹、苔辭、蕨類）”“草原

上的多種動物（兔子、狼、蝴蝶、蚯蚓）”的高清圖片，提問“自然界的生物種類

極其豐富，據(jù)估計有200多萬種，我們?nèi)绾慰焖僬J識和區(qū)分它們？比如面對這么多

植物，我們怎樣才能清晰地知道哪些是同類、哪些不是？”

8.引出需求：引導(dǎo)學(xué)生說出“需要對它們進行分類”，進而提問“分類能給我

們帶來什么好處？乂該依據(jù)什么來分類呢？”

9.引出課題：自然引出本節(jié)課主題一一《嘗試對生物進行分類》，明確本節(jié)課

核心任務(wù)是學(xué)習(xí)分類依據(jù)、嘗試分類實踐。

10.設(shè)計意圖：通過“生物種類繁多難以辨識”的現(xiàn)實問題，引發(fā)學(xué)生對分類意

義的思考，銜接舊知（生物類群特征）與新知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）探究新知（15分鐘）

1.生物分類的意義（3分鐘）

師生討論：結(jié)合生活實例（如超市商品按類別擺放便于購買、圖書館書籍按學(xué)

科分類便于查找），引導(dǎo)學(xué)生類比得出生物分類的意義：便于認識和研究生物的多

樣性；便于了解生物之間的親緣關(guān)系和進化脈絡(luò)；為保護生物多樣性提供依據(jù)。

總結(jié)強調(diào)：生物分類是認識生物的基本方法，如同給生物“編目錄”，讓復(fù)雜

的生物世界變得有序。

2.生物分類的依據(jù)（12分鐘）

提出問題：“我們可以依據(jù)什么給生物分類呢？比如對身邊的植物，你會怎么

分？”

學(xué)生發(fā)言：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗說出“按高矮分”“按是否開花分”“按有無葉

子分”等，再引導(dǎo)思考“這些分類方法中，哪些更能反映植物的本質(zhì)特征？”

聚焦核心：通過對比分析，明確生物分類的核心依據(jù)是形態(tài)結(jié)構(gòu)特征（如植物

的根、莖、叫、花、果實、種子；動物的身體結(jié)構(gòu)、密官特點）和生理功能特征

（如營養(yǎng)方式、繁殖方式）。

重點講解：以植物分類為例，強調(diào)“花、果實、種子是植物分類的重要依據(jù)”

一一因為花、果實、種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，能更準(zhǔn)確反映植物的親緣關(guān)系（如

種子植物比抱子植物高等，裸子植物與被子植物的差異在種子是否有果皮包被）。

示例演示：展示“小麥、玉米、松樹、苔碎、蕨類”的圖片，示范分類步驟：

①先依據(jù)“有無種子”分為“種子植物（小麥、玉米、松樹）”和“抱子植物（苔

薛、蕨類）”；②再依據(jù)“種子有無果皮包被”將種子植物分為“被子植物（小

麥、玉米）”和“裸子植物（松樹）”；③最后依據(jù)“葉脈是否平行”將被子植物

分為“單子葉植物（小麥、玉米）”。通過示范，讓學(xué)生理解分類的“層次性”和

“依據(jù)遞變”。

（三）實踐提升（20分鐘）

1.嘗試對植物進行分類（10分鐘）

材料準(zhǔn)備：每組發(fā)放“海帶、葫蘆麻、腎蕨、油松、向日葵、玉米”的植物圖

片或簡易標(biāo)本，附帶特征標(biāo)簽（如“無根莖葉”“有根莖葉無種子”“有種子無果

皮”“有種子有果皮，葉脈平行”等）。

任務(wù)要求：小組合作，依據(jù)所學(xué)分類依據(jù)，將這些植物逐步分類，繪制簡單的

分類圖解（如分支圖），并標(biāo)注每一步的分類依據(jù)。

教師指導(dǎo)：巡視各小組，重點指導(dǎo)“如何找共性特征進行初步歸類”“如何區(qū)

分差異特征進行細分”，糾正”僅憑單一表面特征分類”的誤區(qū)。

成果展示：邀請2-3組展示分類圖解，講解分類思路，師生共同點評，強化

“依據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)逐步分類”的邏輯。

2.嘗試對動物進行分類（10分鐘）

材料準(zhǔn)備：每組發(fā)放“蚯蚓、蜜蜂、魚、青蛙、鳥、兔”的動物圖片或簡易標(biāo)

本，附帶特征標(biāo)簽（如“無脊柱”“有脊柱”“水生用鯉呼吸”“陸生用肺呼吸”

“胎生哺乳”等）。

任務(wù)要求：參照植物分類的方法，小組合作對動物進行分類，繪制分類圖解，

標(biāo)注分類依據(jù)（重點關(guān)注“有無脊柱”“呼吸方式”“生殖方式”等特征）。

難點點撥：引導(dǎo)學(xué)生先依據(jù)“有無脊柱”將動物分為“無脊椎動物（蚯蚓、蜜

蜂）”和“脊椎動物（魚、青蛙、鳥、兔）”，再對脊椎動物依據(jù)“呼吸方式”

“生殖方式”等進一步細分，理解“分類依據(jù)的選擇要結(jié)合類群特點”。

?總結(jié)提升：對比各小組的分類結(jié)果，強調(diào)“分類依據(jù)不同可能導(dǎo)致分類結(jié)果有

差異，但核心依據(jù)（形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能）應(yīng)保持一致”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴謹

性。

（四）課堂小結(jié)（3分鐘）

11.教師引導(dǎo)回顧：“生物分類的意義是什么？核心依據(jù)是什么？我們?nèi)绾沃鸩?/p>

對生物進行分類？”

12.學(xué)生總結(jié)，教師補充：用思維導(dǎo)圖梳理“分類意義一分類依據(jù)（形態(tài)結(jié)構(gòu)、

生理功能）一分類實踐（植物一動物）一分類邏輯（先共性后差異，逐步細分）”

的知識脈絡(luò)，強調(diào)“分類是認識生物多樣性的重要工具，科學(xué)分類能幫助我們更好

地理解生物之間的聯(lián)系”。

13.設(shè)計意圖：梳理知識脈絡(luò)，強化分類方法和邏輯，升華對生物分類意義的理

解。

（五）布置作業(yè)（2分鐘）

14.完成教材練習(xí)題，完善課堂上的植物、動物分類圖解，并標(biāo)注詳細分類依

據(jù)。

15.實踐任務(wù)：回家后觀察自家周圍的生物（如花草、昆蟲、寵物），嘗試選擇

2-3種生物，依據(jù)本節(jié)課所學(xué)方法進行簡單分類，記錄分類思路。

16.設(shè)計意圖：鞏固分類方法，將課堂知識遷移應(yīng)用于生活，培養(yǎng)觀察和實踐能

力。

七、板書設(shè)計

為突出重點、簡潔明了，設(shè)計如下板書：

嘗試對生物進行分類

一、分類的意義

便于認識、研究生物多樣性；了解親緣關(guān)系；為保護提供依據(jù)

二、分類的核心依據(jù)

17.形態(tài)結(jié)構(gòu)特征（主要）

植物：根、莖、葉、花、果實、種子（花、果實、種子為重要依據(jù)）

動物：身體結(jié)閡、器官特點

18.生理功能特征（輔助）

營養(yǎng)方式、繁殖方式等

三、分類實踐

（一）植物分類示例

海帶、葫蘆薛、腎蕨、油松、向日葵、玉米

19.有無種子一范子植物（海帶、葫蘆辭、腎蕨）/種子植物（油松、向日

葵、玉米）

20.種子有無果皮一裸子植物（油松）/被子植物（向日葵、玉米）

21.葉脈類型一雙子葉（向日葵）/單子葉（玉米）

（二）動物分類思路

蚯蚓、蜜蜂、魚、青蛙、鳥、兔

22.有無脊柱一無脊椎動物/脊椎動物

23.進一步依據(jù)：呼吸、生殖等特征細分

四、核心邏輯

先找共性歸類一再找差異細分一依據(jù)特征逐步推進

八、教學(xué)反思

本節(jié)課以“實踐探究-素養(yǎng)落地”為核心，通過情境激發(fā)、示范引導(dǎo)、實踐操作等

環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握生物分類的基本方法和邏輯，但教學(xué)中仍存在可優(yōu)化之處；

（一）成功之處

24.核心素養(yǎng)落實有效：通過分類實踐培養(yǎng)“科學(xué)探究”能力，通過特征對比和

邏輯梳理強化“科學(xué)思維”，通過分類意義講解深化“生命觀念”，實現(xiàn)知識與素

養(yǎng)同步提升。

25.實踐導(dǎo)向突出：以“嘗試分類”為核心任務(wù)，設(shè)計植物、動物兩次分類實

踐，讓學(xué)生在動手操作中理解分類依據(jù)和邏輯，避免“純理論講解”的枯燥，符合

七年級學(xué)生認知特點。

26.邏輯遞進清晰：從“為什么分類（意義）”到“依據(jù)什么分類（依據(jù)）”，

再到“怎么分類（實踐）”，最后“總結(jié)分類邏輯”，層層遞進，幫助學(xué)生構(gòu)建系

統(tǒng)的知識體系。

（二）存在不足

27.時間分配不夠合理：植物分類實踐中，部分小組因?qū)Α盎?、果實、種子作為

重要依據(jù)"理解不深，耗時過長，導(dǎo)致動物分類實踐