一、課程定位與核心目標(biāo)：勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合演講人01課程定位與核心目標(biāo)：勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合02教材文本分析：勞動(dòng)教育主題課文的內(nèi)容與育人價(jià)值03教學(xué)策略設(shè)計(jì)：從文本到生活的勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑04實(shí)踐活動(dòng)延伸：從課堂到生活的勞動(dòng)素養(yǎng)培育05評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：多元立體的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)06總結(jié)與展望：以勞動(dòng)之光照亮成長(zhǎng)之路目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)勞動(dòng)教育主題課文課件01課程定位與核心目標(biāo)：勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合課程定位與核心目標(biāo)：勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合作為一線語(yǔ)文教師，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)文是文化的載體，勞動(dòng)是生活的底色。2025年人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)新增的勞動(dòng)教育主題課文，正是落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造"核心素養(yǎng)的重要載體。這一主題的設(shè)置，不僅呼應(yīng)了"五育融合"的教育導(dǎo)向，更貼合六年級(jí)學(xué)生（12-13歲）價(jià)值觀形成關(guān)鍵期的成長(zhǎng)需求——他們需要在文字中觸摸勞動(dòng)的溫度，在實(shí)踐中理解勞動(dòng)的意義。1課程定位：勞動(dòng)教育的語(yǔ)文表達(dá)范式勞動(dòng)教育在語(yǔ)文課堂中的呈現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的"勞動(dòng)知識(shí)灌輸"，而是通過(guò)語(yǔ)言文字的解碼與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)"以文化人，以勞育德"的雙重目標(biāo)。具體表現(xiàn)為三個(gè)維度：文化傳承：通過(guò)課文中對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)場(chǎng)景（如農(nóng)耕、手工藝）的描寫(xiě)，感受中華文明"勤為本、儉為德"的文化基因；生活聯(lián)結(jié)：以課文為媒介，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄、反思身邊的勞動(dòng)現(xiàn)象（如家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)），建立"勞動(dòng)即生活"的認(rèn)知；價(jià)值引領(lǐng)：通過(guò)分析勞動(dòng)者的精神品質(zhì)（如堅(jiān)韌、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)），幫助學(xué)生樹(shù)立"勞動(dòng)創(chuàng)造幸福"的價(jià)值觀。32142教學(xué)目標(biāo)：三維一體的素養(yǎng)培育結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（抽象思維初步發(fā)展，感性體驗(yàn)需求強(qiáng)烈），本主題的教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為：01知識(shí)與能力：掌握勞動(dòng)類文本的閱讀策略（如抓動(dòng)作描寫(xiě)、品情感變化），能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)完成勞動(dòng)場(chǎng)景的寫(xiě)作；02過(guò)程與方法：通過(guò)"文本閱讀-生活觀察-實(shí)踐體驗(yàn)-反思表達(dá)"的學(xué)習(xí)路徑，提升信息提取、批判性思維和跨學(xué)科整合能力；03情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解勞動(dòng)的多元價(jià)值（經(jīng)濟(jì)價(jià)值、精神價(jià)值、社會(huì)價(jià)值），尊重普通勞動(dòng)者，形成"勞動(dòng)光榮"的情感認(rèn)同。0402教材文本分析：勞動(dòng)教育主題課文的內(nèi)容與育人價(jià)值教材文本分析：勞動(dòng)教育主題課文的內(nèi)容與育人價(jià)值本次教材選取的三篇?jiǎng)趧?dòng)教育主題課文，分別從"傳統(tǒng)勞動(dòng)""日常勞動(dòng)""創(chuàng)新勞動(dòng)"三個(gè)維度展開(kāi)，既體現(xiàn)文化傳承的深度，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際。作為執(zhí)教者，我曾逐字逐句研讀課文，甚至走訪文中提及的手藝人、農(nóng)民，只為更準(zhǔn)確地傳遞勞動(dòng)的真實(shí)樣貌。1《田埂上的守望》：農(nóng)耕文明的生命禮贊這篇散文以"我"跟隨爺爺春耕的視角，細(xì)膩描寫(xiě)了翻土、播種、澆水的全過(guò)程。文中"爺爺?shù)匿z頭一起一落，泥土翻起深褐色的波浪""種子落進(jìn)濕潤(rùn)的土壤里，像是孩子撲進(jìn)母親的懷抱"等句，不僅是生動(dòng)的場(chǎng)景描寫(xiě)，更暗含著"土地-勞動(dòng)-生命"的哲學(xué)思考。教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)作描寫(xiě)的賞析：通過(guò)圈畫(huà)"掄、壓、抖、撒"等動(dòng)詞，體會(huì)農(nóng)耕勞動(dòng)的技術(shù)性與規(guī)律性；情感脈絡(luò)的梳理：從"覺(jué)得農(nóng)活又累又臟"到"看見(jiàn)嫩芽破土?xí)r的震撼"，感受勞動(dòng)帶來(lái)的認(rèn)知轉(zhuǎn)變；文化內(nèi)涵的挖掘：結(jié)合"二十四節(jié)氣歌""春種一粒粟"等傳統(tǒng)文化知識(shí)，理解農(nóng)耕勞動(dòng)與自然規(guī)律的和諧共生。2《指尖上的傳承》：傳統(tǒng)手工藝的匠心密碼課文以"非遺傳承人張奶奶"為主角，講述她制作藍(lán)印花布的故事。從采藍(lán)草、打靛泥到刻板、刮漿，每道工序都穿插著張奶奶的口頭禪："慢工出細(xì)活，心穩(wěn)手才穩(wěn)"。這些細(xì)節(jié)不僅展現(xiàn)了傳統(tǒng)手工藝的復(fù)雜流程，更傳遞了"專注""堅(jiān)守"的工匠精神。教學(xué)價(jià)值：勞動(dòng)智慧的發(fā)現(xiàn)：通過(guò)對(duì)比現(xiàn)代機(jī)器印染與傳統(tǒng)手工印染的差異，理解手工藝中"人"的不可替代性；文化認(rèn)同的建立：結(jié)合課后"查找家鄉(xiāng)非遺手工藝"的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土文化，增強(qiáng)文化自信；職業(yè)認(rèn)知的啟蒙：通過(guò)張奶奶"從學(xué)徒到傳承人"的成長(zhǎng)經(jīng)歷，打破"勞動(dòng)有高低"的偏見(jiàn)，理解"平凡崗位也能成就非凡"。3《勞動(dòng)日記里的成長(zhǎng)》：日常勞動(dòng)的自我覺(jué)醒這是一篇學(xué)生視角的記敘文，記錄了小作者從"抗拒洗碗"到"主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)"的轉(zhuǎn)變過(guò)程。文中"洗潔精在碗沿劃出彩虹""媽媽摸我手背時(shí)眼里的光"等細(xì)節(jié)，真實(shí)再現(xiàn)了勞動(dòng)帶來(lái)的情感體驗(yàn)——不是簡(jiǎn)單的"辛苦"，而是"被需要的幸福"和"自我成長(zhǎng)的滿足"。教學(xué)啟示：生活素材的捕捉：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)中的"小確幸"（如擦凈桌面后的成就感、為家人服務(wù)的溫暖），打破"勞動(dòng)=苦累"的刻板印象；自我反思的引導(dǎo)：通過(guò)仿寫(xiě)《勞動(dòng)日記》，鼓勵(lì)學(xué)生記錄勞動(dòng)中的情緒變化（從抱怨到接納到主動(dòng)），培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；家庭聯(lián)結(jié)的強(qiáng)化：設(shè)計(jì)"家庭勞動(dòng)訪談"任務(wù)，讓學(xué)生采訪父母的勞動(dòng)故事，理解"每個(gè)家庭的幸福都源于共同的勞動(dòng)"。03教學(xué)策略設(shè)計(jì)：從文本到生活的勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑教學(xué)策略設(shè)計(jì)：從文本到生活的勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑在多次試講與教研中，我深刻體會(huì)到：勞動(dòng)教育主題課文的教學(xué)，必須突破"紙上談勞"的局限，構(gòu)建"文本-生活-實(shí)踐"的立體學(xué)習(xí)場(chǎng)域。以下是我在教學(xué)中探索的具體策略。1閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}鏈驅(qū)動(dòng)的深度解碼針對(duì)勞動(dòng)類文本的特點(diǎn)（場(chǎng)景性強(qiáng)、細(xì)節(jié)豐富、情感真摯），我設(shè)計(jì)了"三階問(wèn)題鏈"，引導(dǎo)學(xué)生從"讀內(nèi)容"到"悟情感"再到"聯(lián)生活"。1閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}鏈驅(qū)動(dòng)的深度解碼階：梳理勞動(dòng)過(guò)程（信息提?。?文中主要寫(xiě)了哪些勞動(dòng)場(chǎng)景？請(qǐng)用流程圖整理步驟。"（如《田埂上的守望》：翻土→撒種→澆水→覆膜）"哪些動(dòng)詞準(zhǔn)確描述了勞動(dòng)動(dòng)作？這些動(dòng)作體現(xiàn)了勞動(dòng)的什么特點(diǎn)？"（如"壓"鋤頭需要掌握力度，體現(xiàn)技術(shù)性；"蹲"在田埂觀察，體現(xiàn)耐心）第二階：品味勞動(dòng)情感（深度理解）"作者在勞動(dòng)前后的態(tài)度有什么變化？哪些細(xì)節(jié)推動(dòng)了這種變化？"（如《勞動(dòng)日記里的成長(zhǎng)》中"媽媽手背上的裂痕"是關(guān)鍵細(xì)節(jié)）"勞動(dòng)者的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)傳遞了怎樣的精神？"（如張奶奶說(shuō)"老手藝不能斷"時(shí)的堅(jiān)定眼神，體現(xiàn)文化責(zé)任感）1閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}鏈驅(qū)動(dòng)的深度解碼階：梳理勞動(dòng)過(guò)程（信息提?。┑谌A：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)（遷移應(yīng)用）01"你參與過(guò)類似的勞動(dòng)嗎？當(dāng)時(shí)的感受和文中有哪些相同或不同？"（如對(duì)比"自己學(xué)洗碗"與"小作者學(xué)洗碗"的體驗(yàn)）02"如果讓你采訪文中的勞動(dòng)者，你最想問(wèn)什么問(wèn)題？為什么？"（引導(dǎo)學(xué)生從"觀察者"轉(zhuǎn)變?yōu)?對(duì)話者"）032寫(xiě)作教學(xué)：勞動(dòng)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)刻畫(huà)訓(xùn)練六年級(jí)學(xué)生已具備基本的敘事能力，但對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)景的描寫(xiě)常流于"我做了什么"的概括。針對(duì)這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了"五感觀察-細(xì)節(jié)放大-情感融入"的寫(xiě)作支架。2寫(xiě)作教學(xué)：勞動(dòng)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)刻畫(huà)訓(xùn)練：五感觀察表（解決"寫(xiě)什么"）要求學(xué)生在參與勞動(dòng)時(shí)填寫(xiě)表格，記錄視覺(jué)（顏色、動(dòng)作）、聽(tīng)覺(jué)（聲音）、觸覺(jué)（溫度、質(zhì)感）、嗅覺(jué)（氣味）、味覺(jué)（若有）的具體感受。例如：|感官|(zhì)洗碗時(shí)的觀察||------|--------------||視覺(jué)|泡沫像云朵堆在水池邊，碗底的油漬被沖成金色的小漩渦||聽(tīng)覺(jué)|水流"嘩嘩"響，碗碟相碰發(fā)出"叮叮"的輕響||觸覺(jué)|溫水泡著手指軟軟的，碗沿的棱摸起來(lái)滑溜溜|2寫(xiě)作教學(xué)：勞動(dòng)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)刻畫(huà)訓(xùn)練：五感觀察表（解決"寫(xiě)什么"）第二步：細(xì)節(jié)放大術(shù)（解決"怎么寫(xiě)"）選擇一個(gè)勞動(dòng)動(dòng)作（如"擦桌子"），用"慢鏡頭"方式分解：準(zhǔn)備（拿抹布、擠洗潔精）→動(dòng)作（左-右-轉(zhuǎn)圈擦）→變化（污漬變淡、桌面變亮）→感受（手臂酸但看到成果很開(kāi)心）。例如："我捏起濕抹布，把邊緣疊成整齊的四方塊。左手按住桌子一角，右手握著抹布，從左到右推過(guò)去——第一遍，咖啡漬像退潮的海水，露出淺褐色的痕跡；再打個(gè)圈擦，痕跡越來(lái)越淡，最后完全消失，桌面映出我笑彎的眼睛。"第三步：情感融入法（解決"為何寫(xiě)"）引導(dǎo)學(xué)生思考："這次勞動(dòng)讓你對(duì)自己、對(duì)家人、對(duì)勞動(dòng)有了什么新的認(rèn)識(shí)？"將這種思考自然融入場(chǎng)景描寫(xiě)中。例如："以前總覺(jué)得擦桌子是媽媽的'任務(wù)'，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，每一次擦凈的不僅是桌面，還有我和媽媽之間的距離——她蹲在我身邊教我疊抹布時(shí)，發(fā)梢掃過(guò)我手背的癢，比桌面的亮更讓我心跳。"3跨學(xué)科整合：勞動(dòng)教育的立體滲透勞動(dòng)教育不是孤立的，與科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科的融合，能幫助學(xué)生更全面地理解勞動(dòng)的價(jià)值。01與科學(xué)學(xué)科結(jié)合：在學(xué)習(xí)《指尖上的傳承》時(shí)，開(kāi)展"藍(lán)草染色實(shí)驗(yàn)"，用科學(xué)方法探究"溫度、時(shí)間對(duì)靛藍(lán)染色效果的影響"，理解傳統(tǒng)手工藝中的科學(xué)原理；02與美術(shù)學(xué)科結(jié)合：設(shè)計(jì)"勞動(dòng)主題插畫(huà)"任務(wù)，用繪畫(huà)表現(xiàn)課文中的勞動(dòng)場(chǎng)景（如《田埂上的守望》的春耕圖），并配上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，提升審美表達(dá)能力；03與道德與法治學(xué)科結(jié)合：組織"職業(yè)體驗(yàn)討論會(huì)"，邀請(qǐng)家長(zhǎng)（如醫(yī)生、教師、快遞員）分享勞動(dòng)故事，引導(dǎo)學(xué)生思考"不同職業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值"，破除職業(yè)偏見(jiàn)。0404實(shí)踐活動(dòng)延伸：從課堂到生活的勞動(dòng)素養(yǎng)培育實(shí)踐活動(dòng)延伸：從課堂到生活的勞動(dòng)素養(yǎng)培育語(yǔ)文課堂是勞動(dòng)教育的起點(diǎn)，但真正的勞動(dòng)素養(yǎng)需要在真實(shí)情境中培育。我結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了"校內(nèi)-家庭-社區(qū)"三位一體的實(shí)踐活動(dòng)，讓勞動(dòng)教育從"文本"走向"生活"。1校內(nèi)勞動(dòng)：構(gòu)建"責(zé)任田"與"手作坊"校園種植園項(xiàng)目：以《田埂上的守望》為契機(jī)，班級(jí)承包校園角落的"責(zé)任田"，從翻土、播種到澆水、收獲全程參與。學(xué)生輪流記錄《種植日記》，觀察植物生長(zhǎng)與勞動(dòng)投入的關(guān)系，理解"一分耕耘一分收獲"的真諦；傳統(tǒng)手工藝工作坊：聯(lián)合美術(shù)老師開(kāi)設(shè)"藍(lán)印花布體驗(yàn)課""竹編小課堂"，邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)"看似簡(jiǎn)單的手藝，需要成百上千次練習(xí)"，感受"匠心"背后的堅(jiān)持。2家庭勞動(dòng)：設(shè)計(jì)"勞動(dòng)打卡"與"家庭勞動(dòng)日"勞動(dòng)打卡表：結(jié)合《勞動(dòng)日記里的成長(zhǎng)》，設(shè)計(jì)包含"勞動(dòng)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、家人評(píng)價(jià)、自我感受"的周打卡表。要求學(xué)生每周完成3次家務(wù)勞動(dòng)（如做飯、洗衣、整理書(shū)房），并記錄"最有成就感的一次勞動(dòng)"；家庭勞動(dòng)日：每月設(shè)定一天為"家庭勞動(dòng)日"，全家共同完成一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)（如打掃閣樓、布置陽(yáng)臺(tái)、制作家庭相冊(cè)）。活動(dòng)后召開(kāi)"家庭勞動(dòng)分享會(huì)"，用照片、視頻記錄過(guò)程，討論"勞動(dòng)如何讓家庭更溫暖"。3社區(qū)勞動(dòng)：開(kāi)展"小小志愿者"服務(wù)社區(qū)服務(wù)崗：聯(lián)系社區(qū)居委會(huì)，設(shè)立"環(huán)保小衛(wèi)士""圖書(shū)整理員""老人陪伴員"等崗位。學(xué)生利用周末參與垃圾分類宣傳、社區(qū)圖書(shū)館整理、陪伴獨(dú)居老人等活動(dòng)，在服務(wù)中體會(huì)"勞動(dòng)不僅為自己，更為他人"；勞動(dòng)故事征集：鼓勵(lì)學(xué)生采訪社區(qū)勞動(dòng)者（如清潔工、保安、小店店主），記錄他們的勞動(dòng)故事。將優(yōu)秀作品制作成"社區(qū)勞動(dòng)故事集"，在社區(qū)文化墻展示，增強(qiáng)勞動(dòng)者的榮譽(yù)感。05評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：多元立體的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：多元立體的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)有效的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程中的成長(zhǎng)。我采用"過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)"相結(jié)合的方式，從"勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感"四個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)。1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)的"勞動(dòng)檔案袋"為每位學(xué)生建立電子檔案袋，收錄以下內(nèi)容：1課堂表現(xiàn)：閱讀課上的問(wèn)題回答、寫(xiě)作課上的修改稿、跨學(xué)科活動(dòng)中的合作記錄；2實(shí)踐記錄：種植日記、勞動(dòng)打卡表、社區(qū)服務(wù)照片/視頻；3反思日志：每次勞動(dòng)后的小感想（如"今天擦窗戶時(shí)，我發(fā)現(xiàn)踮腳擦高處比彎腰更省力——?jiǎng)趧?dòng)需要智慧"）。42終結(jié)性評(píng)價(jià)：多維展示的"勞動(dòng)素養(yǎng)展"學(xué)期末舉辦"勞動(dòng)素養(yǎng)展"，通過(guò)以下形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果：01作品展示：優(yōu)秀勞動(dòng)日記、手工作品（如藍(lán)印花布手帕）、種植成果（如收獲的青菜）；02現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)：學(xué)生分享"最難忘的一次勞動(dòng)經(jīng)歷"，用PPT、視頻或?qū)嵨镙o助講解；03多元評(píng)價(jià)：采用"自評(píng)（20%）+互評(píng)（30%）+師評(píng)（30%）+家長(zhǎng)/社區(qū)評(píng)（20%）"的綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與變化。0406總結(jié)與展望：以勞動(dòng)之光照亮成長(zhǎng)之路總結(jié)與展望：以勞動(dòng)之光照亮成長(zhǎng)之路回顧整個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，我最深的感受是：勞動(dòng)教育不是附加的"任務(wù)"，而是語(yǔ)文教學(xué)中本就蘊(yùn)含的"生命教育"。當(dāng)學(xué)生在《田埂上的守望》中觸摸到土地的溫度，