小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的情感培養(yǎng)思路探索摘

要：習(xí)作就是學(xué)習(xí)和練習(xí)寫作，目的是為了降低學(xué)生在寫作起始階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心。在習(xí)作教學(xué)中，教師不要一味要求學(xué)生去記憶不同的好詞佳句，或者是模仿教材上面的課文進行寫作，而是需要讓學(xué)生能夠進行自由地表達，減少對學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生能夠?qū)W會描述自己內(nèi)心的想法，寫實話、寫真話。因此，在當(dāng)前的語文習(xí)作教學(xué)中，教師一定要注意學(xué)生習(xí)作情感的培養(yǎng)，讓他們能夠?qū)懽约赫嬲胝f的話。由此，本文就針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的情感培養(yǎng)思路展開探索。關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；小學(xué)語文；情感培養(yǎng)思路習(xí)作的目的本身就是為了幫助學(xué)生抒發(fā)情感，但是很多小學(xué)生在習(xí)作時并沒有這種意識，他們往往是套用固定的句式。正如劉勰在《文心雕龍.知音》中說道:“夫綴文者,情動而辭發(fā)”，強調(diào)當(dāng)作者感情奔騰涌動時，才能文思如泉涌。因此，學(xué)生在習(xí)作之前必須要進行充分的情感體驗，從而在作文中表達出自己內(nèi)心的真情實感。一、教師存在的習(xí)作教學(xué)誤區(qū)在當(dāng)前的語文習(xí)作教學(xué)中，教師對于情感培養(yǎng)的關(guān)注度不高，認(rèn)為學(xué)生在寫作時只需要確立一個基礎(chǔ)的框架，然后在框架里面填充簡單的內(nèi)容即可。在這個過程中，教師更加關(guān)注于作文里面所運用到的一些修辭手法或者是語言，沒有帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會不同文章中所呈現(xiàn)的情感性內(nèi)容。長此以往，學(xué)生缺乏豐富的情感體驗，他們無法將情感融入到作文中，所寫出來的作文內(nèi)容空洞，語言單調(diào)缺乏可讀性。其次，教師在展開習(xí)作教學(xué)時為學(xué)生提出了不同的要求，如教師在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生進行思考，或者是讓學(xué)生按照自己的提示來完成寫作，在這個過程中，教師已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定了明確的寫作思路，學(xué)生只是亦步亦趨地跟著教師的思路走，沒有從自己的角度來分析作文主題。在這種情形下，學(xué)生只是以一個旁觀者的角度來進行作文內(nèi)容的描述，而沒有自主地表達情感，在這種情形下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去找到更多實用的寫作素材，寫作效率極低。二、在習(xí)作教學(xué)中進行情感培養(yǎng)的優(yōu)點分析情感培養(yǎng)的目的就是讓學(xué)生能夠在作文中表達出自己的真情實感，通過情感培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生的習(xí)作興趣。以往在習(xí)作課堂上，教師會讓學(xué)生按照自己的要求來完成寫作，所以學(xué)生沒有太多自主發(fā)揮的空間。在這種情形下，學(xué)生容易產(chǎn)生較強的厭倦感。而在情感培養(yǎng)的階段，教師給予了學(xué)生更多的自由空間，他們可以用心去體驗，捕捉寫作素材，在這種情形下，可以充分彰顯學(xué)生的課堂主人翁地位，讓他們自發(fā)地去感知并體驗外界事物，真正感受到習(xí)作的真實魅力，提高學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的活躍度。不僅如此，通過情感培養(yǎng)，還能夠提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。之前學(xué)生在課堂上都是套用一些固定的句式來描述特定的事物，在這個過程中，學(xué)生對于所寫的事物沒有任何的情感，所以我們在閱讀學(xué)生作文時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，邏輯混亂。而通過情感培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在寫作之前結(jié)合自己內(nèi)心豐富的情感體驗來進行思考，有感而發(fā)。在這種情形下，可以增強學(xué)生作文語言的生動性和真實性，保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。三、探索小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的情感培養(yǎng)思路

(一)以課文入手，品味文章情感內(nèi)容

教師在進行習(xí)作教學(xué)時不要急著讓學(xué)生去進行作文的練習(xí)，教師其實可以先讓學(xué)生進行簡單的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠在作文中融入情感，教師首先需要讓學(xué)生明白情感到底是什么，所以在語文習(xí)作課堂上，教師可以借助教材上面的不同課文來進行示例分析，利用課文來幫助學(xué)生品味情感，加深學(xué)生的情感體驗。如在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文時，很多學(xué)生都不能理解作者與白鵝之間的感情，所以這時候教師可以把文章中所描寫的一系列文字性內(nèi)容全部制成動態(tài)的畫面，讓學(xué)生像看電影一樣來看作者和動物朋友之間的具體經(jīng)歷，在這個過程中，學(xué)生會被這些可視化的內(nèi)容吸引注意力，認(rèn)真投入到其中，而在認(rèn)真觀察的過程中，學(xué)生也能夠強烈的代入感，深刻地體會到作者與白鵝這一動物朋友之間的具體情感。甚至有的同學(xué)還可以根據(jù)視頻的內(nèi)容聯(lián)想到自己與動物朋友之間的具體經(jīng)歷，在這種情形下，就能夠幫助學(xué)生有更加深刻的情感體驗，讓他們在寫作之前能夠像作者一樣，帶著情感去描繪自己真正想要寫作的內(nèi)容,增強學(xué)生的作文可讀性。

(二)以交流為基,引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感

在之前的習(xí)作課堂上，教師沒有給予學(xué)生交流的機會，他們只是在講完了習(xí)作要求之后，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行寫作。在這個過程中，學(xué)生會感受到強烈的壓迫感和束縛感，他們針對于作文內(nèi)容沒有更多的思考空間，所以學(xué)生的寫作靈感較少。因此，在當(dāng)前的習(xí)作課堂上,教師可以轉(zhuǎn)換方式。如教師可以設(shè)置習(xí)作話題交流大會，營造更加輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)W會主動傾訴自己的想法，在學(xué)生交流之后可以根據(jù)自己在交流會上所分享的一些內(nèi)容來進行思考，組織語言，有效地完成寫作。如教師設(shè)置習(xí)作題目為“我學(xué)會了——”，學(xué)生需要根據(jù)這一題目來描述自己所學(xué)到的一種技能或者是一種觀念，在這個過程中，教師沒有為學(xué)生規(guī)定明確的思考方向，所以學(xué)生可以天馬行空，大膽地進行暢想，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（三）以實踐為核,加深學(xué)生情感體會為了達到情感培養(yǎng)這一目的，其實教師在習(xí)作教學(xué)中可以設(shè)置更多實踐性的內(nèi)容，只有通過具體的實踐活動，才能夠促進學(xué)生情感的形成和發(fā)展。習(xí)作的內(nèi)容本身來源于生活，所以教師可以圍繞著生活設(shè)置不同的實踐活動。如很多學(xué)生在描繪父愛或者是母愛時往往都只是用一些華麗的辭藻來進行修飾，在這個過程中，學(xué)生并沒有真正地體會到父愛和母愛的偉大，在這種情形下，教師可以為學(xué)生設(shè)置實踐觀察活動，學(xué)生可以耗費一天的時間去觀察父母的行為，邊觀察邊記錄，在學(xué)生觀察的過程中，他們發(fā)現(xiàn)父母每天上班的第一件事就是為自己做早餐，給自己洗衣服、收拾房間，在下班之后，仍然會關(guān)心自己的學(xué)習(xí)情況，為自己做晚餐，在這個過程中，學(xué)生親身體會到了父母對自己的付出，了解到了父母的辛苦。通過這樣的方式