高中英語(yǔ)必修課《TheMillionPoundBankNote》閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位（一）教材與學(xué)情分析人教版高中英語(yǔ)必修三Unit3的閱讀文本《TheMillionPoundBankNote》以馬克·吐溫的經(jīng)典短篇小說(shuō)為依托，通過(guò)荒誕情節(jié)展現(xiàn)金錢(qián)對(duì)社會(huì)關(guān)系的影響。高中階段學(xué)生已具備一定英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但對(duì)19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)文化背景認(rèn)知較薄弱，且在批判性閱讀和文化對(duì)比分析方面需系統(tǒng)引導(dǎo)。（二）教學(xué)目標(biāo)（基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)）1.語(yǔ)言能力：掌握“permit”“goahead”等核心詞匯的語(yǔ)境義與用法，理解課文情節(jié)結(jié)構(gòu)，提升“預(yù)測(cè)—泛讀—精讀”的閱讀策略運(yùn)用能力。2.文化意識(shí)：感知馬克·吐溫的諷刺文學(xué)風(fēng)格，對(duì)比中西方“金錢(qián)觀”的文化差異，樹(shù)立理性的財(cái)富認(rèn)知。3.思維品質(zhì)：通過(guò)分析人物行為邏輯（如餐館服務(wù)員的態(tài)度轉(zhuǎn)變），培養(yǎng)邏輯推理與批判性思維；通過(guò)辯論活動(dòng)，提升辯證思考能力。4.學(xué)習(xí)能力：在小組合作中學(xué)會(huì)信息整合與觀點(diǎn)表達(dá)，通過(guò)分層任務(wù)逐步養(yǎng)成自主探究習(xí)慣。二、教學(xué)重難點(diǎn)突破策略（一）教學(xué)重點(diǎn)文本內(nèi)容理解：梳理“亨利獲得鈔票—餐館受辱與尊重—富豪兄弟的目的”的情節(jié)脈絡(luò)。語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化：掌握虛擬語(yǔ)氣（如“IfIwereyou...”）在建議類(lèi)語(yǔ)境中的運(yùn)用，以及“permitsb.todo”“goahead”等結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用功能。（二）教學(xué)難點(diǎn)文學(xué)性解讀：體會(huì)作者通過(guò)夸張情節(jié)（如一張鈔票改變社會(huì)地位）諷刺拜金主義的寫(xiě)作意圖。文化深度探究：結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)，辯證分析“金錢(qián)與社會(huì)價(jià)值”的關(guān)系。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（以45分鐘課堂為例）（一）課前任務(wù)鏈：激活背景，鋪墊認(rèn)知1.詞匯預(yù)建構(gòu)：學(xué)生利用“百詞斬”或課本注釋，整理課文核心詞匯（如“scene”“stareat”等），制作“語(yǔ)境+例句”學(xué)習(xí)卡，在班級(jí)群分享易錯(cuò)點(diǎn)（如“permit”的詞性轉(zhuǎn)換）。2.文化預(yù)探究：分組查閱馬克·吐溫的創(chuàng)作風(fēng)格（如“幽默諷刺”）和19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)階層特征，制作PPT并在課前5分鐘展示。3.情境預(yù)體驗(yàn)：觀看電影《百萬(wàn)英鎊》中“亨利初拿鈔票”的片段，記錄“人物表情+社會(huì)反應(yīng)”，為課堂討論做準(zhǔn)備。（二）課中探究：多維互動(dòng)，深化理解1.情境導(dǎo)入：沖突激發(fā)興趣（5分鐘）播放電影片段后，教師拋出問(wèn)題：“Ifyousuddenlygotamillion-poundbanknotethatcan’tbecashed,buteveryonebelievesit’sreal,whatwouldyoudo?”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)言，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“Let’sseehowHenry,theprotagonist,dealswithitinthestory.”2.讀前預(yù)測(cè)：關(guān)聯(lián)已知，建構(gòu)框架（8分鐘）展示課文標(biāo)題與插圖，小組討論：“Fromthetitleandpicture,whatmightthestorybeabout?”學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的文化知識(shí)，預(yù)測(cè)“富豪兄弟的賭約”“亨利的困境”等情節(jié)。教師補(bǔ)充馬克·吐溫的“幽默諷刺”風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“荒誕情節(jié)下的現(xiàn)實(shí)批判”。3.讀中探究：分層閱讀，破解難點(diǎn)（20分鐘）（1）泛讀：把握整體脈絡(luò)學(xué)生快速閱讀（限時(shí)5分鐘），完成“情節(jié)思維導(dǎo)圖”：主要人物：Henry,Roderick,Oliver核心事件：______（亨利流落倫敦→富豪兄弟贈(zèng)予鈔票→餐館經(jīng)歷→后續(xù)發(fā)展）教師巡視，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“關(guān)鍵詞提示卡”（如“stranded”“bet”“reaction”）。（2）精讀：解碼細(xì)節(jié)與語(yǔ)言人物心理分析：聚焦第一段，小組合作找出描寫(xiě)Henry處境的句子（如“Well,tobehonest,Ihavenone.”），分析其“窘迫→驚喜→疑惑”的心理變化，體會(huì)作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)功力。社會(huì)關(guān)系解構(gòu)：研讀“餐館情節(jié)”，完成表格：人物行為（如服務(wù)員的態(tài)度）態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)蜃髡咧S刺意圖----------------------------------------------------------------------------服務(wù)員起初______，后來(lái)______看到鈔票后______批判______富豪兄弟贈(zèng)予鈔票，設(shè)下賭約測(cè)試金錢(qián)的影響力揭示人性的______語(yǔ)言點(diǎn)深研：結(jié)合課文例句（如“IfIwereyou,I’dtakethemoney.”），分析虛擬語(yǔ)氣在“建議、假設(shè)”語(yǔ)境中的用法，通過(guò)“造句接龍”（如“IfIhadamillionpounds,Iwould...”）鞏固語(yǔ)法。4.讀后拓展：遷移運(yùn)用，升華認(rèn)知（12分鐘）（1）辯論：金錢(qián)是否決定社會(huì)地位？分組：正方（“Moneydeterminessocialstatus”）、反方（“Itdoesn’t”）。要求：引用課文細(xì)節(jié)（如餐館服務(wù)員的態(tài)度）或生活實(shí)例（如“疫情中志愿者的社會(huì)價(jià)值”）支撐觀點(diǎn)，教師提供“辯論話術(shù)支架”（如“Fromthestory,wecanseethat...However,inreality...”）。（2）創(chuàng)意寫(xiě)作：續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局任務(wù)：以“Henry’sNextMove”為題，續(xù)寫(xiě)200詞左右的結(jié)尾，需體現(xiàn)：亨利對(duì)金錢(qián)的態(tài)度變化；運(yùn)用至少2個(gè)新學(xué)詞匯（如“permit”“stareat”）；情節(jié)符合人物性格邏輯。（三）課后延伸：素養(yǎng)遷移，拓展維度1.文學(xué)對(duì)比閱讀：閱讀《競(jìng)選州長(zhǎng)》（馬克·吐溫），對(duì)比兩篇小說(shuō)的諷刺手法（如“情節(jié)夸張度”“人物塑造”），寫(xiě)一篇300字讀后感。2.文化海報(bào)設(shè)計(jì)：分組收集中西方“金錢(qián)觀”名言（如“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”“Moneyisagoodservantbutabadmaster”），制作海報(bào)并標(biāo)注文化內(nèi)涵差異。3.戲劇化改編：小組合作將課文改編為短劇（加入動(dòng)作、臺(tái)詞設(shè)計(jì)），下節(jié)課展演，重點(diǎn)體現(xiàn)“人物態(tài)度轉(zhuǎn)變”的細(xì)節(jié)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)體系（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）課堂參與：記錄學(xué)生在辯論、小組討論中的發(fā)言質(zhì)量（如觀點(diǎn)創(chuàng)新性、論據(jù)充分性）。任務(wù)完成度：預(yù)習(xí)詞匯卡的準(zhǔn)確性、思維導(dǎo)圖的邏輯性、表格分析的深度。合作表現(xiàn)：小組互評(píng)“貢獻(xiàn)度”（如信息整合、傾聽(tīng)反饋）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）寫(xiě)作評(píng)價(jià)：從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性（語(yǔ)法、詞匯）”“情節(jié)創(chuàng)意性”“主題契合度”三方面評(píng)分，優(yōu)秀案例在班級(jí)公眾號(hào)展示。戲劇評(píng)價(jià)：從“角色表現(xiàn)力”“臺(tái)詞改編合理性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”維度，采用“學(xué)生互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1.任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)：課前-課中-課后任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，既夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又拓展文化與思維維度。2.情境化建構(gòu)：電影片段、辯論、寫(xiě)作等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中提升素養(yǎng)。3.分層支持：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“關(guān)鍵詞提示卡”“辯論話術(shù)支架”，兼顧差異化需求。（二）改進(jìn)方向1.文化探究深度：可增加“中西方財(cái)富觀對(duì)比”的視頻素材（如《紅樓夢(mèng)》中“劉姥姥進(jìn)賈府”片段），強(qiáng)化文化意識(shí)的對(duì)比性理解。2.個(gè)體關(guān)注細(xì)化：在小組活動(dòng)中設(shè)置“角色分