基于學習力培育的三段五步微視頻教學模式探究摘要學習力成為當今眾多學者研究的熱門話題，本文立足于信息時代，通過“三段五步微視頻教學”轉(zhuǎn)變課堂教學模式，通過課前預學，課中突破、拓展、總結和課后內(nèi)化的程序，培育學生課前自主學習力、課中知識建構力和課后內(nèi)化反思力，靈活巧妙地運用各類微視頻來輔助自己的學習，更好地做到自能學習。

關鍵詞學習力

微視頻

教學模式近年來，隨著全國中小學生核心素養(yǎng)框架的發(fā)布，“學會學習”引起了眾多研究者的注意，聚焦學生學習力的培育，成為當今的熱點問題。學習力是在基礎知識、學習體驗、成長經(jīng)歷等基礎上形成的關于學習的“綜合的”素質(zhì)[1]，是促進學習品性不斷提升的動態(tài)能力系統(tǒng)，是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的真正尺度[2]。當人類進入信息時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”進入各行各業(yè)，整個世界發(fā)生了翻天覆地的變化?？梢哉f，學習無處不在。眾多教育工作者嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)解構傳統(tǒng)學習模式與教育體制，重新制定新的教與學互動模式，以培育學生的學習力。三段五步微視頻教學模式，正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在課堂教學中的實踐，統(tǒng)整線上線下兩類學習，基于混合式學習而設計的教學模式。該模式是翻轉(zhuǎn)課堂的大膽嘗試，以學生學會學習為素養(yǎng)目標，指向?qū)W生樂學善學、勤于反思、信息素養(yǎng)、混合式學習等多方面能力的發(fā)展。壹概念的界定及特征三段五步微視頻教學模式，是指在教學過程中，將教學內(nèi)容分為課前、課中、課后三段，含課前預學、課中突破、課中拓展、課中總結和課后內(nèi)化五步進行（如圖1），通過課前預學，課中突破、拓展、總結和課后內(nèi)化的程序，培育學生課前自主學習力、課中知識建構力和課后內(nèi)化反思力。該教學模式充分利用五類微視頻進行教學，切合學生感知、識記、理解、內(nèi)化、創(chuàng)新的思維過程，集教師微視頻和學生微視頻于一體，共同促進教學。其具體操作模式為：課前學生通過前置性預學視頻，初步感知新課；課中教師利用重點難點視頻、遷移拓展視頻和綜合歸納視頻，完成學生對新知識的建構；課后，學生回顧新知，制作成反饋提升視頻以作業(yè)的形式反饋至教師，完成知識的內(nèi)化提升。三段五步微視頻教學模式，充分利用好信息技術，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，直指學生學習力的培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。貳模式建構理論依據(jù)在認知理論層面，第一次世界大戰(zhàn)以后，有聲電影和錄音的出現(xiàn)促成了美國教育界“視聽教學運動”[3]

。1946年，美國視聽教育專家埃德加-戴爾在《教學中的視聽方法》一書中提出了“經(jīng)驗之塔”（coneofexperience）的理論，介紹了人類“直接獲取”和“間接獲取”兩種學習經(jīng)驗的途徑及方法[4]。戴爾將“經(jīng)驗之塔”劃分為三個大類和十個層次，按照從下到上，從具體到抽象的順序排列[5]，具體如圖2所示。認知心理學的研究表明，同時使用視覺和聽覺兩種感官，能夠增強認知效率和記憶效率[6]?！敖?jīng)驗之塔”中，集視覺和聽覺于一體的微視頻正處于中間，可為學習者提供直觀形象的視覺經(jīng)驗，用以彌補直接經(jīng)驗的不足，讓學生順利向抽象經(jīng)驗過渡。教學微視頻既能為學習者提供感性認識、促進對知識的理解和記憶，又能幫助教師講解、提示、歸納或總結知識點等[7]。因此，在教學過程中，師生所接觸的文本教材是抽象的經(jīng)驗，屬于間接經(jīng)驗的范疇。一般情況下，教師帶領學生通過自己的活動去做，去獲取這一知識，實現(xiàn)起來費時而又低效。教師將抽象的文字符號通過再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為集圖、文、聲、像于一體的教學微視頻，為學生建造具體感性的認知情境，再現(xiàn)知識各組成部分的關系及其形成過程，降低了學生獲取知識的難度層次，促進學生對抽象知識的理解，提高學習者的學習興趣。從學習層面上看，2004年，微學習理論在學術界首次提出，稱為是一種全新的非正式學習方式。奧地利學習研究專家林德納指出，微學習是一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習[8]。國內(nèi)學者通常將微學習稱為微型學習，朱學偉等認為微型學習具有以下特點：以移動設備為載體，學習內(nèi)容微型化、模塊化，學習時間隨機化、短暫化，學習地點移動化，學習方式主動化、互動化和實時化[9]。微型學習理論的內(nèi)涵與微視頻資源的特點相契合，符合當前碎片化學習時代的特點，短小、模塊化、要點化的學習內(nèi)容，憑借眾多移動終端在多平臺推送給學生，將隨時學習、隨處學習變成了可能。叁模式操作基本流程（一）課前預學——培育學生課前自學力通過微視頻課前預學，可以有效地培養(yǎng)學生的自學能力。這種學習方式借助短視頻的形式，將課程內(nèi)容進行精煉和講解，幫助學生提前了解和掌握知識點。在預習過程中，學生可以根據(jù)自己的學習進度和理解能力，自主選擇觀看的微視頻，從而更好地掌握學習內(nèi)容。同時，通過預習微視頻，學生可以自主探究、思考和總結，提高自學能力和獨立思考能力。這種學習方式不僅有利于提高學生的學習效果，還可以培養(yǎng)其自主學習的習慣和能力，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。（二）課中建構——培育學生知識建構力01利用重點難點視頻，引入知識話題化，突出“有趣”利用重點難點視頻，引入知識話題化，是提高學生學習興趣和效果的有效方法。所謂知識話題化，就是指將知識以話題的形式進行組織，將相關知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系。通過話題化的方式，可以使知識更加系統(tǒng)化、條理化，便于學習者理解和記憶。同時，話題化還可以幫助學習者深入探討某個領域的知識，提高學習的深度和廣度。通過將重點難點知識以視頻形式呈現(xiàn)，可以更加生動形象地展示知識內(nèi)容，幫助學生更好地理解。同時，將知識融入話題中，可以引導學生更加深入地思考和探究，激發(fā)其學習興趣。而突出“有趣”則是關鍵，通過有趣的呈現(xiàn)方式，可以讓學生更加愿意參與學習，提高學習效果。如在介紹某一知識要點時，全面系統(tǒng)地考究其背景知識，將知識的各個組成部件及其作用進行一一呈現(xiàn)，形成便于引起學生注意點的核心話題，讓學生在話題的引領下去了解這一知識“從哪里來”，充分挖掘知識要點的人文要素，使其有溫度、有情感，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的“有趣”。比如，在學習《搭石》時，學生通過對文章的學習，初步了解了“以小見大”寫法的妙處。此時，教師引入“以小見大”這一寫法話題，通過重難點微視頻展示，介紹本文就是通過描寫小溪中常見的搭石和家鄉(xiāng)人走搭石等平凡的生活小事，贊揚了鄉(xiāng)親們淳樸善良的人性美?！耙孕∫姶蟆本褪峭ㄟ^“平凡的事物”和“細小的事情”的描寫，去揭示深刻的主題。文本寫法同生活進行融合，讓學生留心生活，去感悟生活中點滴細小事物，去發(fā)現(xiàn)平凡生活背后的深意，用上“以小見大”的寫法，就能使文章質(zhì)樸秀美、平中見奇。引入知識話題化，以“問題+故事”為主的方式構建起核心話題，將教學知識要點科學、有趣地呈現(xiàn)在學習者面前，能在第一時間抓住學生的興奮點，全身心地投入到學習之中。此外，課堂中使用微視頻教學，這一新興的教學方式緩解課堂上學生的疲憊期，微視頻內(nèi)容“短”而“精”，有助于幫助學生突破課堂的教學重點、難點，提升課堂教學效率。利用遷移拓展視頻，介紹知識情境化，突出“有用”02利用遷移拓展視頻，介紹知識情境化，是深化學生對知識理解和應用的另一種有效方式。所謂知識情境化，就是指將知識融入到具體的情境中，通過情境的描述和呈現(xiàn)，使得知識更加生動、形象和易于理解。知識情境化可以通過故事、案例、模擬等方式實現(xiàn)，使學習者更好地理解和應用知識。在教學中，創(chuàng)設真實的情境，將知識要點融于交際語言環(huán)境之中，讓學生知道、體會教材中學的知識“到哪里去”，能解決真實世界中的問題，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的“有用”。這種方式能夠引導學生將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，提高知識的實用性和應用能力。根據(jù)教學內(nèi)容，制作相關的拓展延伸的微視頻，讓學生在學習了解相關的知識后，拓展開思路，在生活中去領悟知識的運用場域，去了解相關的人文文化，去洞察知識背后的思想內(nèi)涵。遷移拓展視頻的運用，充分解決了“知識有什么用”的問題，孩子們在遷移拓展視頻的指引下，豐富自身的知識背景，拓展自身的知識視野，為知行合一、遷移運用打下堅實的基礎，在孩子心中埋下學習知識就是要運用于生活的種子，更好地激發(fā)孩子們的學習興趣。比如，在學習科學課《會變色的葉》后，拓展利用紫甘藍提取花青素的操作，并將提取的花青素用于生活實踐的拓展視頻，能夠快速地勾連起學生知識與生活，進一步法激發(fā)學生的探究力。03利用綜合歸納視頻，整合知識結構化，突出“有效”所謂的知識結構化，就是指將知識按照一定的邏輯和結構進行整理，使得知識更加易于理解和記憶。具體來說，知識結構化包括知識的分類、歸納、總結和關聯(lián)等過程，旨在提高知識的可讀性和可理解性。在教學過程中，設計知識整合的環(huán)節(jié)，讓學生觀看對本課堂內(nèi)容的綜合歸納微視頻，帶領學生將知識的各種節(jié)點進行思維鏈接，利用多種方式系統(tǒng)全面地復盤各知識要點，幫助學生理解、記憶和遷移，進一步的深化和總結各知識要點間的關系，構建整體的知識體系。結構化的過程，是知識整合的過程，是師生教與學雙向奔赴的意義活動。從整體入手，全面把握各知識要點，只有將知識整合成圖式存儲于頭腦之中，這樣的學習才“有效果”。（三）課后輸出——培育學生內(nèi)化反思力

內(nèi)化反思力是指學生在學習過程中，通過不斷反思和內(nèi)省，將外部知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認知結構的能力。這種能力包括對知識的理解、應用、分析、綜合和評價等方面的思考，旨在提高學生的認知水平和思維品質(zhì)。學生知識內(nèi)化反思力的培養(yǎng)需要教師在教學過程中注重啟發(fā)、引導和反饋，幫助學生形成良好的學習習慣和思維方式。知識內(nèi)化是學生課堂學習的根本任務，只有將書本知識轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的本領，才能更好地完成知識的傳遞。任何知識的傳遞都必將經(jīng)歷“輸入——內(nèi)化——輸出”的過程，學生反饋視頻，正是幫助孩子內(nèi)化和輸出的重要舉措。課后，要將所學的知識做成微視頻，與他人進行交流、共享、分析，孩子必定會去認真反思課堂所得，將課中所學習到基本知識及基本技能、感悟到的基本思想、積累的基本活動經(jīng)驗，內(nèi)化形成自己的知識結構體系，然后再通過微視頻表述出來，完成知識的“輸出”，提升學生的思維水平，發(fā)展學生語言表達交際能力，同時，還可以促進學生綜合素養(yǎng)的提升。此外，孩子們交流各自微視頻的展示反饋，也是一個不斷修正、內(nèi)化知識要點的過程，更好地促進學生素養(yǎng)的提升。肆效果評述微視頻，是學生獲取知識的重要載體，從知識要點的角度進行資源開發(fā)，充分把握住五種微視頻在各自教學環(huán)節(jié)中的不同作用，充分體現(xiàn)話題化、情境化和結構化，更好地促進孩子們對知識的習得。三段五步微視頻教學模式的提出，幫助孩子們知曉前置預學、重點難點解析、遷移拓展延伸、綜合歸