六年級品德與社會教學(xué)設(shè)計及實踐案例探究——以“傳承中華文化，踐行公民責(zé)任”單元為例一、課程設(shè)計的核心理念與理論支撐小學(xué)六年級的品德與社會課程承載著引導(dǎo)學(xué)生從“個體認(rèn)知”向“社會參與”過渡的重要使命。本單元設(shè)計立足生活教育理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，以“中華文化傳承”為載體，將文化認(rèn)知、情感認(rèn)同與責(zé)任實踐有機(jī)融合。六年級學(xué)生已具備初步的邏輯思維與社會觀察能力，需通過真實情境中的探究、體驗與行動，深化對“文化傳承者”“社會小公民”角色的認(rèn)知，實現(xiàn)從“知”到“行”的內(nèi)化。二、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容解析（一）三維目標(biāo)定位1.知識目標(biāo)：梳理中華傳統(tǒng)節(jié)日、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等核心文化符號的內(nèi)涵，理解文化傳承與公民責(zé)任的關(guān)聯(lián)。2.能力目標(biāo)：掌握“調(diào)研—分析—實踐”的探究方法，能在小組合作中策劃并實施文化傳承類實踐活動。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)文化自信與民族自豪感，形成“主動傳承文化、服務(wù)身邊社會”的責(zé)任意識。（二）教材內(nèi)容與重難點本單元依托部編版《品德與社會》六年級上冊“文化傳承與社會擔(dān)當(dāng)”主題，整合“傳統(tǒng)節(jié)日的文化密碼”“非遺里的中國智慧”“小公民的責(zé)任行動”三個子話題。教學(xué)重點在于挖掘文化符號的精神內(nèi)核，難點在于引導(dǎo)學(xué)生將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的社會行動（如社區(qū)服務(wù)、校園文化建設(shè)）。三、教學(xué)策略與實施路徑（一）情境浸潤：喚醒文化感知創(chuàng)設(shè)“文化探秘者”角色情境，以“尋找身邊的文化基因”為任務(wù)主線，通過視頻情境（如《端午尋根》紀(jì)錄片片段）、實物展覽（傳統(tǒng)服飾、非遺手工藝品）、問題鏈（“春節(jié)貼春聯(lián)的習(xí)俗藏著怎樣的文化愿望？”）激活學(xué)生已有經(jīng)驗，建立文化認(rèn)知的情感聯(lián)結(jié)。（二）項目驅(qū)動：深化探究實踐采用項目式學(xué)習(xí)（PBL）設(shè)計“傳統(tǒng)節(jié)日文化節(jié)”項目，分解為“資料調(diào)研—方案設(shè)計—成果展示—反思優(yōu)化”四階段：調(diào)研階段：小組自主選擇春節(jié)、中秋、端午等節(jié)日，通過訪談長輩、查閱文獻(xiàn)、實地觀察（如走訪民俗博物館）收集資料，完成《節(jié)日文化手冊》。設(shè)計階段：結(jié)合校園或社區(qū)實際，策劃文化節(jié)活動（如“中秋詩會+月餅DIY”“端午包粽+龍舟模型賽”），撰寫《活動策劃書》（含安全預(yù)案、分工表）。實踐階段：在教師指導(dǎo)下實施活動，邀請家長、社區(qū)工作者參與，記錄過程性照片、視頻。反思階段：通過“活動復(fù)盤會”，用SWOT分析法總結(jié)經(jīng)驗，形成《實踐成長日志》。（三）多元評價：關(guān)注過程與成長構(gòu)建“三維評價體系”：認(rèn)知評價：通過“文化知識闖關(guān)”（選擇題+開放性問題）檢測對文化內(nèi)涵的理解。能力評價：采用“小組互評+教師觀察”，重點關(guān)注調(diào)研方法的運用、活動組織的有效性。情感評價：通過“成長檔案袋”（含實踐日記、活動照片、反思隨筆）追蹤學(xué)生的責(zé)任意識變化，輔以“社區(qū)反饋單”（如養(yǎng)老院對重陽節(jié)慰問活動的評價）。四、教學(xué)案例：“探尋傳統(tǒng)節(jié)日的文化密碼”單元實踐（一）第一課時：文化解碼——從習(xí)俗到精神1.情境導(dǎo)入：“節(jié)日時光機(jī)”播放《中國年》動畫短片，聚焦“年夜飯”“守歲”“壓歲錢”等細(xì)節(jié)，提問：“這些習(xí)俗里藏著中國人怎樣的家庭觀、價值觀？”引發(fā)學(xué)生對“習(xí)俗≠形式”的思考。2.小組探究：“節(jié)日文化偵探”每組抽取一個節(jié)日（如中秋），圍繞“習(xí)俗溯源”“文化內(nèi)涵”“現(xiàn)代意義”三個維度展開探究。教師提供“探究支架”：文獻(xiàn)類：推薦《節(jié)日里的中國》繪本、非遺保護(hù)中心官網(wǎng)資料；訪談類：設(shè)計《長輩的節(jié)日記憶》問卷（如“奶奶，您小時候怎么過中秋？”）；實踐類：嘗試制作簡易中秋燈籠，觀察傳統(tǒng)工藝的智慧。3.成果展示：“文化思維導(dǎo)圖”小組用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)探究成果，如中秋組提煉出“團(tuán)圓文化—農(nóng)業(yè)文明—家庭倫理”的邏輯鏈。教師追問：“如果沒有中秋，我們的情感表達(dá)會缺少什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解文化對精神生活的滋養(yǎng)。4.總結(jié)升華：“文化傳承者的使命”播放故宮文物修復(fù)師的紀(jì)錄片片段，討論：“修復(fù)文物是傳承，我們過好傳統(tǒng)節(jié)日、講好節(jié)日故事，是不是也是傳承？”滲透“人人都是文化傳承者”的責(zé)任意識。（二）第二課時：責(zé)任踐行——從認(rèn)知到行動1.活動啟動：“校園文化節(jié)策劃會”展示其他學(xué)校的文化節(jié)案例（如“端午文化周”），分組討論：“我們的文化節(jié)要突出什么特色？如何讓更多同學(xué)、家長參與？”教師引導(dǎo)關(guān)注“傳統(tǒng)元素的創(chuàng)新表達(dá)”（如用環(huán)保材料做龍舟、將中秋詩詞改編成校園劇）。2.社區(qū)延伸：“重陽節(jié)溫暖行動”結(jié)合重陽節(jié)，設(shè)計“三代人的節(jié)日對話”實踐：分組走訪社區(qū)養(yǎng)老院，采訪老人的“節(jié)日記憶”，錄制《時光里的節(jié)日》微視頻；策劃“重陽敬老禮”：學(xué)生表演傳統(tǒng)禮儀（如拱手禮、敬茶禮），與老人共做重陽糕，贈送自制的“節(jié)氣養(yǎng)生手冊”（結(jié)合傳統(tǒng)養(yǎng)生文化）。3.反思成長：“我的責(zé)任清單”學(xué)生填寫《文化傳承行動清單》，明確短期（如“教弟弟包粽子”）、長期（如“成為非遺社團(tuán)志愿者”）目標(biāo)，并在班級“責(zé)任樹”上張貼，形成可視化的成長軌跡。五、教學(xué)反思與優(yōu)化方向（一）實踐成效學(xué)生通過“做中學(xué)”，對文化的理解從“符號記憶”深化為“精神認(rèn)同”，如在重陽節(jié)活動后，多名學(xué)生自發(fā)組織“家庭節(jié)日故事會”。小組合作中，調(diào)研能力、策劃能力顯著提升，《活動策劃書》的可行性、創(chuàng)新性得到社區(qū)工作者的認(rèn)可。（二）改進(jìn)空間1.調(diào)研指導(dǎo)精細(xì)化：部分學(xué)生訪談時提問過于籠統(tǒng)（如“您喜歡過春節(jié)嗎？”），需設(shè)計“問題梯度表”（從封閉到開放，如“您家春節(jié)必做的三件事是什么？為什么？”）。2.家校社協(xié)同深化：社區(qū)實踐的持續(xù)性不足，可與街道合作建立“文化傳承實踐基地”，將單次活動轉(zhuǎn)化為長期志愿服務(wù)。3.情感評價可視化：通過“責(zé)任徽章”（如“文化傳播星”“社區(qū)服務(wù)星”）等方式，更直觀地激勵學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展。結(jié)語：六年級品德