目錄TOC\o"1-3"\h\u10350摘要 小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)困境與策略研究摘要：本文聚焦小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)的困境與策略，基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，分析了當(dāng)前小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)中存在的教師教學(xué)方法單一、忽視學(xué)生個(gè)體差異及生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)段銜接不緊密等困境，以及學(xué)生理解能力有限、學(xué)習(xí)興趣不高、情感體驗(yàn)淺層化等問題。通過文獻(xiàn)研究法、訪談法和問卷調(diào)查法，本文深入探討了小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和維果斯基社會(huì)文化理論，提出了開展群文閱讀、聯(lián)系生活實(shí)際、讓古詩(shī)詞走進(jìn)日常生活及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等具體可行的優(yōu)化策略，旨在提升小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)困境;教學(xué)策略ResearchontheChallengesandStrategiesofTeachingAncientPoetryinMiddlePrimarySchool Abstract:Thisarticlefocusesonthedifficultiesandstrategiesofteachingancientpoetryinthemiddlestageofprimaryschools.Basedontherequirementsofthe"CompulsoryEducationChineseLanguageCurriculumStandards(2022Edition)",itanalyzesthecurrentdifficultiesinteachingancientpoetryinthemiddlestageofprimaryschools,suchasteachers'singleteachingmethods,neglectofindividualdifferencesandlifeexperiencesofstudents,weakconnectionbetweenlearningstages,aswellasstudents'limitedunderstandingability,lowlearninginterest,andshallowemotionalexperience.Throughliteratureresearch,interview,caseanalysis,andquestionnairesurveymethods,thisarticledeeplyexploresthecurrentsituationofteachingancientpoetryinthemiddlestageofprimaryschool.CombiningPiaget'scognitivedevelopmenttheoryandVygotsky'ssocio-culturaltheory,specificandfeasibleoptimizationstrategiesareproposed,suchasconductinggroupreading,connectingwithreal-lifesituations,incorporatingancientpoetryintodailylife,andoptimizinghomeworkdesign.Theaimistoimprovetheeffectivenessofteachingancientpoetryinthemiddlestageofprimaryschoolandpromotethedevelopmentofstudents'coreliteracy.Keywords:Teachingofancientpoetry;Teachingdilemma;TeachingStrategy

一、緒論（一）研究背景《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出語(yǔ)文課程應(yīng)立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信[1]。而古代詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體、作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手，自然在語(yǔ)文課程中占據(jù)著極為重要的地位?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞提出的要求為：誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無論是老師的教、還是學(xué)生的學(xué)都面臨著一些困境，使得古詩(shī)詞教學(xué)難以大步向前，不利于學(xué)生在道德認(rèn)知、審美情趣、傳統(tǒng)文化傳承等方面的發(fā)展。（二）研究目的與意義了解小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀通過文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查法了解小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的不足。優(yōu)化小學(xué)中學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)策略本文的研究重點(diǎn)在于結(jié)合中段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去探尋解決當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)困境的策略，體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，注重學(xué)段銜接。（三）文獻(xiàn)綜述1.教師教學(xué)方面的問題曾秋萍的《小學(xué)語(yǔ)文中段古詩(shī)詞教學(xué)方式分析》中提出部分老師教學(xué)方法單一，主要采用講解和背誦的方式。同時(shí)老師在講解時(shí)往往以自己的理解為主，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和思維發(fā)展[15]。張留群在《兒童視野下的小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)策略研究》中強(qiáng)調(diào)許多老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析上有所欠缺，忽視了學(xué)生的知識(shí)水平。理想化地對(duì)待課堂，在解讀文本時(shí)，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，既沒有對(duì)古詩(shī)體現(xiàn)的畫面與情感給學(xué)生提供足夠的支架幫助，又沒有引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人建立情感的聯(lián)系[16]?；蚴菍W(xué)生的知識(shí)能力過于消極，過度的講授限制了學(xué)生的參與。張海燕在《基于年齡差異的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略》中也提到了在小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)中，尤其缺乏年段意識(shí)，常陷入“拔高型”或是“低就型”的教學(xué)設(shè)計(jì)謬誤[3]。王攸的《小學(xué)古詩(shī)詞分級(jí)閱讀教學(xué)策略研究》還指出小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)存在教學(xué)銜接不夠緊密的困境。首先是教師教學(xué)理念銜接不夠緊密，無論授課的對(duì)象是什么學(xué)段的學(xué)生，都采用想同的教學(xué)流程。其次是能力培養(yǎng)銜接不夠緊密，教師對(duì)低、中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺少必要的規(guī)劃和分層。最后是教學(xué)方法銜接不夠緊密，在教學(xué)方法的選擇上缺乏考量。李真在《小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)中作業(yè)優(yōu)化的行動(dòng)研究》中指出，古詩(shī)詞的作業(yè)存在內(nèi)容設(shè)計(jì)統(tǒng)一化、作業(yè)類型固定化、批改主體單一以及缺乏與生活資源的聯(lián)動(dòng)等問題。2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題中段學(xué)生處在一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)上也會(huì)遇見新的挑戰(zhàn)。曾秋萍在《小學(xué)語(yǔ)文中段古詩(shī)詞教學(xué)方式分析》中指出，小學(xué)中段學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，難以理解和體會(huì)古詩(shī)詞中的深刻情感和復(fù)雜意境。對(duì)古詩(shī)詞的歷史背景和文化內(nèi)涵了解的缺失也影響著他們對(duì)詩(shī)詞的深入理解。李岫楓在《小學(xué)中段古詩(shī)詞分類教學(xué)的策略研究》中指出學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，總是孤立地、機(jī)械地識(shí)記單首古詩(shī)中的意象，記憶效果并不理想，反而覺得學(xué)習(xí)古詩(shī)負(fù)擔(dān)沉重，興趣遞減[17]。張留群的《兒童視角下的小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)策略研究》中還發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育觀念的影響下，學(xué)生缺乏自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)古詩(shī)詞中晦澀難懂的文字，如果沒有教師或者工具書的輔助，便難以獨(dú)自進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[16]。3.小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)策略針對(duì)一線教學(xué)中出現(xiàn)的種種困境，教育界的專家、學(xué)者、老師們都積極地進(jìn)行調(diào)查研究，紛紛提出自己的策略以幫助小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)蓬勃發(fā)展。馬娟在《誦讀想象，入情入境》中建議教師采用多種誦讀方式引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思，如自讀理解詩(shī)意、多讀想象畫面、入情入境朗讀[20]。鄒紅燕在《指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)研究》建議在教學(xué)中將讀與寫結(jié)合起來以更好地培育學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，進(jìn)一步地理解詩(shī)詞內(nèi)容[18]。還可以通過舉辦各類詩(shī)詞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，讓孩子們?cè)谪S富多彩的古詩(shī)詞活動(dòng)中，增強(qiáng)文化傳承的意識(shí)和能力。陳蘊(yùn)潔在《小學(xué)語(yǔ)文中段古詩(shī)詞專題教學(xué)研究》中提出開展古詩(shī)詞專題教學(xué)有助于將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提的小學(xué)語(yǔ)文中段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)要求落到實(shí)處，對(duì)于整合課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和全面開發(fā)語(yǔ)文課程資源、培養(yǎng)語(yǔ)文課程資源開發(fā)者方面也具有一定意義[19]。綜上所述，在小學(xué)中段古詩(shī)詞的研究中，教師主要面臨著教育理念陳舊、教育方法單一、缺少學(xué)段意識(shí)的困境，學(xué)生則面臨著生活經(jīng)驗(yàn)與古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備欠缺、生活經(jīng)驗(yàn)不足以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈等困境。但是對(duì)小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)策略研究總體上較為薄弱。因此本研究旨在在梳理當(dāng)前小學(xué)中段詩(shī)詞教學(xué)所面對(duì)的困境的基礎(chǔ)上，探討具體可行、便于操作的解決策略，以期為一線語(yǔ)文教師提供借鑒，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)繁榮發(fā)展。（四）研究方法1.文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是一種通過查閱和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料來進(jìn)行研究的方法，包括收集、篩選、整合相關(guān)文獻(xiàn)。為初步了解我國(guó)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的研究現(xiàn)狀，我在“中國(guó)知網(wǎng)”上以“小學(xué)語(yǔ)文”、“小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)”、“傳統(tǒng)文化”、“核心素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞搜索相關(guān)資料。通過對(duì)所選論文的系統(tǒng)地梳理與分析，發(fā)現(xiàn)了該研究領(lǐng)域中的薄弱之處。2.訪談法訪談法是一種與訪談對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交流和對(duì)話，以獲取她們的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和意見的方法。本文通過對(duì)小學(xué)一線語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談，深入了解她們的古詩(shī)詞教學(xué)觀念、教學(xué)中所面對(duì)的困境以及解決策略。3.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是一種通過設(shè)計(jì)一系列標(biāo)準(zhǔn)化的問題來從受訪者那里獲取信息的方法。其內(nèi)容可以包括選擇題、是非題、量表評(píng)分題以及開放式問題，以適應(yīng)不同的研究目的。本文將向小學(xué)中段學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷從而獲得有效數(shù)據(jù)。二、相關(guān)理論和核心概念（一）核心概念1.小學(xué)中段小學(xué)中段，即第二學(xué)段，特指小學(xué)三到四年級(jí)這一關(guān)鍵時(shí)期。此階段學(xué)生處于身心快速發(fā)展期，認(rèn)知能力顯著提升，開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在古詩(shī)詞教學(xué)中，小學(xué)中段不僅要求學(xué)生在量上增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，如由《古詩(shī)二首》過渡到《古詩(shī)三首》或《古詩(shī)詞三首》，更在質(zhì)上提出更高要求，強(qiáng)調(diào)情景想象、關(guān)鍵詩(shī)詞句的理解與情感感知。此階段的教學(xué)旨在通過多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其審美情趣與文化底蘊(yùn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.古詩(shī)詞教學(xué)小古詩(shī)詞教學(xué)是指在小學(xué)階段，通過系統(tǒng)而富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古代詩(shī)詞的內(nèi)涵、意境及藝術(shù)特色，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、語(yǔ)言感受力、文化認(rèn)同感與歷史感知能力。這一過程不僅注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)情感的共鳴與文化的傳承，通過誦讀、賞析、創(chuàng)作等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在感受古詩(shī)詞之美的同時(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。3.小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)中段作為承上啟下的學(xué)段，具有鮮明的過渡色彩。一年級(jí)下冊(cè)到二年級(jí)上冊(cè)皆為《古詩(shī)二首》，中段開始將相似主題的三首詩(shī)或詞編排在一起，組成《古詩(shī)三首》或《古詩(shī)詞》三首，學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)難度增加。高段學(xué)生進(jìn)入形式運(yùn)算階段，抽象思維和邏輯能力進(jìn)一步發(fā)展，在高段出現(xiàn)律詩(shī)新體裁。同時(shí)高段需背誦的優(yōu)秀詩(shī)文數(shù)量由中低段的50篇增加到60篇。在學(xué)段要求上，低段落腳于朗讀背誦古詩(shī)，初步想象畫面。中段側(cè)重情景想象、關(guān)鍵詩(shī)詞句理解與情感感知。高段則要求能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感[1]，分析作者采用的意象與手法。（二）相關(guān)理論1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論文獻(xiàn)研究法小學(xué)中段學(xué)生對(duì)應(yīng)年齡為9-10歲，處在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為處在該階段的學(xué)生雖然具備了完整的邏輯思維體系，但是抽象能力有限，無法憑空想象，仍需要具體的事物和情境進(jìn)行支撐（翻譯百度百科）。因此在引導(dǎo)小學(xué)中段學(xué)生展開想象、體會(huì)作者感情時(shí)，教師應(yīng)注重使用實(shí)物、圖畫、視頻等直觀性教具搭建學(xué)習(xí)支架。2.維果斯基社會(huì)文化理論“最近發(fā)展區(qū)”和“搭手架”是維果斯基社會(huì)文化理論的重要組成部分。最近發(fā)展區(qū)，即“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或者在與能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差”。前者取決于孩子獨(dú)立解決問題的能力，后者則由成人指導(dǎo)和同伴之間的合作決定。教師教學(xué)應(yīng)聚焦最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生學(xué)情，挖掘?qū)W生潛力，在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上確定教學(xué)難度，通過教師引導(dǎo)和同伴合作幫助學(xué)生突破現(xiàn)有能力邊界。而成人或指導(dǎo)者幫助兒童或新手解決問題來完成任務(wù)的行為，被維果斯基稱為“搭手架”。伍德提出6種搭建類型——吸引學(xué)習(xí)者興趣、簡(jiǎn)化任務(wù)難度、保持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的積極性、強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重要特征、減少兒童的壓力和沮喪感、演示完成任務(wù)的方案。教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活選擇與組合各類搭手架。三、小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析本次調(diào)查采用訪談法與問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。通過訪談?wù)谌谓袒蛟谓逃谛W(xué)中段的語(yǔ)文教師與向中段學(xué)生發(fā)放問卷的方法，真切了解當(dāng)前一線古詩(shī)詞課堂的現(xiàn)狀與困境。（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)除基礎(chǔ)信息外，調(diào)查問卷分為學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)、教學(xué)方式偏好兩部分。前一部分幫助我們了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞課的態(tài)度、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)古詩(shī)詞本身的看法。后一部分幫助我們了解真實(shí)課堂中教師常采用的教學(xué)方法和學(xué)生真正喜歡的古詩(shī)詞教學(xué)方法。問卷具體內(nèi)容如下。筆者首先提出“你對(duì)古詩(shī)詞課的感受是什么？”，了解中段學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞課堂的整體感受，發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或潛在抵抗情緒。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作為問卷第一部分的主要目的，共設(shè)置了8個(gè)單項(xiàng)選擇題。無論低中高學(xué)段，古詩(shī)詞背誦都是必不可少的環(huán)節(jié)，“你記住古詩(shī)詞的主要方式是什么？”，了解學(xué)生背誦古詩(shī)詞時(shí)是機(jī)械記憶還是理解性記憶。“書讀百遍其義自見”，朗讀是幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞大意、感知詩(shī)人情感的重要工具，“你朗讀古詩(shī)詞時(shí)最關(guān)注什么？”、“你在朗讀古詩(shī)詞時(shí)，是否會(huì)主動(dòng)嘗試表達(dá)出感情？”，探究學(xué)生在朗讀時(shí)的側(cè)重點(diǎn)以及情感投入水平。“你理解古詩(shī)詞大意時(shí)，是否需要老師幫助？”是為了考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而“課后，在沒有外界提示的情況下，你是否仍能理解所學(xué)古詩(shī)詞大意？”則是為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，為知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)與課后作業(yè)布置提供參考。在學(xué)習(xí)的過程中，頭腦中能自覺浮現(xiàn)畫面是中段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的一大目標(biāo)，“學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)畫面？”幫助考察學(xué)生的想象力和具象化能力?！澳阍趯懽髦惺欠駮?huì)使用學(xué)過的古詩(shī)詞？”則是為了考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力，以及活用、化用古詩(shī)詞的情況。當(dāng)古詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生的生活，才真正走入學(xué)生內(nèi)心。而“你積累課外古詩(shī)詞的途徑是？”則是為了了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源的使用情況，優(yōu)化、拓展學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)途徑?！澳阏J(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)你有什么影響”是對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)價(jià)值的考察，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感態(tài)度。第二部分所設(shè)定的兩個(gè)多選題——“老師常采用的教學(xué)方法”“你喜歡的古詩(shī)詞教學(xué)方式”則是為了解教師教學(xué)方法，尋找學(xué)生偏好與現(xiàn)實(shí)教學(xué)方法的差別。（二）學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與處理1.學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力圖3.SEQ圖\*ARABIC1你對(duì)古詩(shī)詞課的感受是什么？由圖3.1可知，中段學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞課堂的態(tài)度整體上是較積極的。51.25%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了趣味性，具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。42.5%的學(xué)生持中立態(tài)度，還有6.25%的學(xué)生產(chǎn)生了排斥的心理，教師應(yīng)對(duì)這兩部分學(xué)生傾注更多注意力，幫助其與課堂建立更多聯(lián)結(jié)。圖3.2你認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)你有什么影響嗎？從圖3.2可知，中段學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知總體上是積極的。77.5%的學(xué)生贊同學(xué)習(xí)古詩(shī)詞豐富了自身知識(shí)積累，除經(jīng)典作品外，還有相關(guān)歷史知識(shí)。66.25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有助于了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感與自信心。57.5%的學(xué)生認(rèn)同古詩(shī)詞中的優(yōu)美詩(shī)句可以陶冶情操。而11.25%的學(xué)生表示暫時(shí)未產(chǎn)生明顯影響，可能他們還未深刻理解古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情思。5%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)古詩(shī)詞加大了學(xué)業(yè)壓力，因?yàn)橹卸喂旁?shī)詞理解難度提高、記憶數(shù)量增加。教師應(yīng)多關(guān)注該部分學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置上體現(xiàn)出分層。學(xué)習(xí)方法與記憶策略圖3.3你記住古詩(shī)詞的主要方式是什么？由圖3.3結(jié)果可以看出，部分學(xué)生能夠進(jìn)行理解性背誦，如依據(jù)詩(shī)詞大意、聯(lián)系生活實(shí)際和借助課文插圖等。但62.5%的學(xué)生仍習(xí)慣熟讀成誦的機(jī)械記憶，因此教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生采用多種記憶方法，減輕學(xué)生背誦壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。圖3.4你理解古詩(shī)詞大意時(shí)，是否需要老師幫助？總體來說，88.8%的小學(xué)中段學(xué)生擁有了較好的自學(xué)簡(jiǎn)單古詩(shī)詞的能力，能依靠原有知識(shí)儲(chǔ)備或借助教科書的助學(xué)系統(tǒng)厘清詩(shī)詞大體意思。但有1.25%的學(xué)生在老師講解后仍有疑惑，因此教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生，為他們搭建更多學(xué)習(xí)支架。3.情感體驗(yàn)與想象力圖3.5你朗誦古詩(shī)詞時(shí)最關(guān)注什么？圖3.6你在朗誦古詩(shī)詞時(shí)，是否會(huì)主動(dòng)嘗試表達(dá)讀出情感？

在朗讀的過程中，62.5%的學(xué)生最注重是否能正確、流利地朗讀課文，22.5%的學(xué)生關(guān)注朗讀時(shí)的情感是否到位，10%學(xué)生在意朗讀時(shí)節(jié)奏是否準(zhǔn)確。這說明大多數(shù)學(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)自我的要求仍停在最基礎(chǔ)水平，朗讀古詩(shī)詞是背誦古詩(shī)詞而服務(wù)。但是隨著理解力的增長(zhǎng)與對(duì)古詩(shī)詞賞析的逐步學(xué)習(xí)，學(xué)生在朗讀古詩(shī)時(shí)總是能一定程度地體會(huì)到作者所傳達(dá)的情思，因此約有88.8%的學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)或多或少地主動(dòng)嘗試讀出感情。圖3.7你在寫作中是否會(huì)使用學(xué)過的古詩(shī)詞？由圖3.7可得知，僅有21.25%的學(xué)生在寫作中經(jīng)常使用古詩(shī)詞，而超過六成的學(xué)生會(huì)偶爾使用，還有16.25%的學(xué)生幾乎不在作文中使用古詩(shī)詞，這表明大多數(shù)學(xué)生欠缺對(duì)古詩(shī)詞的理解和遷移能力。圖3.8學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)畫面？“展開想象”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)中段學(xué)生提出的要求。在教師訪談與常用教學(xué)方法中，“想象畫面”也是教師在中段古詩(shī)詞教學(xué)中重視的教學(xué)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，61.25%的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)畫面。28.5%的學(xué)生偶會(huì)會(huì)浮現(xiàn)畫面，2.5%的學(xué)生需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)才能浮現(xiàn)畫面。此外還有7.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)頭腦中幾乎沒有浮現(xiàn)過畫面。這說明盡管多數(shù)學(xué)生具備了一定的想象能力，但是仍有一部分學(xué)生在建構(gòu)畫面上需要進(jìn)一步引導(dǎo)與強(qiáng)化。4.課外拓展與資源利用圖3.9課后，在沒有外界提示的情況下，你是否仍能理解做學(xué)古詩(shī)大意？?jī)H有30%的學(xué)生認(rèn)為自己課后在沒有外界的提示下仍然能理解詩(shī)詞的全部大意，67.5%的學(xué)生表示自己能部分理解。剩下2.5%的學(xué)生則承認(rèn)不能獨(dú)立理解詩(shī)詞大意。因此教師應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方式，將詩(shī)意、詩(shī)情與學(xué)生真正緊密聯(lián)結(jié)。（三）教師訪談結(jié)果與分析本次訪談采用結(jié)構(gòu)型訪談，除基礎(chǔ)信息外，分為教師對(duì)小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)與困境認(rèn)識(shí)、中段與低、高學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)的區(qū)別、常使用的教學(xué)方法以及作業(yè)布置類型四方面。1.對(duì)小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)師1：小學(xué)中段的古詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的重要階段，需在低年段基礎(chǔ)上逐步提升深度。首先最重要的是理解詩(shī)意，體會(huì)情感。具體分為借助注釋、插圖初步理解詩(shī)句大意，抓住關(guān)鍵詞感受詩(shī)歌情感，如思鄉(xiāng)、自然之趣等。其次是要通過簡(jiǎn)單意象，如“明月”、“柳枝”體會(huì)詩(shī)人情感表達(dá)，同時(shí)也需要積累已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基本意象情感，對(duì)后面練習(xí)或者學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)古詩(shī)有所幫助。還需要積累語(yǔ)言，感悟形式美如在古詩(shī)中積累一些經(jīng)典的四字詞匯積累經(jīng)典詞匯，如“碧玉妝成”“接天蓮葉”，感受古詩(shī)詞的凝練與意境。還有初步了解對(duì)仗、押韻等語(yǔ)言特點(diǎn)。最后因?yàn)樾W(xué)是為初高中語(yǔ)文打基礎(chǔ)，并且各種文藝活動(dòng)很多，在平時(shí)的教學(xué)中還要注重朗讀背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感，教會(huì)學(xué)生們通過節(jié)奏劃分、配樂誦讀，體會(huì)詩(shī)詞韻律美，背誦經(jīng)典篇目，上課期間還需要穿插指導(dǎo)朗讀技巧，如停頓、重音。師2：第一是教授把握重點(diǎn)詞句的方法。第二是引導(dǎo)學(xué)生了解如何結(jié)合注釋，理解詩(shī)詞大意。第三是聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)建情景，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞情感。師3：重點(diǎn)字詞句翻譯、詩(shī)句理解，以及體會(huì)詩(shī)人情感。師4：了解詩(shī)詞表達(dá)的主要情感，了解作者代表作以及能想象詩(shī)詞的意境。綜合四位老師的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著許多共通之處。重視基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過注釋、插圖等助學(xué)系統(tǒng)掌握關(guān)鍵句或詩(shī)詞大意，培養(yǎng)自學(xué)能力，減少機(jī)械記憶。同時(shí)強(qiáng)調(diào)通過抓關(guān)鍵句與關(guān)鍵意象、聯(lián)系生活實(shí)際等方法感受詩(shī)人情感。2.對(duì)教學(xué)困境的認(rèn)識(shí)師1：第一是學(xué)生不理解詩(shī)意，或者有時(shí)候會(huì)惡搞曲解詩(shī)詞意思。其次是缺乏學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楸纫欢昙?jí)難度深了，有畏難心理，并且學(xué)完之后需要背誦，需要背誦的古詩(shī)變多了。最后是情感體驗(yàn)不足，主要還是因?yàn)榫嚯x古人情感太遠(yuǎn)，如果他們自身有過真實(shí)經(jīng)歷或者觀察，就會(huì)理解比較深刻。師2：學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)于古典詩(shī)歌的興趣不如同教材的現(xiàn)代詩(shī)，尤其是兒童詩(shī)要來得多，對(duì)于詩(shī)人背景及詩(shī)歌創(chuàng)作背景的了解程度較低。學(xué)生的閱歷也有限，尤其是到了四下的學(xué)習(xí)中，有部分詩(shī)歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)在偏向側(cè)重于高年級(jí)的情感體驗(yàn)與滲透部分，學(xué)生自身的生活環(huán)境與詩(shī)歌所在背景不同，作為幸福時(shí)代的學(xué)生，較難真正體會(huì)到詩(shī)人憂國(guó)憂民、懷才不遇這樣偏成熟的情感。師3：學(xué)生的理解能力還是有限的，部分知識(shí)點(diǎn)是在后來的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟過來。師4：孩子理解能力不夠，學(xué)生水平參差不齊，同時(shí)對(duì)古詩(shī)詞沒有熱愛的情感。四位老師對(duì)當(dāng)前小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)困境的認(rèn)識(shí)高度一致，主要包含2個(gè)方面。第一，是詩(shī)人情感與學(xué)生生活脫節(jié)。一方面是中段學(xué)生理解能力有限，在感受復(fù)雜或抽象情感方面存在困難，一方面是時(shí)代差異顯著，且學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的歷史背景、文化內(nèi)涵認(rèn)知薄弱，因此情感體驗(yàn)多浮于表面。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，甚至產(chǎn)生畏難情緒。3.常使用的教學(xué)方法師1：現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備大部分地區(qū)都比較發(fā)達(dá)，因?yàn)槲以谑兄攸c(diǎn)小學(xué)，教室安裝了希沃白板和投影儀，并且教室可以連接網(wǎng)絡(luò)。所以我一般先會(huì)借助情境化教學(xué)方法，如通過用圖片、視頻或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，幫助學(xué)生想象畫面，課時(shí)充足在上完課還會(huì)通過角色扮演、故事講述理解詩(shī)人背景，如《贈(zèng)汪倫》的送別場(chǎng)景。其次，常規(guī)上課流程便是品析關(guān)鍵詞句，如聚焦“詩(shī)眼”，分析動(dòng)詞、形容詞的妙用，但因?yàn)楣湃松铍x現(xiàn)代太遠(yuǎn)了，中段小學(xué)生雖思想發(fā)展較一二年級(jí)較好，但依舊有時(shí)候無法理解，所以還可以通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比現(xiàn)代語(yǔ)言與古詩(shī)語(yǔ)言的差異。還要關(guān)注文化滲透與拓展，借助國(guó)家出圈大型的文藝活動(dòng)，融入傳統(tǒng)文化知識(shí)如節(jié)日、習(xí)俗，或者拓展同主題詩(shī)詞對(duì)比，如不同詩(shī)人筆下的“春天”。同時(shí)還要讀寫結(jié)合，如鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)改寫成小故事或現(xiàn)代詩(shī)，培養(yǎng)表達(dá)能力。有些同學(xué)擅長(zhǎng)畫畫就通過繪畫、思維導(dǎo)圖展現(xiàn)詩(shī)意，這些因?qū)W生素質(zhì)高下分層布置。師2：聯(lián)系課文插圖講授，學(xué)生結(jié)合直觀的插圖，通常就能了解到詩(shī)歌的主題。還有結(jié)合詩(shī)人時(shí)代背景與是創(chuàng)作背景談，學(xué)生在學(xué)之前先對(duì)兩種背景進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，根據(jù)實(shí)際情況先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)詩(shī)意的理解，再側(cè)重難點(diǎn)幫助學(xué)生疏通詩(shī)意。師3：結(jié)合注釋與插圖，聯(lián)系上下文還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。四位老師常用的方法可以概括為進(jìn)行直觀性、情境性教學(xué)，借助實(shí)物、課文插圖、多媒體資源、舉辦情景劇等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與。重視寫作背景的補(bǔ)充與相關(guān)知識(shí)的拓展，彌補(bǔ)古今文化隔閡，提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元表達(dá)與大膽猜測(cè)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。4.作業(yè)布置類型師1：首先是課后的字詞落實(shí)，包括識(shí)字和組詞。其次是背誦。有時(shí)候會(huì)拍朗誦或者同學(xué)演繹詩(shī)意視頻、畫畫、書法作品小比賽等，還會(huì)舉辦飛花令，如讓他們分小組合作，一個(gè)組最多能寫出多少句有關(guān)于“月”的詩(shī)句，設(shè)置一定獎(jiǎng)勵(lì)，如加分，兌換用班費(fèi)給他們買的小獎(jiǎng)品。師2：詩(shī)配畫手抄報(bào)、辦詩(shī)人的主題小報(bào)，或者結(jié)合詩(shī)歌主題制作手繪詩(shī)集。師3：課前預(yù)習(xí)了解時(shí)代背景，課后梳理筆記加深記憶，用自己的話說出詩(shī)句含義并背誦古詩(shī)。師4：抄寫并背誦古詩(shī)詞，同時(shí)還需要背誦該古詩(shī)詞的譯文、表達(dá)情感和作者的代表作。古詩(shī)詞的課后作業(yè)布置類型可分為兩種，基礎(chǔ)性作業(yè)與創(chuàng)意性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)落腳于能使學(xué)生記住生字、古詩(shī)詞以及翻譯、表達(dá)情感，應(yīng)避免成為單一機(jī)械記憶。創(chuàng)意性作業(yè)則包括開展詩(shī)詞比賽、跨學(xué)科融合等，體現(xiàn)出一定的趣味性。綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)中，教師基本能掌握中段古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)方法上，多注重發(fā)揮學(xué)生課堂主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式理解古詩(shī)大意和詩(shī)人情感，鼓勵(lì)多元表達(dá)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，部分老師能夠?qū)⒒A(chǔ)性、趣味性與拓展性相結(jié)合，但部分老師仍以傳統(tǒng)的抄寫背誦為主。而教學(xué)矛盾則主要聚焦于學(xué)生情感體驗(yàn)的淺層化與學(xué)習(xí)興趣不足。四、小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)問題分析（一）教師方面1.教學(xué)方法單一教師在古詩(shī)詞教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，如過度依賴講解和背誦，缺乏多樣化的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生興趣不高。2.忽視學(xué)生個(gè)體差異及生活經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和生活經(jīng)驗(yàn)，采用“一刀切”的教學(xué)方式，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，記憶效果不佳。3.學(xué)段銜接不緊密教師在朗讀指導(dǎo)方面存在不足，未能充分引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和情感表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)缺乏語(yǔ)感，難以深入理解詩(shī)歌的意境和情感。4.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新教師在古詩(shī)詞理解指導(dǎo)方面存在不足，未能有效幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)存在困難，課后難以獨(dú)立鞏固所學(xué)知識(shí)。（二）學(xué)生方面1.學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力不足通過問卷調(diào)查中“你對(duì)古詩(shī)詞課的感受是什么？”這一問題的回答數(shù)據(jù)得出，有42.5%的學(xué)生持中立態(tài)度，6.25%的學(xué)生產(chǎn)生了排斥的心理，這表明他們對(duì)古詩(shī)詞課堂的興趣不高。依據(jù)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)你有什么影響？”的回答數(shù)據(jù)，11.25%的學(xué)生表示暫時(shí)未產(chǎn)生明顯影響，5%的學(xué)生表示加大了學(xué)業(yè)壓力，顯示出部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清。2.學(xué)習(xí)方法與記憶策略不當(dāng)通過“你記住古詩(shī)詞的主要方式是什么？”的回答數(shù)據(jù)，62.5%的學(xué)生仍習(xí)慣熟讀成誦的機(jī)械記憶方式，表明他們?nèi)狈茖W(xué)的記憶方法和策略。根據(jù)“你理解古詩(shī)詞大意時(shí)，是否需要老師幫助？”的回答數(shù)據(jù)，僅有11.2%的學(xué)生表示完全不需要老師幫助，其余學(xué)生均表示需要不同程度的幫助，反映出學(xué)生的自學(xué)能力有限。3.情感體驗(yàn)與想象力欠缺依據(jù)“課后，在沒有外界提示的情況下，你是否仍能理解所學(xué)古詩(shī)詞大意？”的回答數(shù)據(jù)，僅有30%的學(xué)生認(rèn)為自己課后在沒有外界的提示下仍然能理解詩(shī)詞的全部大意，67.5%的學(xué)生表示自己能部分理解，這反映出學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的體驗(yàn)較為淺層化。通過“學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)畫面？”的回答數(shù)據(jù)，28.5%的學(xué)生偶爾會(huì)浮現(xiàn)畫面，7.5%的學(xué)生幾乎沒有浮現(xiàn)過畫面，表明部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)想象力不足。4.課外拓展與資源利用不足根據(jù)“你積累課外古詩(shī)詞的途徑是？”的回答數(shù)據(jù)，大部分學(xué)生主要依賴課本和老師教授來積累古詩(shī)詞，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和課外書籍的利用率較低。結(jié)合“你認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)你有什么影響？”的回答中，部分學(xué)生表示對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)未產(chǎn)生明顯影響，以及整體課外學(xué)習(xí)途徑的單一性，可以推斷出即使學(xué)生接觸到了一些課外古詩(shī)詞資源，也往往缺乏有效的利用方式。五、小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略（一）教師教學(xué)策略優(yōu)化1.激發(fā)興趣，構(gòu)建趣味課堂針對(duì)問卷問題1中部分學(xué)生反饋古詩(shī)詞課“一般”或“不喜歡”的情況，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段，如故事導(dǎo)入、角色扮演、古詩(shī)詞游戲等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《靜夜思》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演李白，描述自己在異鄉(xiāng)望月的情景，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解。2.科學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化記憶方法針對(duì)問卷問題2中“熟讀成誦”為主要記憶方式的情況，教師可以引入更科學(xué)的記憶方法，如艾賓浩斯遺忘曲線記憶法、聯(lián)想記憶法、意象記憶法等，幫助學(xué)生提高記憶效率。例如，在講解《詠柳》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想柳枝的形態(tài)，記憶“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩(shī)句。3.注重朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感針對(duì)問卷問題3、4中部分學(xué)生朗讀時(shí)關(guān)注“正確流利”和“情感表達(dá)”的情況，教師應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和情感表達(dá)?？梢酝ㄟ^教師范讀、學(xué)生跟讀、分角色朗讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。4.引導(dǎo)理解，突破難點(diǎn)針對(duì)問卷問題5、6、7中部分學(xué)生“需要老師幫助”理解古詩(shī)詞大意，以及課后“部分能”或“不能”理解所學(xué)古詩(shī)詞大意的情況，教師應(yīng)加強(qiáng)理解指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)?？梢圆捎锰釂栆龑?dǎo)、關(guān)鍵詞解析、背景知識(shí)介紹等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)容。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些課后理解練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)策略優(yōu)化1.學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力不足采用故事導(dǎo)入、角色扮演、古詩(shī)詞游戲等多樣化的教學(xué)手段，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂討論、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞在文化傳承、審美培養(yǎng)等方面的重要價(jià)值，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.學(xué)習(xí)方法與記憶策略不當(dāng)教授學(xué)生科學(xué)的記憶方法，如聯(lián)想記憶法、意象記憶法等，幫助他們提高記憶效率。鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，通過提問引導(dǎo)、關(guān)鍵詞解析等方式，幫助他們逐步掌握自學(xué)古詩(shī)詞的方法和技巧。3.情感體驗(yàn)與想象力欠缺加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和情感表達(dá)，通過朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)詩(shī)歌情感的理解。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮想象力，嘗試在腦海中浮現(xiàn)詩(shī)歌描繪的畫面，通過畫面構(gòu)思和描繪，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和感受。4.課外拓展與資源利用不足鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、課外書籍等多樣化的學(xué)習(xí)途徑，增加課外古詩(shī)詞的積累。通過詩(shī)詞比賽、跨學(xué)科融合等創(chuàng)意性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時(shí)促進(jìn)課外資源的有效利用。

六、結(jié)論在深入研究小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)的困境與策略后，本論文得出了以下結(jié)論：通過對(duì)小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)該階段教學(xué)面臨著多方面的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)方法上往往過于單一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異及生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，情感體驗(yàn)較為淺層化。同時(shí)，學(xué)段銜接不緊密也是制約古詩(shī)詞教學(xué)效果的重要因素。而學(xué)生方面，由于認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們?cè)诶斫夂腕w會(huì)古詩(shī)詞深刻情感和復(fù)雜意境時(shí)存在困難。針對(duì)這些困境，本論文提出了切實(shí)可行的優(yōu)化策略。通過開展群文閱讀，有效拓寬了學(xué)生的視野，幫助他們從更廣闊的維度理解古詩(shī)詞。聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方法則進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谇楦羞w移中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。此外，將古詩(shī)詞融入日常生活以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等措施，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。綜上所述，本論文的研究不僅揭示了小學(xué)中段古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題，還通過實(shí)踐探索提出了有效的解決策略。這些策略的實(shí)施有助于提升古詩(shī)詞教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為一線語(yǔ)文教師提供了有益的借鑒和參考。未來，我們期待更多教育工作者能夠關(guān)注并參與到古詩(shī)詞教學(xué)的改革中來，共同推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

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