一、為何要突破：理解“難懂句子”的核心價(jià)值演講人為何要突破：理解“難懂句子”的核心價(jià)值01策略分層：從“解碼”到“遷移”的階梯式教學(xué)02如何識(shí)別：“難懂句子”的常見類型與特征03實(shí)踐優(yōu)化：突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵對(duì)策04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)閱讀策略理解難懂句子課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀能力的提升不是簡(jiǎn)單的“量”的積累，更需要“質(zhì)”的突破。而“理解難懂的句子”，正是六年級(jí)閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的“質(zhì)”的突破口?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。六年級(jí)上冊(cè)教材中，無論是《草原》里“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”的詩意表達(dá)，還是《橋》中“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”的擬人手法，亦或是《月光曲》里“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象”的虛實(shí)交織，都在考驗(yàn)學(xué)生對(duì)“難懂句子”的理解能力。今天，我將從“為何要突破”“如何識(shí)別”“策略分層”“實(shí)踐優(yōu)化”四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理這一閱讀策略的教學(xué)路徑。01為何要突破：理解“難懂句子”的核心價(jià)值1課標(biāo)的指向性要求新課標(biāo)在“閱讀與鑒賞”板塊強(qiáng)調(diào)，第三學(xué)段需“體會(huì)作者思想感情，關(guān)注語言表達(dá)特點(diǎn)”。這里的“語言表達(dá)特點(diǎn)”，往往集中體現(xiàn)在那些“難懂的句子”中——它們或是運(yùn)用復(fù)雜修辭（如比喻、擬人、排比的疊加），或是隱含深層含義（如象征、雙關(guān)、反語），或是承載文化信息（如古典詩詞引用、地域方言）。若學(xué)生無法突破這些“理解卡點(diǎn)”，便難以真正與文本對(duì)話，更無法達(dá)成“整體感知、深度探究”的閱讀目標(biāo)。2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求從認(rèn)知心理學(xué)看，六年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期。他們已具備基本的詞語解碼能力（如解釋“渲染”“勾勒”的字面義），但對(duì)“詞語在語境中的特殊含義”（如“渲染”在《草原》中傳遞的“柔和、交融”的畫面感）、“句子背后的情感邏輯”（如《狼牙山五壯士》中“石頭像雹子一樣”不僅寫數(shù)量多，更體現(xiàn)戰(zhàn)士的憤怒與決心）、“語言形式與表達(dá)效果的關(guān)聯(lián)”（如《丁香結(jié)》中“每到春來，伏案時(shí)抬頭便見檐前積雪”為何用“積雪”代指丁香）等抽象思維任務(wù)，仍需系統(tǒng)引導(dǎo)。3文本理解的關(guān)鍵支撐點(diǎn)一篇文章的“文眼”“情脈”“主旨句”，往往藏在“難懂的句子”里。例如《開國大典》中“三十萬人的目光一齊投向主席臺(tái)”，“投向”一詞看似普通，卻隱含著“集中、崇敬”的情感分量；《只有一個(gè)地球》中“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”，“可愛”與“破碎”的矛盾表達(dá)，正是全文呼吁環(huán)保的核心句。若學(xué)生跳過這些句子，或僅做表面解讀，便會(huì)錯(cuò)失文本的靈魂。02如何識(shí)別：“難懂句子”的常見類型與特征如何識(shí)別：“難懂句子”的常見類型與特征要幫助學(xué)生突破“理解難關(guān)”，首先需教會(huì)他們“識(shí)別難關(guān)”。在六年級(jí)上冊(cè)教材中，“難懂句子”主要可分為以下四類，每類都有鮮明的語言特征，教師需結(jié)合具體篇目引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)。1修辭復(fù)雜型：多修辭疊加或非常規(guī)修辭這類句子因使用比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭，或運(yùn)用超出日常經(jīng)驗(yàn)的“陌生化”修辭，導(dǎo)致理解障礙。案例1：《草原》“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。句中“渲染”“勾勒”是中國畫術(shù)語（比喻修辭），“翠色欲流”是夸張，“流入云際”是通感（視覺與空間感的交融）。學(xué)生若不了解中國畫“寫意”與“工筆”的區(qū)別，便難以體會(huì)“柔美”的具體內(nèi)涵。案例2：《橋》“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”。“躥”“放肆地舔”是擬人修辭，但“舔”這一動(dòng)作通常用于小動(dòng)物，此處形容洪水，學(xué)生需聯(lián)系上文“像一群受驚的野馬”的鋪墊，才能理解其“兇猛、逼近”的威脅感。2結(jié)構(gòu)特殊型：長(zhǎng)句、倒裝句或邏輯隱含句六年級(jí)上冊(cè)課文中，為增強(qiáng)表達(dá)的節(jié)奏感或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，需拆分或調(diào)整語序才能理解。01案例1：《宇宙生命之謎》“地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個(gè)極小的部分，銀河系對(duì)宇宙來說又是滄海一粟”。02這是典型的“層遞式長(zhǎng)句”，通過“地球→太陽系→銀河系→宇宙”的空間遞進(jìn)，突出地球的渺小。學(xué)生需抓住“只是……而……又”的邏輯鏈，才能理清說明順序。03案例2：《少年閏土》“阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。042結(jié)構(gòu)特殊型：長(zhǎng)句、倒裝句或邏輯隱含句最后一句是倒裝結(jié)構(gòu)（正常語序應(yīng)為“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空，像我往常的朋友一樣”），學(xué)生需調(diào)整語序，結(jié)合“四角的天空”的比喻（狹小的生活空間），才能理解“我”對(duì)閏土豐富經(jīng)歷的羨慕。3內(nèi)涵深刻型：隱含情感、哲理或象征意義這類句子的表層意思不難，但深層含義需結(jié)合文本背景、作者意圖或生活經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)。案例1：《丁香結(jié)》“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”“丁香結(jié)”表層指丁香花的花苞，深層象征生活中的“愁怨”。學(xué)生需聯(lián)系前文“今年的丁香花似乎開得格外茂盛……月光下白的瀟灑，紫的朦朧”的美景描寫，以及“古人詞云‘芭蕉不展丁香結(jié)’‘丁香空結(jié)雨中愁’”的文化引用，才能理解“以愁顯美”“接納生活不完美”的哲理。案例2：《七律長(zhǎng)征》“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。“更喜”不僅是“高興”，結(jié)合長(zhǎng)征背景（過雪山前已歷經(jīng)四渡赤水、巧渡金沙江等艱難），“喜”中包含“勝利在望”的激動(dòng)、“苦盡甘來”的釋然，以及“革命樂觀主義”的精神內(nèi)核。4文化負(fù)載型：涉及地域文化、古典詩詞或時(shí)代背景六年級(jí)上冊(cè)課文常融入傳統(tǒng)文化元素，學(xué)生若缺乏相關(guān)背景知識(shí)，易產(chǎn)生理解障礙。案例1：《京劇趣談》“雙方正在對(duì)打，激烈到簡(jiǎn)直是風(fēng)雨不透，臺(tái)下看的人非常緊張，一個(gè)個(gè)大氣兒也不敢出，唯恐在一眨眼間，誰就把對(duì)方給‘殺’了”。“風(fēng)雨不透”是北方方言，形容緊密、無空隙；“殺”加引號(hào)，指京劇中的虛擬表演。學(xué)生需結(jié)合前文對(duì)“虛擬道具”的介紹（如“一根馬鞭代表馬”），才能理解京劇“以虛代實(shí)”的藝術(shù)特色。案例2：《伯牙鼓琴》“鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者”。句子本身不難，但“知音”文化是中國傳統(tǒng)文化的重要概念。教學(xué)中需補(bǔ)充《列子湯問》的背景，講述“高山流水”的典故，學(xué)生才能體會(huì)“失去知音”的痛徹與“藝術(shù)追求遇知己”的珍貴。03策略分層：從“解碼”到“遷移”的階梯式教學(xué)策略分層：從“解碼”到“遷移”的階梯式教學(xué)理解“難懂句子”是一個(gè)“由表及里、由點(diǎn)到面”的思維過程。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可將策略教學(xué)分為四個(gè)層級(jí)，逐層推進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建“理解工具箱”。1第一層：表層解碼——抓關(guān)鍵詞，拆解句子結(jié)構(gòu)“工欲善其事，必先利其器”，面對(duì)難懂句子，第一步是“拆解”。教師需引導(dǎo)學(xué)生圈畫“關(guān)鍵詞”（動(dòng)詞、形容詞、修飾語、修辭詞），分析句子結(jié)構(gòu)（主謂賓、修飾關(guān)系、邏輯連接詞），將長(zhǎng)句變短句，復(fù)雜句變簡(jiǎn)單句。教學(xué)方法示例：關(guān)鍵詞圈畫法：以《草原》“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”為例，引導(dǎo)學(xué)生圈出“柔美”“綠色渲染”“墨線勾勒”，提問：“‘渲染’和‘勾勒’分別讓你想到怎樣的畫面？”（渲染：顏色漸變、柔和；勾勒：線條清晰、生硬）再追問：“作者用這兩個(gè)詞想突出小丘的什么特點(diǎn)？”（線條柔和，沒有棱角）結(jié)構(gòu)拆分法：以《宇宙生命之謎》的長(zhǎng)句為例，用“→”畫出“地球→太陽系→銀河系→宇宙”的遞進(jìn)鏈，提問：“作者為什么要這樣層層推進(jìn)？”（突出地球在宇宙中的渺小，為后文“要保護(hù)地球”做鋪墊）1第一層：表層解碼——抓關(guān)鍵詞，拆解句子結(jié)構(gòu)3.2第二層：語境關(guān)聯(lián)——聯(lián)系上下文，還原表達(dá)意圖句子不是孤立存在的，“上下文”是理解的“密鑰”。教師需訓(xùn)練學(xué)生“向前讀”（看前文鋪墊）、“向后讀”（看后文呼應(yīng)），將句子放回文本語境中，還原作者的表達(dá)意圖。教學(xué)方法示例：前后勾連法：教學(xué)《橋》中“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”時(shí)，先回顧前文“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)”，提問：“前文用‘野馬’形容洪水的兇猛，這里‘舔’是溫柔的動(dòng)作，作者為什么這樣寫？”（對(duì)比中突出洪水逼近的速度之快、威脅之隱蔽，暗示危險(xiǎn)升級(jí)）1第一層：表層解碼——抓關(guān)鍵詞，拆解句子結(jié)構(gòu)情感脈絡(luò)法：教學(xué)《月光曲》“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象”時(shí)，聯(lián)系前文“盲姑娘說‘要是能聽一聽貝多芬的演奏就好了’”“貝多芬聽到兄妹對(duì)話，走進(jìn)茅屋彈琴”，提問：“盲姑娘看不見，為什么能‘看到景象’？”（音樂激發(fā)了她的想象，體現(xiàn)貝多芬琴藝的高超，以及音樂對(duì)心靈的觸動(dòng)）3第三層：多元探究——結(jié)合生活、背景與文化，深化理解對(duì)于內(nèi)涵深刻或文化負(fù)載的句子，僅靠文本語境不夠，需引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用“生活經(jīng)驗(yàn)庫”“文化知識(shí)庫”“背景信息庫”，從多元角度探究句子的深層含義。教學(xué)方法示例：生活鏈接法：教學(xué)《丁香結(jié)》“人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”時(shí)，提問：“生活中你遇到過‘解不完的問題’嗎？比如學(xué)習(xí)中的難題、和朋友的小矛盾，解決這些問題后，你有什么收獲？”（學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，理解“問題”是生活的一部分，能帶來成長(zhǎng)）背景補(bǔ)充法：教學(xué)《七律長(zhǎng)征》“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”時(shí)，補(bǔ)充“過雪山前，紅軍已歷經(jīng)一年長(zhǎng)途跋涉，缺衣少食”的背景資料，提問：“為什么‘喜’的是‘千里雪’？”（雪山雖難，但翻越后離陜北根據(jù)地更近，勝利在望；“雪”的潔白也象征革命純潔性）3第三層：多元探究——結(jié)合生活、背景與文化，深化理解文化解讀法：教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，播放古箏曲《高山流水》片段，展示“知音”主題的古詩（如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”），提問：“如果你是伯牙，失去鍾子期后，為什么‘終身不復(fù)鼓琴’？”（音樂的意義不僅是演奏，更是與懂你的人分享；失去知音，藝術(shù)便失去了共鳴對(duì)象）4第四層：遷移運(yùn)用——設(shè)計(jì)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化理解的最終目的是運(yùn)用。教師需設(shè)計(jì)梯度化任務(wù)，讓學(xué)生在“模仿、分析、創(chuàng)造”中鞏固策略，實(shí)現(xiàn)從“理解”到“運(yùn)用”的跨越。教學(xué)任務(wù)示例：基礎(chǔ)任務(wù)（模仿分析）：選擇教材中另一句“難懂句子”（如《狼牙山五壯士》“他們利用險(xiǎn)要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去”），用“圈關(guān)鍵詞→聯(lián)系上下文→結(jié)合背景”的方法，寫一段200字的分析。進(jìn)階任務(wù)（比較探究）：對(duì)比《草原》中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”與《宿建德江》“移舟泊煙渚，日暮客愁新”中的“夕陽”描寫，分析不同語境下“夕陽”的情感差異。4第四層：遷移運(yùn)用——設(shè)計(jì)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化拓展任務(wù)（創(chuàng)意表達(dá)）：以“校園里的梧桐樹”為題，運(yùn)用比喻、擬人等修辭寫一段話，要求包含1-2句“需要讀者‘深入理解’的句子”，并附上“解讀提示”（如“‘梧桐葉沙沙作響，像是在說再見’，這里的‘再見’不僅指秋天落葉，更指即將畢業(yè)的不舍”）。04實(shí)踐優(yōu)化：突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵對(duì)策實(shí)踐優(yōu)化：突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵對(duì)策在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常出現(xiàn)“三怕”：怕句子長(zhǎng)、怕修辭難、怕沒思路；教師則面臨“三惑”：如何選典型句、如何控探究深度、如何評(píng)學(xué)生理解。結(jié)合多年實(shí)踐，以下對(duì)策能有效破解這些難題。1激發(fā)興趣：用“問題鏈”替代“灌輸式”講解在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①“老漢的動(dòng)作是‘盯著’，為什么不說‘看著’？”（“盯”更專注、嚴(yán)肅）②“人們‘亂哄哄’，老漢‘像一座山’，山給你什么感覺？”（穩(wěn)定、可靠、不可動(dòng)搖）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③“聯(lián)系后文‘老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子’，你覺得這座‘山’還藏著什么？”（原則性、責(zé)任感，甚至隱藏的父愛）層層追問中，學(xué)生從“詞”到“句”到“人物形象”，逐步深入，興趣被點(diǎn)燃。案例：教學(xué)《橋》中“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”時(shí)，可設(shè)計(jì)問題鏈：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容學(xué)生怕“難懂句子”，往往源于“畏難情緒”。教師需設(shè)計(jì)有趣、有層次的“問題鏈”，讓學(xué)生在“跳一跳夠得著”的探究中獲得成就感。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2方法可視化：用“策略卡”構(gòu)建思維路徑抽象的閱讀策略需“可視化”，才能被學(xué)生掌握。我常用“理解難懂句子策略卡”（如表1），讓學(xué)生在填空、勾選中明確步驟，避免“亂猜”。表1：理解難懂句子策略卡|步驟|具體方法|我的選擇（√）||------------|-----------------------------------|--------------||第一步：看|圈出關(guān)鍵詞（動(dòng)詞/形容詞/修辭詞）|□|||拆分句子結(jié)構(gòu)（長(zhǎng)句變短句）|□||第二步：聯(lián)|聯(lián)系上文（前文寫了什么）|□|||聯(lián)系下文（后文有什么呼應(yīng)）|□|2方法可視化：用“策略卡”構(gòu)建思維路徑|第四步：寫|用“因?yàn)椤浴闭f清理解過程|□|||補(bǔ)充背景資料（作者/時(shí)代/文化）|□||第三步：探|結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（我經(jīng)歷過類似場(chǎng)景嗎）|□|CBA3評(píng)價(jià)分層：用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”替代“標(biāo)準(zhǔn)答案”理解類題目最忌“一刀切”。我采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，從“信息提取→解釋分析→批判創(chuàng)造”三個(gè)維度評(píng)分（如表2），鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。表2：理解難懂句子評(píng)價(jià)表|維度|水平1（基礎(chǔ)）|水平2（進(jìn)階）|