2026春青島版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元消化器官與呼吸器官教學(xué)設(shè)計(jì)1我們的消化器官一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道人體的主要消化器官包括口腔、食道、胃、小腸、大腸等，了解各消化器官的基本位置和功能，理解食物在體內(nèi)的消化過(guò)程是各器官協(xié)同作用的結(jié)果，建立“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的初步觀念。科學(xué)思維：通過(guò)觀察模型、模擬實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng)，能根據(jù)食物消化的現(xiàn)象推測(cè)各消化器官的功能，培養(yǎng)基于證據(jù)進(jìn)行推理和分析的能力；能運(yùn)用畫(huà)圖、文字描述等方式記錄和表達(dá)對(duì)消化過(guò)程的認(rèn)識(shí)。探究實(shí)踐：能主動(dòng)參與探究消化器官功能的模擬實(shí)驗(yàn)，如模擬食道的蠕動(dòng)、胃的攪拌等，在實(shí)驗(yàn)中觀察、記錄現(xiàn)象，并能與同伴合作分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；能通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教他人等方式補(bǔ)充對(duì)消化器官的認(rèn)識(shí)。態(tài)度責(zé)任：認(rèn)識(shí)到消化器官對(duì)人體健康的重要性，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，如細(xì)嚼慢咽、不挑食偏食、飯前洗手等；樂(lè)于關(guān)注自身身體結(jié)構(gòu)，積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)生命科學(xué)的興趣。二、教學(xué)重點(diǎn)識(shí)別人體主要的消化器官，明確各器官的基本位置和功能。理解食物在體內(nèi)的消化過(guò)程，知道各消化器官之間的協(xié)同作用。三、教學(xué)難點(diǎn)理解食道的蠕動(dòng)作用和胃的消化作用，能用模擬實(shí)驗(yàn)直觀感受并解釋相關(guān)現(xiàn)象。建立“消化過(guò)程是各器官協(xié)同作用的整體過(guò)程”的觀念，而非孤立認(rèn)識(shí)單個(gè)器官的功能。四、教學(xué)方法直觀演示法：通過(guò)展示人體消化器官模型、播放消化過(guò)程動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)消化器官的位置和功能。模擬實(shí)驗(yàn)法：設(shè)計(jì)模擬食道蠕動(dòng)、胃的攪拌等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受消化器官的工作過(guò)程。小組合作探究法：組織學(xué)生以小組為單位討論、分析問(wèn)題，合作完成實(shí)驗(yàn)和記錄，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。講授法：針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，如消化液的作用等，進(jìn)行精準(zhǔn)講解，幫助學(xué)生建立科學(xué)認(rèn)知。情境導(dǎo)入法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)“食物旅行”的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考食物在體內(nèi)的去向。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們每天都要吃米飯、蔬菜、肉類(lèi)等食物，這些食物進(jìn)入我們體內(nèi)后，會(huì)經(jīng)歷怎樣的旅程呢？它們最終會(huì)變成什么？”學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的猜想。教師小結(jié)：“食物在我們體內(nèi)會(huì)進(jìn)行一場(chǎng)奇妙的旅行，這場(chǎng)旅行需要多個(gè)‘器官小助手’的幫助，這些小助手就是我們的消化器官。今天我們就一起走進(jìn)人體，探索我們的消化器官?！ò鍟?shū)課題：我們的消化器官）（二）探究新知，認(rèn)識(shí)消化器官及其功能（25分鐘）初步感知：食物的“第一站”——口腔（1）教師引導(dǎo)：“我們吃食物時(shí)，首先會(huì)用到哪個(gè)器官呢？”（口腔）（2）學(xué)生體驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生拿出一小塊饅頭，慢慢咀嚼，感受饅頭在口腔中的變化。（3）小組討論：“饅頭在口腔中發(fā)生了什么變化？這是為什么？”（4）教師講解：口腔是食物消化的第一站，牙齒負(fù)責(zé)咀嚼食物，將食物磨碎；舌頭負(fù)責(zé)攪拌食物，讓食物與唾液充分混合；唾液中含有消化酶，能初步分解食物中的淀粉，讓食物變得更容易消化。探索發(fā)現(xiàn)：食物的“運(yùn)輸通道”——食道（1）提問(wèn)：“食物在口腔中被嚼碎后，會(huì)去哪里呢？”（食道）（2）展示模型：教師展示人體消化器官模型，指出食道的位置（連接口腔和胃）。（3）模擬實(shí)驗(yàn)：“模擬食道的蠕動(dòng)”①實(shí)驗(yàn)材料：透明塑料軟管（模擬食道）、煮熟的米飯團(tuán)（模擬食物）。②實(shí)驗(yàn)步驟：將米飯團(tuán)放入塑料軟管一端，用手從軟管一端慢慢向另一端擠壓，觀察米飯團(tuán)的移動(dòng)情況。③學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。④分析總結(jié)：食道的主要功能是通過(guò)蠕動(dòng)將食物從口腔運(yùn)輸?shù)轿咐?，食道本身不消化食物。深入探究：食物的“加工工廠”——胃（1）提問(wèn)：“食物通過(guò)食道后，到達(dá)了哪個(gè)器官？胃又會(huì)對(duì)食物做什么呢？”（2）播放動(dòng)畫(huà)：播放胃的消化過(guò)程動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀看到胃的蠕動(dòng)和消化液的作用。（3）模擬實(shí)驗(yàn)：“模擬胃的攪拌”①實(shí)驗(yàn)材料：氣球（模擬胃）、水（模擬消化液）、小塊面包（模擬食物）、細(xì)線。②實(shí)驗(yàn)步驟：將面包塊和水放入氣球中，用細(xì)線扎緊氣球口，用手輕輕揉搓、擠壓氣球，觀察面包塊的變化。③學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。④教師講解：胃是一個(gè)肌肉發(fā)達(dá)的器官，像一個(gè)大袋子。胃會(huì)通過(guò)蠕動(dòng)攪拌食物，同時(shí)分泌胃酸和胃蛋白酶等消化液，將食物進(jìn)一步分解，變成半流質(zhì)的食糜。胃的消化過(guò)程大約需要2-4小時(shí)。拓展認(rèn)知：食物的“營(yíng)養(yǎng)吸收站”——小腸和“殘?jiān)幚碚尽薄竽c（1）提問(wèn)：“食物在胃里被加工成食糜后，接下來(lái)會(huì)去哪里？”（小腸）（2）展示圖片：展示小腸的結(jié)構(gòu)圖片，介紹小腸很長(zhǎng)（約5-6米），內(nèi)壁有很多絨毛，這些絨毛能增大吸收面積。（3）教師講解：小腸是食物消化和吸收的主要場(chǎng)所。食糜在小腸中會(huì)與膽汁、胰液等消化液進(jìn)一步混合，被分解成葡萄糖、氨基酸等小分子營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)通過(guò)小腸絨毛被吸收進(jìn)入血液，輸送到身體各個(gè)部位。（4）提問(wèn)：“經(jīng)過(guò)小腸吸收后，食物中剩下的殘?jiān)鼤?huì)去哪里？”（大腸）（5）講解：大腸的主要功能是吸收食物殘?jiān)械乃?，將剩余的固體殘?jiān)纬杉S便，最終通過(guò)肛門(mén)排出體外。梳理總結(jié)：食物的消化旅程（1）引導(dǎo)學(xué)生梳理食物在體內(nèi)的消化過(guò)程，用文字或畫(huà)圖的方式記錄下來(lái)。（2）學(xué)生展示自己的記錄，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，最終形成完整的消化過(guò)程：口腔→食道→胃→小腸→大腸→肛門(mén)。（三）鞏固練習(xí)，深化認(rèn)知（10分鐘）小游戲：“消化器官連連看”。教師出示消化器官名稱卡片和功能卡片，讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)連線。小組討論：“如果我們的消化器官出了問(wèn)題，會(huì)對(duì)身體產(chǎn)生什么影響？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們的消化器官？”學(xué)生分享討論結(jié)果，教師總結(jié)保護(hù)消化器官的方法：細(xì)嚼慢咽、不挑食偏食、飯前便后洗手、不吃生冷不潔食物、定時(shí)定量進(jìn)食等。（四）課堂小結(jié)，梳理收獲（3分鐘）教師提問(wèn)：“今天我們認(rèn)識(shí)了哪些消化器官？它們各自的功能是什么？食物在體內(nèi)的消化旅程是怎樣的？”學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。教師小結(jié)：“我們的消化器官相互配合，完成了食物的消化和營(yíng)養(yǎng)的吸收，為我們的身體提供能量。我們要好好保護(hù)它們，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?！保ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，延伸探究（2分鐘）詳見(jiàn)“作業(yè)設(shè)計(jì)”板塊。六、教材分析本節(jié)課選自青島版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元的第一課時(shí)，是本單元的開(kāi)篇內(nèi)容。本單元圍繞“消化器官與呼吸器官”展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的重要生理器官，了解其功能和保護(hù)方法，建立“人體是一個(gè)統(tǒng)一整體”的科學(xué)觀念。教材以“食物的旅行”為線索，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、觀察模型等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)口腔、食道、胃、小腸、大腸等主要消化器官。教材注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)咀嚼食物、模擬消化器官工作等活動(dòng)，降低抽象知識(shí)的理解難度，符合三年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)為后續(xù)學(xué)習(xí)“腸道傳染病”?“呼吸器官”等內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科“注重實(shí)踐、關(guān)注健康”的課程理念。七、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：畫(huà)一幅“食物的消化旅程”示意圖，在圖中標(biāo)出各消化器官的名稱，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)器官的功能。要求畫(huà)圖規(guī)范、標(biāo)注清晰。觀察作業(yè)：觀察自己和家人的飲食習(xí)慣，記錄哪些習(xí)慣有利于保護(hù)消化器官，哪些習(xí)慣不利于保護(hù)消化器官，下節(jié)課與同學(xué)分享。探究作業(yè)：和家人一起查閱資料，了解“為什么吃飯要細(xì)嚼慢咽”，把了解到的知識(shí)寫(xiě)成一段簡(jiǎn)短的文字，字?jǐn)?shù)不少于100字。八、結(jié)語(yǔ)板塊同學(xué)們，今天我們一起探索了食物在體內(nèi)的奇妙旅程，認(rèn)識(shí)了我們身體里默默工作的消化器官。它們就像一個(gè)精密的團(tuán)隊(duì)，相互配合，為我們的身體提供了生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)。我們的身體是寶貴的，消化器官更是我們健康的“守護(hù)神”。希望同學(xué)們從今天開(kāi)始，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，好好保護(hù)我們的消化器官，讓我們的身體更健康、更有活力。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)與消化器官相關(guān)的知識(shí)，探索腸道傳染病的奧秘，期待大家的精彩表現(xiàn)！九、板書(shū)設(shè)計(jì)我們的消化器官消化旅程：口腔→食道→胃→小腸→大腸→肛門(mén)各器官功能：口腔：咀嚼、攪拌、初步消化食道：運(yùn)輸食物胃：攪拌、進(jìn)一步消化小腸：主要消化和吸收大腸：吸收水分、形成糞便保護(hù)方法：細(xì)嚼慢咽、不挑食、飯前洗手等2腸道傳染病一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道腸道傳染病是由細(xì)菌、病毒等病原體引起的，了解常見(jiàn)的腸道傳染病類(lèi)型（如手足口病、細(xì)菌性痢疾、諾如病毒感染等），明確腸道傳染病的主要傳播途徑（如飲食傳播、接觸傳播等），建立“腸道傳染病可預(yù)防”的科學(xué)觀念?？茖W(xué)思維：通過(guò)分析腸道傳染病的傳播案例、小組討論預(yù)防方法等活動(dòng)，能根據(jù)傳播途徑推理出對(duì)應(yīng)的預(yù)防措施，培養(yǎng)邏輯推理和分析問(wèn)題的能力；能運(yùn)用對(duì)比、歸納等方法總結(jié)預(yù)防腸道傳染病的核心要點(diǎn)。探究實(shí)踐：能主動(dòng)參與“模擬腸道傳染病傳播”的探究活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察、記錄傳播過(guò)程，感受傳染病傳播的速度和危害；能通過(guò)查閱資料、采訪家人等方式，收集腸道傳染病預(yù)防的相關(guān)信息，并與同伴交流分享。態(tài)度責(zé)任：認(rèn)識(shí)到腸道傳染病對(duì)人體健康的危害，樹(shù)立“預(yù)防為主”的健康意識(shí)；養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和飲食衛(wèi)生習(xí)慣，不僅關(guān)注自身健康，還能向家人和朋友宣傳預(yù)防腸道傳染病的知識(shí)，承擔(dān)起維護(hù)自身和他人健康的責(zé)任。二、教學(xué)重點(diǎn)了解常見(jiàn)的腸道傳染病類(lèi)型和主要傳播途徑。掌握預(yù)防腸道傳染病的主要方法，能在生活中踐行健康的衛(wèi)生習(xí)慣。三、教學(xué)難點(diǎn)理解腸道傳染病的傳播機(jī)制，能根據(jù)傳播途徑準(zhǔn)確推理出對(duì)應(yīng)的預(yù)防措施。將所學(xué)的預(yù)防知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持良好的衛(wèi)生和飲食行為。四、教學(xué)方法案例分析法：通過(guò)講述真實(shí)的腸道傳染病傳播案例，讓學(xué)生直觀感受傳染病的危害和傳播特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模擬實(shí)驗(yàn)法：設(shè)計(jì)“模擬腸道傳染病傳播”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解傳播途徑，深化對(duì)預(yù)防措施的認(rèn)識(shí)。小組合作討論法：組織學(xué)生分組討論腸道傳染病的預(yù)防方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。多媒體輔助教學(xué)法：通過(guò)播放腸道傳染病預(yù)防宣傳片、展示相關(guān)圖片等，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。情境體驗(yàn)法：創(chuàng)設(shè)“衛(wèi)生小衛(wèi)士”的情境，讓學(xué)生在角色扮演中踐行預(yù)防知識(shí)，強(qiáng)化行為習(xí)慣的養(yǎng)成。五、教學(xué)過(guò)程（一）案例導(dǎo)入，引發(fā)思考（5分鐘）教師講述案例：“前段時(shí)間，某小學(xué)三年級(jí)的幾名同學(xué)同時(shí)出現(xiàn)了腹瀉、嘔吐、發(fā)燒的癥狀，醫(yī)生檢查后發(fā)現(xiàn)，他們都患上了諾如病毒感染，這是一種常見(jiàn)的腸道傳染病。經(jīng)過(guò)調(diào)查，原來(lái)是其中一名同學(xué)感染后，沒(méi)有做好個(gè)人衛(wèi)生，通過(guò)接觸玩具、餐具等物品，將病毒傳播給了其他同學(xué)?！苯處熖釂?wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)案例，你們有什么疑問(wèn)嗎？什么是腸道傳染??？它是怎么傳播的？我們應(yīng)該怎樣預(yù)防它呢？”學(xué)生自由提問(wèn)，分享自己的想法。教師小結(jié)：“腸道傳染病是一類(lèi)危害我們健康的疾病，它的傳播方式很隱蔽，但只要我們掌握了正確的預(yù)防方法，就能有效避免感染。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)‘腸道傳染病’的相關(guān)知識(shí)，做自己健康的小衛(wèi)士?！ò鍟?shū)課題：腸道傳染?。ǘ┨骄啃轮?，認(rèn)識(shí)腸道傳染?。?5分鐘）認(rèn)識(shí)腸道傳染?。菏裁词悄c道傳染??？（1）教師講解：腸道傳染病是由細(xì)菌、病毒等病原體引起的，主要影響人體消化器官（腸道）的一類(lèi)疾病。這類(lèi)疾病通常會(huì)出現(xiàn)腹瀉、嘔吐、腹痛、發(fā)燒等癥狀，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響身體健康。（2）展示圖片：展示常見(jiàn)腸道傳染?。ㄊ肿憧诓?、細(xì)菌性痢疾、諾如病毒感染）的相關(guān)圖片和癥狀介紹，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的腸道傳染病。（3）學(xué)生交流：“你們?cè)谏钪新?tīng)說(shuō)過(guò)或見(jiàn)過(guò)哪些腸道傳染??？它們有什么癥狀？”探索傳播途徑：腸道傳染病是怎么傳播的？（1）提問(wèn)：“結(jié)合剛才的案例和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，你們覺(jué)得腸道傳染病可能通過(guò)哪些方式傳播呢？”（2）模擬實(shí)驗(yàn)：“模擬腸道傳染病的接觸傳播”①實(shí)驗(yàn)材料：透明水杯、水、食用色素（模擬病原體）。②實(shí)驗(yàn)步驟：a.教師將少量食用色素滴入一個(gè)水杯（代表感染病原體的人），其他水杯裝入清水（代表健康的人）。b.請(qǐng)一名學(xué)生用手指接觸“感染”水杯中的水，然后再接觸多個(gè)“健康”水杯的水面。c.學(xué)生觀察“健康”水杯中水質(zhì)的變化。③實(shí)驗(yàn)分析：“通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這說(shuō)明腸道傳染病可以通過(guò)什么方式傳播？”（接觸傳播）（3）補(bǔ)充講解：除了接觸傳播，腸道傳染病還可以通過(guò)飲食傳播（如食用了被病原體污染的食物、水）、飛沫傳播（如患者嘔吐時(shí)的飛沫被他人吸入）等方式傳播。病原體通常存在于患者的糞便、嘔吐物中，容易污染周?chē)沫h(huán)境和物品。學(xué)習(xí)預(yù)防方法：怎樣預(yù)防腸道傳染?。浚?）小組討論：“結(jié)合腸道傳染病的傳播途徑，我們可以采取哪些措施來(lái)預(yù)防它呢？請(qǐng)小組內(nèi)討論，把你們想到的方法記錄下來(lái)?！保?）小組分享：每個(gè)小組派代表分享討論結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善。（3）教師總結(jié)預(yù)防腸道傳染病的核心方法：①個(gè)人衛(wèi)生：飯前便后要洗手，用肥皂或洗手液和流動(dòng)水徹底清洗；不隨地吐痰、不亂扔垃圾；勤剪指甲、勤換衣物。②飲食衛(wèi)生：不吃生冷、不潔的食物；不喝生水，只喝白開(kāi)水或燒開(kāi)的水；生熟食物分開(kāi)存放和加工，餐具要定期消毒。③環(huán)境衛(wèi)生：保持室內(nèi)通風(fēng)透氣；定期打掃房間，清理垃圾，消滅蒼蠅、蚊子等傳播病原體的昆蟲(chóng)。④其他：如果出現(xiàn)腹瀉、嘔吐等癥狀，要及時(shí)告訴家長(zhǎng)和老師，及時(shí)就醫(yī)；避免接觸腸道傳染病患者，患者用過(guò)的物品要及時(shí)消毒。（三）鞏固提升，踐行健康習(xí)慣（10分鐘）角色扮演：“衛(wèi)生小衛(wèi)士檢查團(tuán)”（1）教師創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在我們成立‘衛(wèi)生小衛(wèi)士檢查團(tuán)’，每個(gè)小組負(fù)責(zé)檢查一項(xiàng)衛(wèi)生習(xí)慣，如‘洗手習(xí)慣’?‘飲食習(xí)慣’?‘環(huán)境衛(wèi)生’等?！?）學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬檢查生活中的衛(wèi)生行為，指出正確和錯(cuò)誤的做法。知識(shí)競(jìng)賽：“腸道傳染病預(yù)防小問(wèn)答”教師提出問(wèn)題，如“常見(jiàn)的腸道傳染病有哪些？”?“腸道傳染病的主要傳播途徑是什么？”?“飯前便后應(yīng)該怎么做？”等，學(xué)生舉手回答，鞏固所學(xué)知識(shí)。（四）課堂小結(jié)，升華認(rèn)識(shí)（3分鐘）教師提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了關(guān)于腸道傳染病的哪些知識(shí)？預(yù)防腸道傳染病的關(guān)鍵是什么？”學(xué)生總結(jié)發(fā)言，回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師小結(jié)：“腸道傳染病雖然危害健康，但只要我們養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生習(xí)慣，做好環(huán)境防護(hù)，就能有效預(yù)防它。希望同學(xué)們不僅自己要做到，還要向家人和朋友宣傳這些預(yù)防知識(shí)，讓更多的人遠(yuǎn)離腸道傳染病，保持健康?！保ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，延伸實(shí)踐（2分鐘）詳見(jiàn)“作業(yè)設(shè)計(jì)”板塊。六、教材分析本節(jié)課是青島版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元的第二課時(shí)，承接上一節(jié)課“我們的消化器官”，聚焦于消化器官相關(guān)的健康問(wèn)題——腸道傳染病。本單元以“人體器官與健康”為核心主題，本節(jié)課的學(xué)習(xí)既是對(duì)消化器官知識(shí)的延伸，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“呼吸道傳染病”奠定了基礎(chǔ)，形成了“認(rèn)識(shí)器官—了解相關(guān)疾病—學(xué)習(xí)預(yù)防方法”的完整知識(shí)鏈條。教材緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)案例導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)腸道傳染病的類(lèi)型、傳播途徑和預(yù)防方法。教材注重培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)學(xué)科“關(guān)注生命健康”的課程目標(biāo)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)維護(hù)自身健康和身邊人的健康具有重要意義。同時(shí)，通過(guò)探究活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和合作探究能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。七、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：制作一份“預(yù)防腸道傳染病”的宣傳手抄報(bào)。要求內(nèi)容準(zhǔn)確、圖文并茂，包含腸道傳染病的類(lèi)型、傳播途徑、預(yù)防方法等內(nèi)容，下節(jié)課在班級(jí)內(nèi)展示交流。實(shí)踐作業(yè)：和家長(zhǎng)一起檢查家里的飲食衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生，找出可能存在的衛(wèi)生隱患，制定一份“家庭衛(wèi)生改進(jìn)計(jì)劃”，并協(xié)助家長(zhǎng)落實(shí)改進(jìn)。探究作業(yè)：采訪家人，了解他們預(yù)防腸道傳染病的方法，記錄下來(lái)并與同學(xué)分享；同時(shí)查閱資料，了解一種常見(jiàn)腸道傳染病的詳細(xì)預(yù)防措施，寫(xiě)成簡(jiǎn)短的探究報(bào)告（不少于150字）。八、結(jié)語(yǔ)板塊同學(xué)們，今天我們深入學(xué)習(xí)了腸道傳染病的相關(guān)知識(shí)，知道了它的傳播途徑和預(yù)防方法。健康是我們成長(zhǎng)的基石，而良好的衛(wèi)生習(xí)慣就是守護(hù)健康的“第一道防線”。腸道傳染病并不可怕，只要我們牢記“勤洗手、吃熟食、喝開(kāi)水、勤通風(fēng)、曬衣被”的預(yù)防口訣，在生活中嚴(yán)格要求自己，就能有效抵御它的侵襲。同時(shí)，希望大家都能成為健康知識(shí)的傳播者，把今天學(xué)到的知識(shí)分享給家人和朋友，讓我們一起營(yíng)造一個(gè)干凈、衛(wèi)生的生活環(huán)境，共同守護(hù)身體健康。下節(jié)課，我們將繼續(xù)探索人體的重要器官——呼吸器官，了解它們的功能和相關(guān)健康知識(shí)，期待大家繼續(xù)保持探究的熱情！九、板書(shū)設(shè)計(jì)腸道傳染病常見(jiàn)類(lèi)型：手足口病、細(xì)菌性痢疾、諾如病毒感染等傳播途徑：接觸傳播、飲食傳播、飛沫傳播等預(yù)防方法：個(gè)人衛(wèi)生：飯前便后洗手、勤剪指甲飲食衛(wèi)生：吃熟食、喝開(kāi)水、餐具消毒環(huán)境衛(wèi)生：勤通風(fēng)、勤打掃、滅蚊蟲(chóng)及時(shí)就醫(yī)、遠(yuǎn)離患者3我們的呼吸器官一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道人體的主要呼吸器官包括鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺等，了解各呼吸器官的基本位置和功能，理解呼吸過(guò)程是各呼吸器官協(xié)同作用的結(jié)果，知道呼吸的意義是為人體提供氧氣、排出二氧化碳，建立“呼吸器官與人體健康密切相關(guān)”的科學(xué)觀念?？茖W(xué)思維：通過(guò)觀察呼吸器官模型、模擬呼吸實(shí)驗(yàn)、分析呼吸現(xiàn)象等活動(dòng)，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出呼吸器官的功能，培養(yǎng)基于證據(jù)進(jìn)行分析和推理的能力；能運(yùn)用畫(huà)圖、文字描述等方式清晰表達(dá)對(duì)呼吸過(guò)程的認(rèn)識(shí)。探究實(shí)踐：能主動(dòng)參與“模擬呼吸”?“觀察呼吸器官模型”等探究活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極與同伴合作分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；能通過(guò)體驗(yàn)不同狀態(tài)下的呼吸（如安靜時(shí)、運(yùn)動(dòng)后），感受呼吸的變化，探究呼吸與身體活動(dòng)的關(guān)系。態(tài)度責(zé)任：認(rèn)識(shí)到呼吸器官對(duì)人體健康的重要性，養(yǎng)成保護(hù)呼吸器官的良好習(xí)慣，如不隨地吐痰、保持室內(nèi)通風(fēng)、遠(yuǎn)離煙霧等；樂(lè)于關(guān)注自身的呼吸現(xiàn)象，積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)人體生命活動(dòng)的探索興趣。二、教學(xué)重點(diǎn)識(shí)別人體主要的呼吸器官，明確各器官的基本位置和功能。理解人體的呼吸過(guò)程，知道呼吸的意義是為身體提供氧氣、排出二氧化碳。三、教學(xué)難點(diǎn)理解肺的呼吸功能，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)感受肺的擴(kuò)張和收縮與呼吸的關(guān)系。理解呼吸過(guò)程中各器官的協(xié)同作用，建立“呼吸是一個(gè)整體過(guò)程”的觀念。四、教學(xué)方法直觀演示法：通過(guò)展示人體呼吸器官模型、播放呼吸過(guò)程動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)呼吸器官的位置和功能。模擬實(shí)驗(yàn)法：設(shè)計(jì)“模擬肺的呼吸”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受肺的擴(kuò)張和收縮，理解呼吸過(guò)程。體驗(yàn)法：讓學(xué)生體驗(yàn)安靜時(shí)、運(yùn)動(dòng)后等不同狀態(tài)下的呼吸，感受呼吸的變化，探究呼吸與身體活動(dòng)的關(guān)系。小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論、分析問(wèn)題，合作完成實(shí)驗(yàn)和記錄，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。講授法：針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，如呼吸的意義、氣體交換等，進(jìn)行精準(zhǔn)講解，幫助學(xué)生建立科學(xué)認(rèn)知。五、教學(xué)過(guò)程（一）體驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家閉上眼睛，雙手放在胸口，慢慢吸氣，再慢慢呼氣，感受一下自己身體的變化?！睂W(xué)生體驗(yàn)后，教師提問(wèn)：“剛才的體驗(yàn)中，你們感受到了什么？我們身體的哪些部位參與了呼吸過(guò)程？”學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。教師小結(jié)：“呼吸是我們每個(gè)人每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)，它需要我們身體里多個(gè)‘呼吸小衛(wèi)士’的配合，這些小衛(wèi)士就是我們的呼吸器官。今天我們就一起探索我們的呼吸器官，了解呼吸的秘密。’’（板書(shū)課題：我們的呼吸器官）（二）探究新知，認(rèn)識(shí)呼吸器官及其功能（25分鐘）初步感知：呼吸的“第一站”——鼻（1）提問(wèn)：“我們通常用什么器官呼吸？”（鼻）（2）學(xué)生體驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生用鼻子吸氣、呼氣，感受鼻子的作用；再嘗試用嘴呼吸，對(duì)比兩者的不同感受。（3）小組討論：“用鼻子呼吸和用嘴呼吸有什么不同？鼻子對(duì)吸入的空氣有什么作用？”（4）教師講解：鼻是呼吸的主要通道，鼻腔內(nèi)有鼻毛和黏膜，鼻毛能阻擋空氣中的灰塵、細(xì)菌等雜質(zhì)，黏膜能分泌黏液，濕潤(rùn)和溫暖吸入的空氣，保護(hù)肺部不受寒冷、干燥空氣的刺激。因此，用鼻子呼吸比用嘴呼吸更健康。探索發(fā)現(xiàn)：呼吸的“運(yùn)輸通道”——咽、喉、氣管、支氣管（1）提問(wèn)：“空氣通過(guò)鼻子進(jìn)入體內(nèi)后，會(huì)經(jīng)過(guò)哪些器官呢？”（2）展示模型：教師展示人體呼吸器官模型，指出咽、喉、氣管、支氣管的位置（鼻→咽→喉→氣管→支氣管→肺）。（3）講解：咽是食物和空氣的共同通道，吞咽食物時(shí)，會(huì)有軟骨蓋住喉口，防止食物進(jìn)入氣管；喉是發(fā)聲器官，我們說(shuō)話的聲音就是通過(guò)喉的振動(dòng)產(chǎn)生的；氣管像一根管道，將空氣從喉輸送到支氣管，氣管內(nèi)壁有纖毛，能清掃吸入的雜質(zhì)；支氣管是氣管的分支，像樹(shù)枝一樣分布在肺部，將空氣輸送到肺的各個(gè)部位。深入探究：呼吸的“核心器官”——肺（1）提問(wèn)：“空氣經(jīng)過(guò)支氣管后，最終到達(dá)哪里？肺是怎樣工作的呢？”（2）播放動(dòng)畫(huà)：播放肺的呼吸過(guò)程動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀看到肺的擴(kuò)張和收縮。（3）模擬實(shí)驗(yàn)：“模擬肺的呼吸”①實(shí)驗(yàn)材料：氣球（模擬肺）、塑料瓶（模擬胸腔）、橡膠塞（帶孔）、玻璃管（模擬氣管和支氣管）、細(xì)線。②實(shí)驗(yàn)步驟：a.將氣球套在玻璃管的一端，用細(xì)線扎緊。b.將玻璃管穿過(guò)橡膠塞的孔，把橡膠塞緊緊塞在塑料瓶的瓶口。c.用手捏住塑料瓶的底部（模擬胸腔收縮），觀察氣球的變化；再松開(kāi)手（模擬胸腔擴(kuò)張），觀察氣球的變化。③學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。④分析總結(jié)：當(dāng)我們吸氣時(shí)，胸腔擴(kuò)張，肺也隨之?dāng)U張，外界空氣進(jìn)入肺；當(dāng)我們呼氣時(shí)，胸腔收縮，肺也隨之收縮，肺內(nèi)的空氣被排出體外。肺是氣體交換的主要場(chǎng)所，能為人體提供氧氣，排出二氧化碳。梳理總結(jié)：人體的呼吸過(guò)程（1）引導(dǎo)學(xué)生梳理空氣在體內(nèi)的流動(dòng)過(guò)程，用文字或畫(huà)圖的方式記錄下來(lái)。（2）學(xué)生展示自己的記錄，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，最終形成完整的呼吸過(guò)程：鼻→咽→喉→氣管→支氣管→肺（氣體交換）→支氣管→氣管→喉→咽→鼻。（3）講解呼吸的意義：呼吸過(guò)程中，肺將空氣中的氧氣吸收進(jìn)入血液，血液將氧氣輸送到身體的各個(gè)細(xì)胞，細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳則通過(guò)血液輸送到肺，再通過(guò)呼氣排出體外。呼吸為人體的生命活動(dòng)提供了能量。（三）鞏固練習(xí)，深化認(rèn)知（10分鐘）體驗(yàn)活動(dòng)：“不同狀態(tài)下的呼吸”（1）請(qǐng)學(xué)生先安靜地坐在座位上，數(shù)一數(shù)1分鐘內(nèi)的呼吸次數(shù)，記錄下來(lái)。（2）請(qǐng)學(xué)生快速跑30秒后，立即數(shù)一數(shù)1分鐘內(nèi)的呼吸次數(shù)，記錄下來(lái)。（3）對(duì)比兩次記錄的結(jié)果，討論：“運(yùn)動(dòng)后呼吸次數(shù)為什么會(huì)增加？”（4）教師總結(jié)：運(yùn)動(dòng)后，身體的細(xì)胞需要更多的氧氣來(lái)提供能量，因此呼吸次數(shù)會(huì)增加，肺會(huì)更快地進(jìn)行氣體交換，滿足身體的需求。小游戲：“呼吸器官拼圖”。教師出示打亂的呼吸器官圖片，讓學(xué)生分組進(jìn)行拼圖，鞏固對(duì)呼吸器官位置和名稱的認(rèn)識(shí)。小組討論：“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們的呼吸器官？”學(xué)生分享討論結(jié)果，教師總結(jié)保護(hù)呼吸器官的方法：不隨地吐痰、保持室內(nèi)通風(fēng)、遠(yuǎn)離煙霧和有害氣體、堅(jiān)持體育鍛煉增強(qiáng)肺功能、感冒時(shí)及時(shí)治療等。（四）課堂小結(jié)，梳理收獲（3分鐘）教師提問(wèn)：“今天我們認(rèn)識(shí)了哪些呼吸器官？它們各自的功能是什么？人體的呼吸過(guò)程是怎樣的？呼吸對(duì)我們的身體有什么意義？”學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。教師小結(jié)：“呼吸器官是我們身體的‘氣體交換站’，它們相互配合，為我們的身體提供氧氣，排出二氧化碳。我們要好好保護(hù)它們，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓我們的呼吸更順暢，身體更健康?！保ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，延伸探究（2分鐘）詳見(jiàn)“作業(yè)設(shè)計(jì)”板塊。六、教材分析本節(jié)課是青島版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元的第三課時(shí)，繼“消化器官”之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的另一類(lèi)重要生理器官——呼吸器官。本單元圍繞“人體器官與健康”的核心主題展開(kāi)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅豐富了學(xué)生對(duì)人體器官的認(rèn)識(shí)，也為下一節(jié)課“呼吸道傳染病”的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，形成了“認(rèn)識(shí)器官—理解功能—保護(hù)健康”的認(rèn)知邏輯。教材注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、觀察等方式獲取知識(shí)，如通過(guò)體驗(yàn)呼吸感受身體變化、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)理解肺的功能、通過(guò)觀察模型認(rèn)識(shí)呼吸器官的位置等。教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如對(duì)比用鼻呼吸和用嘴呼吸的不同、探究運(yùn)動(dòng)后呼吸次數(shù)的變化等，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，降低了抽象知識(shí)的理解難度。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)呼吸器官的名稱和功能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和健康意識(shí)。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生能初步建立“人體是一個(gè)統(tǒng)一整體”的科學(xué)觀念，理解呼吸器官與人體生命活動(dòng)的密切關(guān)系，同時(shí)養(yǎng)成保護(hù)呼吸器官的良好習(xí)慣，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)以致用”的課程理念。七、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：畫(huà)一幅“人體呼吸器官分布圖”，在圖中標(biāo)出各呼吸器官的名稱，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)器官的功能。要求畫(huà)圖準(zhǔn)確、標(biāo)注清晰，下節(jié)課在班級(jí)內(nèi)展示。探究作業(yè)：和家人一起完成“不同人群呼吸次數(shù)的調(diào)查”，記錄爸爸、媽媽、自己在安靜狀態(tài)下1分鐘的呼吸次數(shù)，對(duì)比分析不同人群呼吸次數(shù)的差異，思考差異產(chǎn)生的原因，寫(xiě)成簡(jiǎn)短的調(diào)查報(bào)告（不少于150字）。實(shí)踐作業(yè)：制定一份“保護(hù)呼吸器官”的個(gè)人行動(dòng)清單，列出自己每天能做到的保護(hù)呼吸器官的具體行為（如每天開(kāi)窗通風(fēng)、不隨地吐痰等），并堅(jiān)持執(zhí)行，下節(jié)課分享自己的執(zhí)行情況。八、結(jié)語(yǔ)板塊同學(xué)們，今天我們一起揭開(kāi)了呼吸的秘密，認(rèn)識(shí)了身體里負(fù)責(zé)氣體交換的呼吸器官。從鼻子吸入新鮮空氣，到肺完成氧氣和二氧化碳的交換，再到呼出廢氣，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的過(guò)程，背后是多個(gè)呼吸器官的協(xié)同配合，它們時(shí)刻為我們的生命活動(dòng)提供著能量。呼吸器官就像我們身體的“守護(hù)神”，默默守護(hù)著我們的健康。希望同學(xué)們從今天開(kāi)始，更加關(guān)注自己的呼吸，養(yǎng)成保護(hù)呼吸器官的良好習(xí)慣，遠(yuǎn)離煙霧、保持通風(fēng)、堅(jiān)持鍛煉，讓我們的肺更有活力，身體更健康。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)與呼吸器官相關(guān)的傳染病知識(shí)，探索如何預(yù)防呼吸道傳染病，繼續(xù)守護(hù)我們的健康，期待大家的精彩表現(xiàn)！九、板書(shū)設(shè)計(jì)我們的呼吸器官呼吸過(guò)程：鼻→咽→喉→氣管→支氣管→肺→支氣管→氣管→喉→咽→鼻各器官功能：鼻：過(guò)濾、濕潤(rùn)、溫暖空氣咽：空氣和食物的共同通道喉：發(fā)聲、輸送空氣氣管、支氣管：輸送空氣、清掃雜質(zhì)肺：氣體交換（吸氧氣、排二氧化碳）保護(hù)方法：不隨地吐痰、勤通風(fēng)、遠(yuǎn)離煙霧、多鍛煉4呼吸道傳染病一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：了解呼吸道傳染病的基本概念，知道流感、水痘等常見(jiàn)呼吸道傳染病的傳播途徑，明確呼吸道是傳染病傳播的重要通道，建立“健康生活需要主動(dòng)預(yù)防傳染病”的科學(xué)認(rèn)知。2.科學(xué)思維：能通過(guò)觀察生活案例、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)M現(xiàn)象，歸納出呼吸道傳染病的傳播特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類(lèi)的方法區(qū)分不同預(yù)防措施的適用場(chǎng)景。3.探究實(shí)踐：能在教師引導(dǎo)下參與“模擬飛沫傳播”實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)收集生活中預(yù)防呼吸道傳染病的實(shí)例，通過(guò)小組討論設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的班級(jí)健康防護(hù)方案。4.態(tài)度責(zé)任：增強(qiáng)關(guān)注自身和他人健康的意識(shí)，養(yǎng)成勤洗手、戴口罩等良好衛(wèi)生習(xí)慣，愿意向家人宣傳傳染病預(yù)防知識(shí)，樹(shù)立維護(hù)公共衛(wèi)生的初步責(zé)任意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的呼吸道傳染病及其主要傳播途徑（飛沫傳播、接觸傳播等）；2.掌握預(yù)防呼吸道傳染病的基本措施，并能結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)明其作用。三、教學(xué)難點(diǎn)1.理解呼吸道傳染病傳播途徑的隱蔽性和廣泛性，建立“預(yù)防為先”的健康觀念；2.能將所學(xué)預(yù)防知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，在生活中靈活運(yùn)用預(yù)防措施。四、教學(xué)方法情境導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組討論法、案例分析法、多媒體輔助教學(xué)法五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：身邊的健康警報(bào)（5分鐘）1.教師提問(wèn)：“同學(xué)們，最近班級(jí)里有沒(méi)有同學(xué)因?yàn)楦忻?、發(fā)燒請(qǐng)假呀？你們有沒(méi)有過(guò)咳嗽、流鼻涕的經(jīng)歷？這些不舒服的癥狀可能和什么有關(guān)呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)言。2.播放短視頻：展示校園內(nèi)常見(jiàn)的呼吸道傳染病場(chǎng)景（如同學(xué)咳嗽不掩口鼻、聚集交談時(shí)飛沫傳播等），配旁白：“這些看似普通的小癥狀，可能是呼吸道傳染病發(fā)出的警報(bào)。今天我們就一起來(lái)探究‘呼吸道傳染病’的秘密，學(xué)會(huì)保護(hù)自己和他人?！?.板書(shū)課題：呼吸道傳染?。ǘ┨骄啃轮赫J(rèn)識(shí)呼吸道傳染?。?5分鐘）1.什么是呼吸道傳染病教師結(jié)合人體呼吸道結(jié)構(gòu)圖講解：“我們的鼻子、喉嚨、氣管等組成的呼吸道，是氣體進(jìn)出身體的通道。有些病原體（比如病毒、細(xì)菌）會(huì)通過(guò)呼吸道侵入我們的身體，讓我們生病，這類(lèi)疾病就叫做呼吸道傳染病?！闭故境Ｒ?jiàn)呼吸道傳染病圖片（流感、水痘、麻疹等），介紹：“這些都是常見(jiàn)的呼吸道傳染病，它們有的會(huì)讓我們發(fā)燒咳嗽，有的會(huì)出皮疹，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)和生活?！?.呼吸道傳染病是怎么傳播的（1）實(shí)驗(yàn)探究：模擬飛沫傳播準(zhǔn)備材料：噴壺（裝清水代替飛沫）、紙巾、培養(yǎng)皿（或白紙上）。教師操作：手持噴壺模擬咳嗽、打噴嚏的動(dòng)作，向空中噴灑清水，觀察清水落在紙巾和白紙上的痕跡。提問(wèn)引導(dǎo)：“大家看，噴壺里的清水就像咳嗽時(shí)噴出的飛沫，這些飛沫能傳播到多遠(yuǎn)的地方？如果飛沫里有病原體，會(huì)怎樣傳播給其他人呢？”（2）總結(jié)傳播途徑：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納出呼吸道傳染病的主要傳播途徑——飛沫傳播（咳嗽、打噴嚏時(shí)噴出的飛沫）、接觸傳播（觸摸被病原體污染的物品后揉眼睛、摸口鼻）、空氣傳播（飛沫在空氣中漂浮被吸入）。（三）深化探究：如何預(yù)防呼吸道傳染病（20分鐘）1.案例分析：預(yù)防的關(guān)鍵展示兩個(gè)對(duì)比案例：案例一，小明在流感高發(fā)期，堅(jiān)持勤洗手、咳嗽時(shí)用紙巾掩口鼻，沒(méi)有生?。话咐?，小紅在流感高發(fā)期，經(jīng)常和生病的同學(xué)近距離交談，且不注意洗手，很快就感冒了。提問(wèn)：“為什么小明沒(méi)有生病，而小紅生病了呢？小明的做法有什么好處？”引導(dǎo)學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)預(yù)防的重要性。2.小組討論：預(yù)防小妙招將學(xué)生分成4人小組，發(fā)放“預(yù)防措施收集卡”，要求小組討論并記錄：“我們可以采取哪些措施預(yù)防呼吸道傳染?。俊苯處熝惨曋笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人衛(wèi)生、環(huán)境防護(hù)、增強(qiáng)體質(zhì)等方面思考。3.成果展示與總結(jié)各小組派代表分享討論成果，教師將學(xué)生提出的措施分類(lèi)整理，板書(shū)在黑板上，并補(bǔ)充講解：（1）個(gè)人衛(wèi)生：勤洗手（用七步洗手法）、咳嗽打噴嚏掩口鼻、不隨地吐痰；（2）環(huán)境防護(hù)：保持教室通風(fēng)、少去人群密集的地方、定期消毒；（3）增強(qiáng)體質(zhì)：堅(jiān)持體育鍛煉、保證充足睡眠、均衡飲食；（4）及時(shí)就醫(yī)：生病后及時(shí)請(qǐng)假休息，必要時(shí)接種疫苗。（四）鞏固應(yīng)用：設(shè)計(jì)班級(jí)健康防護(hù)方案（10分鐘）1.任務(wù)布置：“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了預(yù)防呼吸道傳染病的方法，接下來(lái)請(qǐng)各小組為我們班級(jí)設(shè)計(jì)一份‘健康防護(hù)方案’，告訴大家在班級(jí)里應(yīng)該怎么做才能預(yù)防傳染病?！?.小組合作設(shè)計(jì)方案，教師提供模板（如“班級(jí)防護(hù)小規(guī)則1.上課前開(kāi)窗通風(fēng)；2.咳嗽時(shí)用紙巾掩口鼻……”）。3.各小組展示方案，師生共同評(píng)選出“最佳防護(hù)方案”，張貼在班級(jí)公告欄。（五）課堂小結(jié)（5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了什么是呼吸道傳染病，它是怎么傳播的，以及如何預(yù)防它。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你最大的收獲是什么？”總結(jié)：呼吸道傳染病雖然常見(jiàn)，但并不可怕，只要我們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，做好預(yù)防措施，就能守護(hù)自己和他人的健康。六、教材分析本課是青島版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元“消化器官與呼吸器官”的第四課，承接前幾課對(duì)人體呼吸器官的認(rèn)識(shí)，將知識(shí)延伸到健康防護(hù)領(lǐng)域。教材以學(xué)生熟悉的校園生活和自身健康為切入點(diǎn)，通過(guò)案例、探究活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)呼吸道傳染病的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)了“科學(xué)源于生活、服務(wù)于生活”的課程理念。教材內(nèi)容注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，既有對(duì)呼吸道傳染病概念、傳播途徑的科學(xué)講解，也強(qiáng)調(diào)預(yù)防措施的實(shí)際應(yīng)用，符合三年級(jí)學(xué)生以具象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生掌握健康知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，為后續(xù)學(xué)習(xí)人體健康相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.實(shí)踐作業(yè)：和家人一起制定一份“家庭健康防護(hù)公約”，包含至少3條預(yù)防呼吸道傳染病的措施，并認(rèn)真執(zhí)行，第二天向班級(jí)分享。2.調(diào)查作業(yè)：觀察身邊的人在生活中是如何預(yù)防呼吸道傳染病的，記錄2個(gè)正確的做法和1個(gè)需要改進(jìn)的做法，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。3.創(chuàng)意作業(yè)：制作一份“預(yù)防呼吸道傳染病”的宣傳小卡片，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的文字和圖案，送給家人或鄰居。八、結(jié)語(yǔ)板塊健康是我們學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，呼吸道傳染病就隱藏在我們身邊的小細(xì)節(jié)中。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了呼吸道傳染病的秘密，更學(xué)會(huì)了保護(hù)自己的方法。希望同學(xué)們都能成為“健康小衛(wèi)士”，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，同時(shí)也帶動(dòng)家人一起做好健康防護(hù)，讓我們都能擁有健康的身體，快樂(lè)地成長(zhǎng)！九、板書(shū)設(shè)計(jì)呼吸道傳染病1.常見(jiàn)類(lèi)型：流感、水痘、麻疹等2.傳播途徑：飛沫傳播、接觸傳播、空氣傳播3.預(yù)防措施：個(gè)人衛(wèi)生：勤洗手、掩口鼻環(huán)境防護(hù)：多通風(fēng)、少聚集增強(qiáng)體質(zhì)：多鍛煉、睡好覺(jué)及時(shí)就醫(yī)：早治療、打疫苗5制作肺活量計(jì)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：知道肺活量的含義，了解肺活量是衡量呼吸功能的重要指標(biāo)，明白呼吸道通暢對(duì)提高肺活量的重要性。2.科學(xué)思維：能根據(jù)肺活量的測(cè)量原理，分析制作肺活量計(jì)的關(guān)鍵部件和工作邏輯，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用工程設(shè)計(jì)的思路解決實(shí)際問(wèn)題。3.探究實(shí)踐：能在教師指導(dǎo)下，小組合作完成簡(jiǎn)易肺活量計(jì)的制作，學(xué)會(huì)使用自制肺活量計(jì)測(cè)量肺活量，能如實(shí)記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)人體呼吸功能的探究興趣，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，樹(shù)立“堅(jiān)持鍛煉、增強(qiáng)呼吸功能”的健康意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)1.理解肺活量的含義，掌握簡(jiǎn)易肺活量計(jì)的制作原理和方法；2.能正確使用自制肺活量計(jì)測(cè)量肺活量。三、教學(xué)難點(diǎn)1.解決制作過(guò)程中容器密封、刻度標(biāo)注等關(guān)鍵問(wèn)題；2.理解“呼出氣體體積與肺活量計(jì)測(cè)量結(jié)果”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。四、教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法、問(wèn)題導(dǎo)向法、動(dòng)手實(shí)踐法、演示講解法五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：誰(shuí)的“呼吸力氣”大（5分鐘）1.開(kāi)展小游戲：“吹氣球比賽”。選擇3名同學(xué)上臺(tái)，每人領(lǐng)取一個(gè)相同大小的氣球，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（3秒）盡力吹氣，觀察氣球的大小。2.教師提問(wèn)：“為什么有的同學(xué)吹的氣球大，有的同學(xué)吹的小呢？這和我們的呼吸有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生思考：氣球的大小可能和呼出氣體的多少有關(guān)。3.引出概念：“我們一次盡力吸氣后，再盡力呼出的氣體總量，叫做肺活量。吹氣球大的同學(xué)，肺活量可能更大。今天我們就一起來(lái)制作一個(gè)‘肺活量計(jì)’，測(cè)量一下自己的肺活量。”4.板書(shū)課題：制作肺活量計(jì)（二）探究新知：認(rèn)識(shí)肺活量與肺活量計(jì)（10分鐘）1.什么是肺活量教師結(jié)合動(dòng)畫(huà)講解：“肺活量是衡量我們呼吸功能強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。肺活量越大，說(shuō)明我們的肺部能容納的氣體越多，呼吸功能越強(qiáng)，身體獲得的氧氣也就越多。經(jīng)常參加體育鍛煉的人，肺活量通常會(huì)更大?！?.肺活量計(jì)的工作原理展示簡(jiǎn)易肺活量計(jì)示意圖（由塑料瓶、吸管、水槽、刻度紙組成），講解：“我們制作的簡(jiǎn)易肺活量計(jì)，是利用呼出氣體的壓力，將塑料瓶?jī)?nèi)的水排出，排出水的體積就等于呼出氣體的體積，也就是我們的肺活量?！碧釂?wèn)引導(dǎo)：“根據(jù)這個(gè)原理，我們制作肺活量計(jì)需要哪些材料？每個(gè)材料的作用是什么呢？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，列出所需材料清單。（三）動(dòng)手實(shí)踐：制作簡(jiǎn)易肺活量計(jì)（20分鐘）1.準(zhǔn)備材料每組發(fā)放材料：500ml塑料瓶1個(gè)、吸管1根、橡膠塞1個(gè)（帶小孔）、水槽1個(gè)、刻度紙1張、記號(hào)筆1支、剪刀1把、水。教師強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)：使用剪刀時(shí)要小心，避免劃傷；加水時(shí)不要灑到桌面。2.制作步驟（1）標(biāo)注刻度：將塑料瓶裝滿水，用記號(hào)筆在瓶身上從底部開(kāi)始，每隔50ml標(biāo)注一個(gè)刻度（可借助量杯輔助標(biāo)注），然后將刻度紙貼在瓶身對(duì)應(yīng)位置，