《春曉》教學反思與評課：在詩意浸潤中深耕語文素養(yǎng)《春曉》作為小學語文低年級的經(jīng)典古詩，承載著語言啟蒙、審美熏陶與文化傳承的多重使命。近期參與該課教學實踐與聽課觀察后，結(jié)合課堂實效與素養(yǎng)導向的教學追求，從教學反思與評課視角雙維度展開梳理，以期為低段古詩教學提供可落地的實踐路徑。一、教學反思：以生為本，在實踐中叩問課堂實效（一）識字教學：趣味驅(qū)動與思維留白的平衡課堂中嘗試以“字理+情境”法識字：“曉”字結(jié)合“日”部講解“晨光初現(xiàn)”之意，“眠”字通過“模仿睡眠姿勢”理解字義，學生參與度較高。但課后作業(yè)反饋顯示，部分學生對“處”（疊字書寫）、“聞”（古今異義）的易錯點關(guān)注不足——識字環(huán)節(jié)對“寫”的指導稍顯倉促。若能在認讀后嵌入“易錯字找茬”小游戲（如“‘處’的捺畫是否出頭？”），或結(jié)合田字格動態(tài)示范（用微課展示“眠”的豎提與斜鉤比例），可強化字形記憶的精準度。（二）朗讀指導：梯度推進與情感共情的深化從“讀準節(jié)奏”（如“春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥”）到“讀出畫面”（引導想象“花落知多少”的暮春清晨），再到“讀入情境”（配樂朗讀《春江花月夜》片段），學生的朗讀層次逐步提升。但個別內(nèi)向?qū)W生仍停留在“讀順”層面，未能真正與詩意共情。后續(xù)可增設“角色朗讀”：讓學生扮演“晨起的詩人”，通過“伸懶腰”“側(cè)耳聽鳥鳴”等體態(tài)語輔助情感表達，讓朗讀從“形式模仿”走向“情感共鳴”。（三）詩意理解：具象感知與詩意留白的把握借助春日花卉圖片、校園春景視頻創(chuàng)設情境，幫助學生理解“夜來風雨聲”的畫面，但對“知多少”的留白意境挖掘不足。多數(shù)學生停留在“知道花落很多”的表層理解，未體會到詩人對春光易逝的淡淡悵惘?？蓢L試“留白想象”活動：讓學生用簡筆畫補全“花落”的場景（如“花瓣落在青草地/池塘里”），或續(xù)編“晨起后詩人的行動”（如“詩人俯身拾花瓣，寫下新的詩句”），在創(chuàng)作中觸摸詩意的溫度。（四）文化傳承：經(jīng)典浸潤與生活聯(lián)結(jié)的拓展課堂結(jié)尾拓展了《村居》《詠柳》等春景詩，但與學生生活的聯(lián)結(jié)稍顯薄弱。若能結(jié)合“校園春日觀察”實踐，讓學生仿寫“XX曉，XX”的短句（如“校園曉，處處聞書聲”“操場曉，處處見歡笑”），可將古詩的韻律美轉(zhuǎn)化為生活表達，實現(xiàn)“學詩—悟情—創(chuàng)境”的素養(yǎng)閉環(huán)。二、評課視角：以課為鏡，在觀察中提煉教學智慧（一）教學設計：目標錨定與環(huán)節(jié)聯(lián)動的巧思執(zhí)教者緊扣“識字寫字、朗讀感悟、文化啟蒙”的低段目標，將“讀”作為主線貫穿始終：從初讀正音（圈畫易錯字“曉、眠”）到精讀悟情（抓“啼、落”想象畫面），從個別朗讀（關(guān)注字音節(jié)奏）到齊讀、配樂讀（烘托春日氛圍），環(huán)節(jié)間邏輯清晰。尤其在“詩意理解”環(huán)節(jié)，通過“詞語解意（如‘啼鳥’=鳥兒鳴叫）—畫面還原—情感體悟”的三階設計，降低了古詩理解的難度，符合低年級認知特點。（二）課堂實施：學生主體與教師引導的共生教師善于捕捉生成性資源：當學生誤將“聞啼鳥”讀成“聞/啼鳥”時，順勢引導“‘處處’是‘哪里都有’，那‘聞啼鳥’該怎么停頓更能體現(xiàn)鳥兒多？”，通過對比朗讀（“聞啼鳥”vs“聞/啼鳥”）讓學生自主發(fā)現(xiàn)節(jié)奏奧秘。小組合作環(huán)節(jié)，“給古詩配一幅春日簡筆畫”的任務激發(fā)了創(chuàng)意——學生在“畫落花”“添鳥鳴”的過程中，深化了對詩意的多元理解，體現(xiàn)了“做中學”的理念。（三）教學評價：語言激勵與素養(yǎng)導向的融合教師評價語言豐富且具針對性：對朗讀進步的學生說“你的聲音里有春天的活潑！”，對創(chuàng)意繪畫的小組點評“你們畫出了‘花落知多少’的朦朧美！”。評價不僅關(guān)注知識掌握，更指向?qū)徝栏兄⑽幕孕诺人仞B(yǎng)，如“你能從詩里讀出古人對春天的熱愛，這就是傳承的力量”，讓評價成為素養(yǎng)生長的催化劑。（四）改進建議：細節(jié)打磨與素養(yǎng)深耕的延伸1.識字維度：可增加“漢字演變”微課片段（如“曉”字從甲骨文“日+戈”（持戈迎日）到楷書的變化），讓識字兼具文化味與趣味性。2.朗讀維度：嘗試“古詩新唱”，用童謠曲調(diào)改編《春曉》（如“春眠不覺曉~處處聞啼鳥~”），通過音樂強化韻律記憶，契合低年級“唱中學”的特點。3.文化維度：拓展“古詩里的二十四節(jié)氣”，結(jié)合“春分”“清明”等節(jié)氣，讓學生發(fā)現(xiàn)古詩與生活的深層聯(lián)結(jié)（如“清明時節(jié)雨紛紛”與《春曉》的“風雨聲”呼應），厚植文化認同。結(jié)語：讓古詩教學成為素養(yǎng)生長的沃土《春曉》的教學實踐與評課啟示我們：低段古詩教學需在“工具性”與“人文性”間尋得