七年級語文上冊教學計劃范例一、教學指導思想以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為綱領，立足語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持“立德樹人”根本任務，將語文的工具性與人文性有機融合。教學中注重引導學生在語言實踐中提升語言建構與運用能力，通過文本解讀促進思維發(fā)展與提升，依托經典作品培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，借助文化載體深化文化傳承與理解，助力學生實現(xiàn)從小學到初中的語文學習過渡，為終身學習奠定基礎。二、學情分析七年級學生正處于小學向初中的過渡期，學習習慣與思維方式需逐步適應初中階段的要求：知識基礎：小學階段積累了一定的字詞與記敘文閱讀經驗，但對文本的深度理解、文言文的系統(tǒng)學習尚屬空白；寫作多停留在“流水賬”式敘述，結構與語言表達的邏輯性、生動性不足。學習能力：自主學習意識待加強，課堂注意力易分散；小組合作時分工協(xié)作能力較弱，探究性學習的方法需系統(tǒng)指導。心理特點：對新鮮事物充滿好奇，渴望展現(xiàn)自我，但面對初中語文的抽象性（如文言文語法、議論文邏輯）易產生畏難情緒，需通過趣味化、生活化的教學激發(fā)學習熱情。三、教學目標（一）核心素養(yǎng)導向的三維目標1.知識與能力：掌握350個左右生字詞的音形義，能規(guī)范書寫楷書；熟練朗讀現(xiàn)代文與文言文，理解記敘文（寫人、記事、寫景）的內容與情感，初步掌握文言文的實詞、虛詞及朗讀節(jié)奏；寫作上能圍繞中心選材，結構清晰，運用細節(jié)描寫、抒情議論等手法豐富內容，完成6-8篇完整習作。2.過程與方法：通過朗讀、批注、群文對比提升文本解讀能力；借助思維導圖、小組辯論梳理文章邏輯，發(fā)展批判性思維；在“綜合性學習”中學會策劃活動、搜集整理資料，提升實踐能力。3.情感態(tài)度與價值觀：從“成長”“親情”“自然”等主題文本中體悟生命意義，培養(yǎng)熱愛生活、關愛他人的情懷；感受古典文化的魅力，樹立文化自信，樂于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（二）核心素養(yǎng)的具體落實語言建構：通過課文精讀、仿句訓練、口語交際，積累鮮活的語言表達范式；思維提升：在文言文翻譯、議論文閱讀中訓練邏輯思維，在散文賞析中發(fā)展形象思維；審美創(chuàng)造：賞析詩歌、散文的意境美，嘗試創(chuàng)作短詩、散文片段；文化傳承：通過《論語》《世說新語》等經典文本，理解傳統(tǒng)禮儀、為人處世之道。四、教材分析（部編版七年級上冊）教材以“人文主題+語文要素”雙線組織單元，共6個單元，涵蓋成長、親情、自然、人生哲理、想象、名著閱讀等主題，具體特點如下：（一）單元結構與重點1.第一單元（成長的節(jié)拍）：以散文、詩歌展現(xiàn)青春成長，語文要素為“朗讀技巧（重音、停連）”“學習抒情”。需引導學生通過朗讀體會情感，學習將情感融入敘事、景物描寫中。2.第二單元（親情之愛）：以記敘文為主，語文要素為“寫人記事的細節(jié)描寫”。重點指導學生觀察生活，用細節(jié)刻畫人物、傳遞情感。3.第三單元（自然的語言）：以寫景散文、科學小品文為主，語文要素為“抓住景物特征”“說明順序與方法”。需結合文本對比閱讀，區(qū)分文學性與說明性語言的差異。4.第四單元（人生之舟）：以寓言、哲理散文為主，語文要素為“把握文章觀點”“學習論述思路”。需引導學生提煉觀點，初步接觸議論文的邏輯結構。5.第五單元（想象的世界）：以童話、神話為主，語文要素為“聯(lián)想與想象”“創(chuàng)作故事”。需鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，進行故事創(chuàng)編。6.第六單元（名著導讀：《西游記》）：結合文言文（《論語》《世說新語》），語文要素為“文言文朗讀與翻譯”“把握人物形象”。需夯實文言基礎，通過名著閱讀培養(yǎng)整本書閱讀習慣。（二）教學重難點重點：記敘文的細節(jié)描寫與情感表達；文言文的實詞積累與朗讀節(jié)奏；寫作的結構規(guī)劃與語言潤色。難點：議論文的邏輯分析；文言文的文意理解（如《論語》的語錄體、《世說新語》的文言現(xiàn)象）；綜合性學習的活動設計與實施。五、教學措施（一）夯實基礎，分層推進字詞教學：采用“課前預習自查+課堂語境辨析+課后易錯字整理”的模式，針對易錯字（如“歧”“禱”）設計專項練習，利用“漢字聽寫大賽”“成語接龍”等活動提升趣味性。文言文入門：遵循“讀準節(jié)奏→疏通文意→文化探究”的步驟，通過“文言小卡片”（整理實詞、虛詞）、“課本劇改編”（如《陳太丘與友期行》）降低理解難度。（二）閱讀教學：精讀+群文+整本書精讀：以課文為范例，指導學生用“批注法”分析文本（如《春》的寫景順序、《散步》的細節(jié)描寫），每單元選取1-2篇重點文本進行深度解讀。群文閱讀：圍繞單元主題補充同類文本（如學習“親情”單元時，補充《背影》片段、《秋天的懷念》），引導學生對比閱讀，歸納寫作手法。整本書閱讀：以《西游記》為依托，設計“取經路線圖”“人物性格辯論賽”等活動，每周安排1課時進行閱讀分享。（三）寫作訓練：序列化+生活化序列化：按“片段訓練（細節(jié)描寫、景物摹寫）→整篇習作（記敘文、想象文）→修改升格（互評互改、教師點評）”的流程，每單元安排2-3課時寫作指導，結合課文進行仿寫（如模仿《春》的結構寫《校園的秋》）。生活化：引導學生觀察生活（如“家庭晚餐的細節(jié)”“校園的一處角落”），用“寫作日記”記錄靈感，將真實情感融入文字。（四）活動驅動，提升素養(yǎng)綜合性學習：圍繞“有朋自遠方來”“少年正是讀書時”等主題，組織“讀書分享會”“辯論會”（如“網絡交友利大于弊還是弊大于利”），培養(yǎng)口語表達與組織能力?？鐚W科融合：結合歷史課學習《論語》，結合美術課創(chuàng)作“古詩配畫”，拓寬語文學習的邊界。（五）多元評價，激發(fā)動力過程性評價：關注課堂參與（發(fā)言質量、小組合作）、作業(yè)完成（書寫、創(chuàng)意）、閱讀筆記（批注數(shù)量、感悟深度），采用“星級評價+文字反饋”的方式。終結性評價：單元測試側重基礎與能力結合，作文評價采用“自評+互評+師評”，重點反饋結構、語言的改進方向。六、教學進度安排（以學期20周為例）周次教學內容與安排課時----------------------------1-2第一單元：《春》《濟南的冬天》等，學習抒情與朗讀技巧；寫作：《那一刻，我長大了》103-4第二單元：《秋天的懷念》《散步》等，細節(jié)描寫訓練；寫作：《我的家人》105-6第三單元：《雨的四季》《三峽》等，景物描寫與說明方法；綜合性學習：“有朋自遠方來”107-8第四單元：《紀念白求恩》《誡子書》等，議論文閱讀與文言哲理文；寫作：《我的理想》109-10第五單元：《貓》《狼》等，想象與敘事；寫作：《創(chuàng)編童話故事》1011-12第六單元：《論語》《世說新語》等，文言文基礎；名著導讀：《西游記》1013-14期末復習：字詞、文言文、現(xiàn)代文閱讀專項815-16期末復習：寫作升格、綜合測試與評講8備注：每周安排1課時“閱讀拓展”（整本書閱讀或群文閱讀），2課時“寫作與口語交際”，其余為課文教學；根據(jù)實際教學情況靈活調整進度，預