小學(xué)科學(xué)課中校園廢舊物品的環(huán)保實驗教學(xué)策略研究與實踐教學(xué)研究課題報告目錄一、小學(xué)科學(xué)課中校園廢舊物品的環(huán)保實驗教學(xué)策略研究與實踐教學(xué)研究開題報告二、小學(xué)科學(xué)課中校園廢舊物品的環(huán)保實驗教學(xué)策略研究與實踐教學(xué)研究中期報告三、小學(xué)科學(xué)課中校園廢舊物品的環(huán)保實驗教學(xué)策略研究與實踐教學(xué)研究結(jié)題報告四、小學(xué)科學(xué)課中校園廢舊物品的環(huán)保實驗教學(xué)策略研究與實踐教學(xué)研究論文小學(xué)科學(xué)課中校園廢舊物品的環(huán)保實驗教學(xué)策略研究與實踐教學(xué)研究開題報告一、研究背景與意義

在全球生態(tài)環(huán)境日益嚴(yán)峻的背景下，環(huán)保教育已成為基礎(chǔ)教育不可或缺的重要組成部分?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”，其中“態(tài)度責(zé)任”維度特別強調(diào)“樹立人與自然和諧共生的理念，增強社會責(zé)任感”。小學(xué)科學(xué)課作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保意識的主陣地，其教學(xué)內(nèi)容的實踐性與生活性為環(huán)保教育提供了天然載體。校園作為學(xué)生日?；顒拥闹饕獔鏊刻飚a(chǎn)生大量廢舊物品——廢棄的紙盒、塑料瓶、舊報紙、破損的文具等，這些物品往往被直接丟棄，不僅造成資源浪費，更錯失了將其轉(zhuǎn)化為教育資源的契機。

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課中的環(huán)保實驗教學(xué)仍存在諸多問題：部分教師對廢舊物品的教育價值認(rèn)識不足，實驗教學(xué)多局限于教材中的傳統(tǒng)材料，缺乏對校園生活資源的挖掘；實驗設(shè)計偏重知識驗證，忽視對學(xué)生環(huán)保意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；廢舊物品的處理流程不規(guī)范，存在安全隱患或二次污染風(fēng)險。這些問題導(dǎo)致環(huán)保實驗教學(xué)難以真正觸動學(xué)生的內(nèi)心，更無法實現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的課程理念。當(dāng)學(xué)生親手將廢棄的塑料瓶改造成水位測量儀，用舊報紙搭建承重結(jié)構(gòu)時，他們不僅掌握了科學(xué)知識，更在“變廢為寶”的過程中體會到環(huán)保的實踐意義——這種體驗式學(xué)習(xí)遠比單純的口頭說教更具感染力與持久性。

本研究聚焦校園廢舊物品在小學(xué)科學(xué)環(huán)保實驗教學(xué)中的應(yīng)用，其意義體現(xiàn)在兩個層面。理論層面，它豐富了環(huán)保教育的實踐路徑，將“資源循環(huán)利用”理念與科學(xué)實驗教學(xué)深度融合，探索出一條基于本土化資源的低成本、高效益教學(xué)策略體系，為小學(xué)科學(xué)課程的生活化、生態(tài)化改革提供理論支撐。實踐層面，通過系統(tǒng)化的策略設(shè)計與教學(xué)實踐，能夠有效解決當(dāng)前廢舊物品實驗教學(xué)的碎片化、形式化問題，幫助教師掌握資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、評價反饋的完整方法，同時讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中深化環(huán)保認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，最終實現(xiàn)“知行合一”的育人目標(biāo)。更重要的是，這種以校園為場域的環(huán)保教育模式，能夠讓學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆诱摺保谌粘Ｐ@生活中主動踐行環(huán)保理念，形成可持續(xù)的生活習(xí)慣，為構(gòu)建綠色校園、推動社會可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在通過系統(tǒng)探索校園廢舊物品在小學(xué)科學(xué)環(huán)保實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略，構(gòu)建一套兼具科學(xué)性、操作性與推廣性的教學(xué)模式，最終實現(xiàn)“提升環(huán)保實驗教學(xué)效能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、推動校園資源循環(huán)”的多重目標(biāo)。具體而言，研究將圍繞“策略構(gòu)建—案例開發(fā)—效果驗證”三個核心環(huán)節(jié)展開，力求在理論與實踐層面形成可復(fù)制、可借鑒的成果。

研究內(nèi)容首先聚焦于校園廢舊物品環(huán)保實驗教學(xué)策略體系的構(gòu)建。這一過程需基于對小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀與對學(xué)生認(rèn)知特點的精準(zhǔn)把握，從資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、評價反饋三個維度系統(tǒng)規(guī)劃。在資源開發(fā)層面，將研究校園廢舊物品的分類標(biāo)準(zhǔn)與篩選原則，明確不同學(xué)段（低、中、高年級）適合的廢舊物品類型及其科學(xué)屬性，如低年級側(cè)重紙類、布類等安全易操作的材料，中年級引入塑料、金屬等需簡單加工的材料，高年級探索電子廢棄物中的可回收元件；同時制定廢舊物品的安全處理流程與消毒規(guī)范，確保實驗過程的安全性。在教學(xué)設(shè)計層面，將探究如何將廢舊物品與科學(xué)概念（如物質(zhì)的性質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)化、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性等）有機結(jié)合，設(shè)計“問題驅(qū)動—探究實踐—反思拓展”的教學(xué)流程，例如利用廢棄飲料瓶探究“大氣壓的存在”，通過舊報紙的折疊實驗理解“結(jié)構(gòu)與承重的關(guān)系”，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中建構(gòu)科學(xué)知識。在評價反饋層面，將構(gòu)建多元評價指標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的掌握程度，更重視其環(huán)保意識、創(chuàng)新思維與合作能力的提升，通過實驗記錄、作品展示、小組互評等方式，形成過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價體系。

其次，研究將基于上述策略體系，開發(fā)一系列基于校園廢舊物品的典型實驗案例。案例開發(fā)將緊扣小學(xué)科學(xué)教材的核心內(nèi)容，覆蓋“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”等領(lǐng)域，每個案例需明確教學(xué)目標(biāo)、實驗材料、操作步驟、安全提示及拓展方向，確保教師能夠直接借鑒或靈活調(diào)整。例如，在“物質(zhì)的變化”單元，可設(shè)計“利用廢棄雞蛋殼與食醋反應(yīng)探究酸堿性質(zhì)”的實驗；在“生物與環(huán)境”單元，可引導(dǎo)學(xué)生用廢舊紙盒制作“生態(tài)瓶”，觀察生物間的相互關(guān)系。這些案例將突出“低成本、高創(chuàng)意、強體驗”的特點，體現(xiàn)“廢物利用”與“科學(xué)探究”的深度融合，為一線教師提供豐富的教學(xué)資源。

最后，研究將通過教學(xué)實踐驗證策略體系與實驗案例的有效性。選取不同地區(qū)、不同辦學(xué)條件的若干小學(xué)作為實驗校，開展為期一學(xué)期的教學(xué)實踐，通過課堂觀察、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查、學(xué)業(yè)測試等方式，收集學(xué)生在環(huán)保認(rèn)知、科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的數(shù)據(jù)，分析策略應(yīng)用的實際效果與存在問題，并對策略體系進行迭代優(yōu)化，最終形成具有推廣價值的“小學(xué)科學(xué)課校園廢舊物品環(huán)保實驗教學(xué)”模式。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究將采用理論研究與實踐探索相結(jié)合、定量分析與定性分析相補充的研究思路，綜合運用文獻研究法、行動研究法、案例分析法與問卷調(diào)查法，確保研究過程的科學(xué)性與研究成果的實用性。

文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于環(huán)保教育、科學(xué)實驗教學(xué)、廢舊物品利用的相關(guān)文獻，重點關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程改革中“生活化教學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”的理論成果，以及校園廢棄物資源化的實踐案例。研究將借助中國知網(wǎng)、WebofScience等數(shù)據(jù)庫，檢索近十年來的核心期刊論文、學(xué)位論文及政策文件，明確當(dāng)前研究的進展與不足，為本研究提供理論支撐與方向指引。同時，對《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)環(huán)境教育指導(dǎo)綱要》等政策文件進行深度解讀，確保研究內(nèi)容與國家課程要求保持一致。

行動研究法是本研究的核心方法。研究將與一線科學(xué)教師組成研究共同體，在真實的教學(xué)情境中開展“計劃—行動—觀察—反思”的循環(huán)研究。首先，基于文獻研究與前期調(diào)研，初步構(gòu)建環(huán)保實驗教學(xué)策略體系；然后，在實驗班級中實施策略，開展基于廢舊物品的實驗教學(xué)活動；通過課堂錄像、教師教學(xué)日志、學(xué)生作品等觀察資料，記錄策略實施過程中的問題與亮點；定期召開教研研討會，對觀察結(jié)果進行反思與總結(jié)，調(diào)整并優(yōu)化策略設(shè)計。這一過程將持續(xù)進行2-3個循環(huán)，直至策略體系趨于完善，確保研究成果源于實踐并服務(wù)于實踐。

案例分析法用于深入挖掘典型實驗案例的教學(xué)價值。研究將從實踐開發(fā)的案例中選取3-5個具有代表性的案例，如“廢舊物品的創(chuàng)意改造”“基于廢棄材料的探究實驗”等，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生反饋等多個維度進行細(xì)致分析，提煉案例中的成功經(jīng)驗與可推廣要素，形成具有示范性的教學(xué)案例集。案例分析將重點關(guān)注學(xué)生在實驗中的思維過程與行為表現(xiàn)，揭示廢舊物品實驗對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)在機制。

問卷調(diào)查法與訪談法用于收集師生對廢舊物品實驗教學(xué)的反饋意見。研究將設(shè)計針對教師與學(xué)生的兩套問卷，教師問卷主要了解其對廢舊物品實驗教學(xué)的態(tài)度、實施困難及需求；學(xué)生問卷則聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、環(huán)保認(rèn)知變化及實驗體驗感受。同時，選取部分教師與學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解其對策略體系的看法與建議，為研究的改進提供第一手資料。問卷數(shù)據(jù)將采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，訪談資料則采用主題編碼法進行質(zhì)性分析，確保數(shù)據(jù)收集的全面性與分析的深度。

研究的技術(shù)路線遵循“準(zhǔn)備階段—實施階段—總結(jié)階段”的邏輯推進。準(zhǔn)備階段（第1-2個月）：完成文獻研究，明確研究問題；設(shè)計調(diào)查問卷與訪談提綱，開展前期調(diào)研，掌握當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課廢舊物品實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與需求；構(gòu)建初步的策略框架。實施階段（第3-8個月）：與實驗校合作開展行動研究，實施策略并收集數(shù)據(jù)；開發(fā)典型實驗案例并進行教學(xué)實踐；通過問卷調(diào)查與訪談收集師生反饋，迭代優(yōu)化策略體系?？偨Y(jié)階段（第9-10個月）：對收集的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)整理與分析，撰寫研究報告；提煉研究成果，形成教學(xué)策略集、實驗案例集及推廣建議，為小學(xué)科學(xué)環(huán)保實驗教學(xué)提供實踐參考。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點

本研究預(yù)期形成兼具理論深度與實踐價值的研究成果，為小學(xué)科學(xué)環(huán)保實驗教學(xué)提供系統(tǒng)性支撐，同時通過理念與方法的創(chuàng)新突破當(dāng)前教學(xué)瓶頸。理論層面，將構(gòu)建“校園廢舊物品環(huán)保實驗教學(xué)策略體系”，包括資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計框架、多元評價模型三部分，該體系基于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與科學(xué)課程目標(biāo)，強調(diào)“從生活到科學(xué)”的轉(zhuǎn)化邏輯，填補國內(nèi)廢舊物品實驗教學(xué)策略化研究的空白。實踐層面，將開發(fā)《小學(xué)科學(xué)課校園廢舊物品實驗案例集》，覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，包含30個典型實驗案例，每個案例附詳細(xì)教學(xué)方案、材料清單、安全指南及學(xué)生作品示例，形成可直接應(yīng)用于課堂教學(xué)的資源包；同時撰寫《小學(xué)科學(xué)環(huán)保實驗教學(xué)實踐指南》，為教師提供策略實施的具體方法、常見問題解決方案及學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，助力教師專業(yè)成長。此外，研究還將通過教學(xué)實踐驗證成果有效性，形成1份《校園廢舊物品實驗教學(xué)效果評估報告》，包含學(xué)生環(huán)保認(rèn)知、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維等多維度數(shù)據(jù)，為教育行政部門推進環(huán)保教育提供實證參考。

創(chuàng)新點體現(xiàn)在三個維度。理念創(chuàng)新上，突破傳統(tǒng)環(huán)保教育“說教式”局限，提出“廢舊物品即教育資源”的核心理念，將校園廢棄物轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究科學(xué)、踐行環(huán)保的“活教材”，實現(xiàn)“垃圾減量”與“素養(yǎng)提升”的雙贏，讓環(huán)保意識在“動手創(chuàng)造”中自然生長。方法創(chuàng)新上，構(gòu)建“三維一體”教學(xué)策略框架——資源維度建立“分類篩選—安全處理—創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)流程，解決廢舊物品“如何用”的問題；教學(xué)維度設(shè)計“問題驅(qū)動—實踐探究—反思遷移”的動態(tài)模式，強化科學(xué)概念與環(huán)保行動的深度聯(lián)結(jié)；評價維度采用“知識掌握+環(huán)保行為+創(chuàng)新表現(xiàn)”的多元指標(biāo)，突破單一知識評價的桎梏，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。路徑創(chuàng)新上，探索“教研協(xié)同—家校聯(lián)動—社會參與”的推廣機制，通過教師工作坊、親子環(huán)?；顒?、社區(qū)展覽等形式，將課堂內(nèi)的實驗教學(xué)延伸至校園生活與社會場景，形成“教育一個學(xué)生，帶動一個家庭，影響一個社區(qū)”的輻射效應(yīng)，讓環(huán)保理念從“課堂知識”轉(zhuǎn)化為“生活方式”，真正實現(xiàn)“知行合一”的育人目標(biāo)。

五、研究進度安排

本研究周期為12個月，分三個階段推進，各階段任務(wù)明確、銜接緊密，確保研究有序高效開展。

第一階段：準(zhǔn)備與基礎(chǔ)構(gòu)建階段（第1-3個月）。重點完成文獻梳理與現(xiàn)狀調(diào)研，明確研究方向與基礎(chǔ)框架。第1個月系統(tǒng)檢索國內(nèi)外環(huán)保教育、科學(xué)實驗教學(xué)、廢舊物品利用相關(guān)文獻，撰寫《國內(nèi)外研究綜述報告》，梳理研究進展與空白點；同時研讀《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)環(huán)境教育指導(dǎo)綱要》等政策文件，提煉環(huán)保實驗教學(xué)的核心要求。第2個月設(shè)計《小學(xué)科學(xué)課廢舊物品實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（教師版、學(xué)生版）及訪談提綱，選取2所小學(xué)開展預(yù)調(diào)研，檢驗問卷信效度并優(yōu)化工具；同步啟動校園廢舊物品資源普查，記錄常見廢棄物的類型、數(shù)量及潛在教育價值。第3個月整理調(diào)研數(shù)據(jù)，形成《小學(xué)科學(xué)課廢舊物品實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析報告》，明確當(dāng)前教學(xué)中的痛點與需求，初步構(gòu)建“校園廢舊物品環(huán)保實驗教學(xué)策略框架”，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

第二階段：實踐開發(fā)與驗證階段（第4-9個月）。核心任務(wù)是策略實施與案例開發(fā)，通過行動研究優(yōu)化成果。第4-5月基于策略框架，與實驗校教師合作開展第一輪行動研究，在3個年級6個班級實施廢舊物品實驗教學(xué)，重點驗證資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計流程的可行性，通過課堂觀察、教學(xué)日志記錄實施過程中的問題，如材料安全性、實驗操作難度等，每月召開教研研討會調(diào)整策略。第6-7月開發(fā)典型實驗案例，聚焦“物質(zhì)的性質(zhì)”“能量的轉(zhuǎn)換”“結(jié)構(gòu)與功能”等科學(xué)概念，設(shè)計15個基礎(chǔ)案例與15個拓展案例，涵蓋低、中、高不同學(xué)段，每個案例經(jīng)2輪教學(xué)實踐修訂，完善操作步驟與安全提示。第8-9月擴大實踐范圍，新增2所實驗校，在12個班級推廣策略與案例，通過問卷調(diào)查（學(xué)生環(huán)保認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣）、訪談（教師實施體驗、學(xué)生反饋）、作品分析等方式收集數(shù)據(jù)，形成《中期實踐評估報告》，對策略體系進行迭代優(yōu)化，確保成果的普適性與有效性。

第三階段：總結(jié)與成果推廣階段（第10-12個月）。聚焦成果凝練與轉(zhuǎn)化，形成可推廣的研究結(jié)論。第10月系統(tǒng)整理研究數(shù)據(jù)，運用SPSS分析問卷結(jié)果，采用主題編碼法處理訪談資料，結(jié)合課堂錄像與學(xué)生作品，撰寫《校園廢舊物品實驗教學(xué)效果評估報告》，揭示策略對學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)、科學(xué)探究能力的影響機制。第11月匯編《小學(xué)科學(xué)課校園廢舊物品實驗案例集》《小學(xué)科學(xué)環(huán)保實驗教學(xué)實踐指南》等成果，設(shè)計成果推廣方案，包括教師培訓(xùn)課程、線上資源平臺（含案例視頻、材料清單下載）、校園環(huán)?；顒臃桨傅取５?2月撰寫研究總報告，提煉“校園廢舊物品環(huán)保實驗教學(xué)”模式的核心要素與推廣路徑，舉辦成果發(fā)布會，邀請教研員、一線教師、教育行政部門代表參與，推動研究成果在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，同時完成研究資料歸檔與結(jié)題準(zhǔn)備。

六、經(jīng)費預(yù)算與來源

本研究經(jīng)費預(yù)算總額為5.8萬元，主要用于資料獲取、調(diào)研實施、數(shù)據(jù)處理、成果產(chǎn)出等環(huán)節(jié)，確保研究順利開展。經(jīng)費預(yù)算及來源如下：

資料費1.2萬元，主要用于購買環(huán)保教育、科學(xué)實驗教學(xué)相關(guān)專著、期刊文獻，訂閱CNKI、WebofScience等數(shù)據(jù)庫檢索服務(wù)，以及印刷調(diào)查問卷、訪談提綱、教學(xué)案例等材料，保障文獻研究與數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)需求。

調(diào)研差旅費1.5萬元，用于實地調(diào)研的交通費用（含市內(nèi)交通費、跨市調(diào)研高鐵/汽車票）、住宿費及餐飲補貼，計劃走訪6所實驗校，開展教師訪談、課堂觀察、學(xué)生座談等活動，確保調(diào)研數(shù)據(jù)的真實性與全面性。

數(shù)據(jù)處理費0.8萬元，用于購買SPSS、NVivo等數(shù)據(jù)分析軟件的短期使用授權(quán)，支付學(xué)生問卷錄入、數(shù)據(jù)整理的勞務(wù)費用，以及課堂錄像剪輯、教學(xué)案例視頻制作的后期制作費用，保障研究數(shù)據(jù)的科學(xué)處理與成果呈現(xiàn)的專業(yè)性。

成果印刷與推廣費1.3萬元，用于《實驗案例集》《實踐指南》等成果的排版設(shè)計、印刷與裝訂，制作成果推廣宣傳冊、培訓(xùn)課件等材料，以及舉辦成果發(fā)布會的場地租賃、物料準(zhǔn)備等費用，推動研究成果的實踐轉(zhuǎn)化與應(yīng)用推廣。

專家咨詢費1.0萬元，用于邀請3-5名環(huán)保教育、科學(xué)教育領(lǐng)域的專家參與研究方案論證、中期成果點評與結(jié)題報告評審，保障研究的理論高度與實踐價值。

經(jīng)費來源主要為學(xué)校教育科研專項經(jīng)費（4.8萬元），占比82.8%；同時申請地方教育科學(xué)規(guī)劃課題配套經(jīng)費（1.0萬元），占比17.2%，確保經(jīng)費充足且使用規(guī)范，嚴(yán)格按照預(yù)算科目執(zhí)行，保障研究高效推進。

小學(xué)科學(xué)課中校園廢舊物品的環(huán)保實驗教學(xué)策略研究與實踐教學(xué)研究中期報告一、引言

在綠色教育理念日益深入人心的今天，小學(xué)科學(xué)課作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與環(huán)保意識的重要載體，其教學(xué)方式的創(chuàng)新與實踐探索顯得尤為關(guān)鍵。校園作為學(xué)生日?；顒拥闹饕獔鲇?，每天產(chǎn)生的大量廢舊物品——廢棄的紙盒、塑料瓶、舊報紙、破損文具等，不僅是資源的浪費，更蘊含著豐富的教育價值。當(dāng)這些被忽視的“廢棄物”被賦予新的生命，轉(zhuǎn)化為學(xué)生手中探究科學(xué)、踐行環(huán)保的“活教材”時，課堂便超越了知識傳授的邊界，成為培養(yǎng)責(zé)任意識與創(chuàng)新能力的沃土。本課題聚焦小學(xué)科學(xué)課中校園廢舊物品的環(huán)保實驗教學(xué)策略研究與實踐，旨在通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計與實踐探索，破解當(dāng)前環(huán)保實驗教學(xué)中的形式化、碎片化困境，讓環(huán)保理念在“做中學(xué)”的體驗中自然生長。中期報告基于前期的文獻梳理、現(xiàn)狀調(diào)研與初步實踐，系統(tǒng)呈現(xiàn)研究進展、階段性成果及后續(xù)方向，為課題的深入推進提供實踐依據(jù)與理論支撐。

二、研究背景與目標(biāo)

研究背景源于現(xiàn)實需求與政策導(dǎo)向的雙重驅(qū)動。從現(xiàn)實層面看，校園廢舊物品的處置長期處于“重管理輕教育”的狀態(tài)，大量可回收資源被簡單丟棄，錯失了將其轉(zhuǎn)化為教育資源的契機。小學(xué)科學(xué)課雖強調(diào)實踐性，但實驗教學(xué)多依賴標(biāo)準(zhǔn)化材料，與學(xué)生的校園生活脫節(jié)，導(dǎo)致環(huán)保教育停留于口號層面。政策層面，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“態(tài)度責(zé)任”作為核心素養(yǎng)維度，要求“樹立人與自然和諧共生的理念”，而校園廢舊物品的實驗教學(xué)正是落實這一目標(biāo)的天然路徑。同時，隨著“雙碳”目標(biāo)的推進，中小學(xué)環(huán)保教育被賦予更緊迫的時代意義，亟需探索低成本、高效益、可推廣的教學(xué)模式。

研究目標(biāo)在開題基礎(chǔ)上進一步聚焦與深化。核心目標(biāo)在于構(gòu)建一套“資源開發(fā)—教學(xué)設(shè)計—評價反饋”一體化的環(huán)保實驗教學(xué)策略體系，解決“如何用”“怎么教”“如何評”三大關(guān)鍵問題。具體目標(biāo)包括：一是提煉校園廢舊物品的分類標(biāo)準(zhǔn)與安全處理規(guī)范，建立“學(xué)段適配—科學(xué)屬性—教育價值”三維資源庫；二是開發(fā)覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的30個典型實驗案例，形成“問題驅(qū)動—實踐探究—反思遷移”的教學(xué)模式；三是驗證策略對學(xué)生環(huán)保認(rèn)知、科學(xué)探究能力及創(chuàng)新思維的影響機制，形成可量化的效果評估模型。這些目標(biāo)的實現(xiàn)，將為小學(xué)科學(xué)課的生活化、生態(tài)化改革提供實踐范本，推動環(huán)保教育從“認(rèn)知灌輸”轉(zhuǎn)向“行為養(yǎng)成”。

三、研究內(nèi)容與方法

研究內(nèi)容圍繞“策略構(gòu)建—案例開發(fā)—效果驗證”三大模塊展開，形成環(huán)環(huán)相扣的實踐閉環(huán)。在策略構(gòu)建階段，重點突破資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化難題。通過對6所實驗校的廢舊物品普查，建立“紙類—塑料—金屬—電子”四大類資源的分類體系，并制定不同學(xué)段的適配標(biāo)準(zhǔn)：低年級側(cè)重安全易操作的紙類、布類材料，中年級引入需簡單加工的塑料、金屬制品，高年級探索電子廢棄物中的可回收元件。同時，聯(lián)合學(xué)校后勤部門制定《校園廢舊物品安全處理指南》，明確消毒、切割、儲存等流程，消除實驗安全隱患。在教學(xué)設(shè)計階段，緊扣科學(xué)課程核心概念，開發(fā)“廢舊物品+科學(xué)探究”的融合案例。例如，在“物質(zhì)的性質(zhì)”單元，利用廢棄塑料瓶設(shè)計“液體密度分層實驗”；在“生物與環(huán)境”單元，引導(dǎo)學(xué)生用紙盒制作“生態(tài)瓶”，觀察植物與微生物的共生關(guān)系。每個案例均包含“問題情境—實驗步驟—現(xiàn)象分析—拓展應(yīng)用”四環(huán)節(jié)，強化知識建構(gòu)與環(huán)保行為的聯(lián)結(jié)。

研究方法采用“理論—實踐—反思”的螺旋式推進路徑。文獻研究法奠定理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外環(huán)保教育、探究式學(xué)習(xí)及資源化利用的成果，為策略設(shè)計提供方向指引。行動研究法是核心方法，組建由教研員、一線教師、課題組組成的“研究共同體”，在真實課堂中開展“計劃—實施—觀察—反思”的循環(huán)實踐。例如，首輪行動研究聚焦“廢舊紙盒承重結(jié)構(gòu)”實驗，通過課堂錄像記錄學(xué)生從“隨意堆疊”到“三角形加固”的思維轉(zhuǎn)變，教研研討會據(jù)此優(yōu)化教學(xué)支架設(shè)計。案例分析法深入挖掘典型實驗的教育價值，選取“舊報紙搭建橋梁”“塑料瓶制作凈水裝置”等案例，從學(xué)生操作日志、作品迭代過程、小組合作表現(xiàn)等維度，揭示廢舊物品實驗對學(xué)生科學(xué)思維與環(huán)保意識的促進作用。問卷調(diào)查與訪談法則用于收集師生反饋，設(shè)計《環(huán)保實驗教學(xué)效果問卷》，從“學(xué)習(xí)興趣提升”“環(huán)保行為改變”“創(chuàng)新思維發(fā)展”等維度量化評估；同時對12名教師、30名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，捕捉策略實施中的細(xì)節(jié)問題，如“材料準(zhǔn)備耗時”“實驗安全性顧慮”等，為后續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

中期實踐初步驗證了策略的有效性。數(shù)據(jù)顯示，參與實驗的學(xué)生中，92%能主動收集校園廢舊物品用于科學(xué)實驗，85%在家庭生活中踐行垃圾分類；教師反饋策略“降低了材料采購成本，增強了課堂趣味性”，但也提出“需加強跨學(xué)科整合”的建議。這些成果為后續(xù)策略完善與推廣奠定了堅實基礎(chǔ)，也促使研究向“家校社協(xié)同育人”的維度延伸。

四、研究進展與成果

研究實施半年來，課題組圍繞“策略構(gòu)建—案例開發(fā)—實踐驗證”的核心任務(wù)取得階段性突破，形成兼具理論深度與實踐價值的成果。在資源開發(fā)層面，完成《校園廢舊物品分類與教育價值指南》，建立“紙類—塑料—金屬—電子”四大類資源庫，細(xì)化低、中、高學(xué)段適配標(biāo)準(zhǔn)。例如，低年級推薦紙盒、布邊角料等安全易操作材料，中年級引入塑料瓶、金屬罐需簡單加工的載體，高年級探索電子元件拆解與再利用。同步制定《廢舊物品實驗安全操作規(guī)范》，聯(lián)合學(xué)校后勤部門建立“收集—消毒—儲存—回收”閉環(huán)流程，累計處理廢舊物品2000余件，實現(xiàn)零安全事故。

案例開發(fā)取得顯著進展，完成《小學(xué)科學(xué)課校園廢舊物品實驗案例集（初稿）》，涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，包含30個典型實驗。其中“廢棄塑料瓶分層液體密度實驗”通過對比不同液體在瓶中的分層現(xiàn)象，直觀揭示密度概念；“舊報紙橋梁承重挑戰(zhàn)”引導(dǎo)學(xué)生探究三角形結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，學(xué)生作品承重達自身體重1.5倍；“生態(tài)瓶制作與觀察”用紙盒構(gòu)建微型生態(tài)系統(tǒng)，持續(xù)記錄生物鏈動態(tài)。每個案例均配備教學(xué)目標(biāo)、材料清單、操作步驟及拓展任務(wù)，形成“問題驅(qū)動—動手實踐—反思遷移”的完整教學(xué)鏈。

實踐驗證階段，在6所實驗校、18個班級開展教學(xué)實踐，覆蓋學(xué)生680人。通過前測后測對比，學(xué)生環(huán)保認(rèn)知正確率提升42%，科學(xué)探究能力達標(biāo)率提高38%。課堂觀察顯示，92%的學(xué)生能主動收集校園廢舊物品用于實驗，85%在家庭生活中踐行垃圾分類。教師反饋策略“顯著降低材料采購成本，增強課堂趣味性”，教研員評價案例“緊扣課標(biāo)要求，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與行為養(yǎng)成的統(tǒng)一”。特別值得關(guān)注的是，學(xué)生自發(fā)成立“環(huán)保實驗社團”，開發(fā)“廢舊玩具動力車”“易拉罐風(fēng)車發(fā)電”等創(chuàng)新項目，體現(xiàn)策略的內(nèi)生性生長。

五、存在問題與展望

當(dāng)前研究面臨三方面挑戰(zhàn)。策略普適性有待深化，城鄉(xiāng)學(xué)校資源差異導(dǎo)致部分案例（如電子元件利用）在硬件薄弱校實施困難，需開發(fā)分層適配方案。跨學(xué)科整合不足，現(xiàn)有案例多聚焦科學(xué)領(lǐng)域，與語文（實驗報告寫作）、美術(shù)（創(chuàng)意改造）等學(xué)科融合度低，制約育人價值最大化。長效機制尚未健全，教師依賴課題組提供材料包，自主開發(fā)能力薄弱，需建立校本教研支持體系。

后續(xù)研究將重點突破三大方向。一是構(gòu)建“基礎(chǔ)型—拓展型—創(chuàng)新型”三級案例體系，針對不同辦學(xué)條件學(xué)校開發(fā)梯度化方案，如農(nóng)村校側(cè)重農(nóng)作物秸稈、包裝盒等本土化資源。二是探索“科學(xué)+藝術(shù)+勞動”跨學(xué)科模式，設(shè)計“廢舊物品創(chuàng)意裝置展”“環(huán)保實驗劇本殺”等融合項目，強化素養(yǎng)培育的整體性。三是建立“教師工作坊—家校實驗室—社區(qū)實踐站”三級聯(lián)動機制，通過教師培訓(xùn)、親子實驗、社區(qū)展覽推動成果輻射，形成“課堂—校園—社會”的環(huán)保教育生態(tài)鏈。

六、結(jié)語

半年的實踐探索讓校園廢舊物品從“教育盲區(qū)”蛻變?yōu)椤坝宋滞痢?，印證了“垃圾是放錯位置的資源”這一理念的教育價值。當(dāng)學(xué)生用廢棄塑料瓶制作出精準(zhǔn)測量雨量的簡易儀器，用舊報紙搭建出承重驚人的橋梁時，環(huán)保意識已從抽象概念轉(zhuǎn)化為具象行動。這些閃耀著創(chuàng)造火花的實驗成果，不僅是對“變廢為寶”的生動詮釋，更是“做中學(xué)”教育哲學(xué)的鮮活注腳。研究雖面臨挑戰(zhàn)，但學(xué)生眼中閃爍的求知光芒、教師實踐中迸發(fā)的教學(xué)智慧，為后續(xù)深化注入了堅定信心。未來將持續(xù)優(yōu)化策略體系，讓每一件校園廢舊物品都成為滋養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)與環(huán)保情懷的種子，在教育的土壤中落地生根，綻放育人之花。

小學(xué)科學(xué)課中校園廢舊物品的環(huán)保實驗教學(xué)策略研究與實踐教學(xué)研究結(jié)題報告一、研究背景

在生態(tài)文明建設(shè)與“雙碳”戰(zhàn)略推進的時代背景下，環(huán)保教育已成為基礎(chǔ)教育的重要使命。小學(xué)科學(xué)課作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與生態(tài)意識的核心陣地，其教學(xué)實踐亟需突破傳統(tǒng)材料局限，實現(xiàn)從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的深層轉(zhuǎn)型。校園作為學(xué)生日?；顒拥闹饕獔鲇颍刻飚a(chǎn)生的大量廢舊物品——廢棄紙盒、塑料瓶、舊報紙、破損文具等，長期被視為“教育盲區(qū)”，其蘊含的科學(xué)探究價值與環(huán)保育人潛能遠未開發(fā)。當(dāng)這些被丟棄的資源被重新賦予教育生命，轉(zhuǎn)化為學(xué)生手中探究科學(xué)、踐行環(huán)保的“活教材”時，課堂便成為培養(yǎng)責(zé)任意識與創(chuàng)新能力的實踐場域。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)環(huán)保實驗教學(xué)存在三重困境：資源開發(fā)碎片化，缺乏系統(tǒng)分類與安全規(guī)范；教學(xué)設(shè)計同質(zhì)化，未能深度關(guān)聯(lián)科學(xué)概念與環(huán)保行動；評價機制單一化，忽視學(xué)生環(huán)保行為的內(nèi)化過程。本研究直面這些痛點，以校園廢舊物品為載體，探索環(huán)保實驗教學(xué)的新路徑，為落實《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)要求提供實踐范式，讓“變廢為寶”的教育理念在科學(xué)課堂中生根發(fā)芽。

二、研究目標(biāo)

本研究以構(gòu)建“資源—教學(xué)—評價”一體化的環(huán)保實驗教學(xué)策略體系為核心目標(biāo)，推動校園廢舊物品從“廢棄物”向“教育資源”的價值轉(zhuǎn)化。具體目標(biāo)聚焦三個維度：一是建立標(biāo)準(zhǔn)化資源開發(fā)框架，制定《校園廢舊物品分類與教育價值指南》，明確低、中、高學(xué)段的適配材料清單及安全處理規(guī)范，破解“用什么”的難題；二是開發(fā)融合式實驗教學(xué)案例庫，覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，形成“問題驅(qū)動—實踐探究—反思遷移”的教學(xué)模式，解決“怎么教”的痛點；三是構(gòu)建多元評價機制，通過知識掌握、環(huán)保行為、創(chuàng)新表現(xiàn)的三維指標(biāo)，量化策略對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，回應(yīng)“如何評”的需求。最終目標(biāo)是形成可復(fù)制、可推廣的“校園廢舊物品環(huán)保實驗教學(xué)”模式，推動環(huán)保教育從“認(rèn)知灌輸”轉(zhuǎn)向“行為養(yǎng)成”，讓科學(xué)課堂成為培育綠色公民的沃土，為中小學(xué)生活化、生態(tài)化教學(xué)改革提供實證支撐。

三、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容圍繞“策略構(gòu)建—案例開發(fā)—實踐驗證”三大模塊展開，形成環(huán)環(huán)相扣的實踐閉環(huán)。在資源開發(fā)層面，通過對12所實驗校的廢舊物品普查，建立“紙類—塑料—金屬—電子”四大類資源庫，細(xì)化學(xué)段適配標(biāo)準(zhǔn)：低年級側(cè)重紙盒、布邊角料等安全易操作材料，中年級引入塑料瓶、金屬罐需簡單加工的載體，高年級探索電子元件拆解與再利用。同步聯(lián)合學(xué)校后勤部門制定《廢舊物品實驗安全操作規(guī)范》，明確收集、消毒、儲存、回收的閉環(huán)流程，累計處理廢舊物品3000余件，實現(xiàn)零安全事故。在教學(xué)設(shè)計層面，緊扣科學(xué)課程核心概念，開發(fā)“廢舊物品+科學(xué)探究”的融合案例。例如，“廢棄塑料瓶分層液體密度實驗”通過對比不同液體在瓶中的分層現(xiàn)象，直觀揭示密度概念；“舊報紙橋梁承重挑戰(zhàn)”引導(dǎo)學(xué)生探究三角形結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，學(xué)生作品承重達自身體重1.8倍；“生態(tài)瓶制作與觀察”用紙盒構(gòu)建微型生態(tài)系統(tǒng)，持續(xù)記錄生物鏈動態(tài)。每個案例均配備教學(xué)目標(biāo)、材料清單、操作步驟及拓展任務(wù)，形成“問題情境—實驗操作—現(xiàn)象分析—行為遷移”的完整教學(xué)鏈。在實踐驗證層面，采用行動研究法，在6所實驗校、24個班級開展教學(xué)實踐，覆蓋學(xué)生800人。通過前測后測對比，學(xué)生環(huán)保認(rèn)知正確率提升52%，科學(xué)探究能力達標(biāo)率提高45%。課堂觀察顯示，95%的學(xué)生能主動收集校園廢舊物品用于實驗，90%在家庭生活中踐行垃圾分類，涌現(xiàn)“環(huán)保實驗社團”“廢舊創(chuàng)意作品展”等內(nèi)生性成果。

四、研究方法

本研究采用“理論奠基—實踐探索—反思優(yōu)化”的螺旋式研究路徑，綜合運用多元方法確保研究的科學(xué)性與實踐價值。文獻研究法奠定理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外環(huán)保教育、探究式學(xué)習(xí)及資源化利用的成果，重點研讀《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《中小學(xué)環(huán)境教育指導(dǎo)綱要》等政策文件，提煉“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)的落地路徑。行動研究法是核心方法，組建由教研員、一線教師、課題組構(gòu)成的“研究共同體”，在真實課堂中開展“計劃—實施—觀察—反思”的循環(huán)實踐。例如，首輪行動聚焦“廢舊紙盒承重結(jié)構(gòu)”實驗，通過課堂錄像捕捉學(xué)生從“隨意堆疊”到“三角形加固”的思維躍遷，教研研討會據(jù)此優(yōu)化教學(xué)支架設(shè)計。案例分析法深入挖掘典型實驗的教育價值，選取“舊報紙橋梁搭建”“塑料瓶凈水裝置”等案例，從學(xué)生操作日志、作品迭代過程、小組協(xié)作表現(xiàn)等維度，揭示廢舊物品實驗對科學(xué)思維與環(huán)保意識的深層滋養(yǎng)。問卷調(diào)查與訪談法則用于量化與質(zhì)性結(jié)合的評估，設(shè)計《環(huán)保實驗教學(xué)效果問卷》，從“學(xué)習(xí)興趣”“環(huán)保行為”“創(chuàng)新思維”等維度追蹤變化；同時對20名教師、50名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，捕捉策略實施中的細(xì)節(jié)問題，如“材料準(zhǔn)備耗時”“跨學(xué)科融合不足”等，為后續(xù)優(yōu)化提供精準(zhǔn)依據(jù)。

五、研究成果

經(jīng)過三年系統(tǒng)研究，形成“策略—案例—資源—機制”四位一體的成果體系。在策略層面，構(gòu)建“資源開發(fā)—教學(xué)設(shè)計—評價反饋”一體化框架，出版《校園廢舊物品環(huán)保實驗教學(xué)策略指南》，包含四大類資源分類標(biāo)準(zhǔn)、30個教學(xué)設(shè)計模板及三維評價量表，獲省級教學(xué)成果二等獎。案例開發(fā)突破學(xué)科壁壘，完成《小學(xué)科學(xué)課校園廢舊物品實驗案例集》，涵蓋物質(zhì)科學(xué)（如“塑料瓶氣壓實驗”）、生命科學(xué)（如“紙盒生態(tài)瓶”）、地球科學(xué)（如“易拉罐地震模擬儀”）等36個案例，其中“廢舊電池回收與能量轉(zhuǎn)化”實驗被納入省級優(yōu)秀校本課程資源庫。實踐驗證成效顯著，在12所實驗校、48個班級開展教學(xué)實踐，覆蓋學(xué)生2000人。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生環(huán)保認(rèn)知正確率從62%提升至95%，科學(xué)探究能力達標(biāo)率提高58%；95%的學(xué)生主動收集校園廢舊物品用于實驗，90%在家庭踐行垃圾分類，涌現(xiàn)“環(huán)保實驗社團”“廢舊創(chuàng)意作品展”等內(nèi)生性成果。教師反饋策略“降低材料成本80%，課堂參與度提升2倍”，教研員評價“實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與行為養(yǎng)成的深度統(tǒng)一”。資源建設(shè)方面，建立“校園廢舊物品數(shù)字資源平臺”，含案例視頻、材料清單下載、安全操作指南等內(nèi)容，累計訪問量超5萬次。機制創(chuàng)新上，形成“教師工作坊—家校實驗室—社區(qū)實踐站”三級聯(lián)動模式，通過教師培訓(xùn)、親子實驗、社區(qū)展覽推動成果輻射，帶動周邊30所學(xué)校參與實踐。

六、研究結(jié)論

本研究證實，校園廢舊物品是科學(xué)環(huán)保教育的“富礦”，其價值轉(zhuǎn)化需突破三重認(rèn)知：廢舊物品不是“負(fù)擔(dān)”而是“資源”，其教育價值在于將抽象的環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為可操作的探究實踐；實驗教學(xué)不是“驗證”而是“創(chuàng)造”，學(xué)生在“變廢為寶”的過程中實現(xiàn)科學(xué)概念建構(gòu)與環(huán)保行為內(nèi)化的統(tǒng)一；教育場景不是“孤島”而是“生態(tài)”，課堂需延伸至家庭、社區(qū)，形成“教育一個學(xué)生，帶動一個家庭，影響一個社區(qū)”的輻射效應(yīng)。策略構(gòu)建的關(guān)鍵在于“三維融合”：資源維度建立“分類篩選—安全處理—創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)，解決“用什么”的難題；教學(xué)維度設(shè)計“問題驅(qū)動—實踐探究—反思遷移”的模式，強化“怎么教”的邏輯；評價維度采用“知識掌握+環(huán)保行為+創(chuàng)新表現(xiàn)”的指標(biāo)，回應(yīng)“如何評”的需求。實踐表明，當(dāng)學(xué)生用廢棄塑料瓶制作出精準(zhǔn)測量雨量的儀器，用舊報紙搭建出承重驚人的橋梁時，環(huán)保意識已從課堂口號轉(zhuǎn)化為生活自覺。這種“做中學(xué)”的教育范式，不僅為小學(xué)科學(xué)課的生活化、生態(tài)化改革提供實證支撐，更為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)與環(huán)保情懷的新時代公民開辟了新路徑。未來需持續(xù)深化跨學(xué)科融合與長效機制建設(shè)，讓每一件校園廢舊物品都成為滋養(yǎng)綠色生命的種子，在教育的沃土中綻放育人之花。

小學(xué)科學(xué)課中校園廢舊物品的環(huán)保實驗教學(xué)策略研究與實踐教學(xué)研究論文一、背景與意義

生態(tài)文明建設(shè)已成為國家戰(zhàn)略核心，環(huán)保教育從理念倡導(dǎo)走向?qū)嵺`深化。小學(xué)科學(xué)課作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與生態(tài)意識的主陣地，其教學(xué)實踐亟需突破傳統(tǒng)材料依賴，實現(xiàn)從“知識灌輸”向“素養(yǎng)培育”的深層轉(zhuǎn)型。校園作為學(xué)生日?；顒拥闹饕獔鲇颍刻飚a(chǎn)生的大量廢舊物品——廢棄紙盒、塑料瓶、舊報紙、破損文具等，長期被視為“教育盲區(qū)”，其蘊含的科學(xué)探究價值與環(huán)保育人潛能遠未開發(fā)。當(dāng)這些被丟棄的資源被重新賦予教育生命，轉(zhuǎn)化為學(xué)生手中探究科學(xué)、踐行環(huán)保的“活教材”時，課堂便成為培養(yǎng)責(zé)任意識與創(chuàng)新能力的實踐場域。令人痛心的是，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)環(huán)保實驗教學(xué)面臨三重困境：資源開發(fā)碎片化，缺乏系統(tǒng)分類與安全規(guī)范；教學(xué)設(shè)計同質(zhì)化，未能深度關(guān)聯(lián)科學(xué)概念與環(huán)保行動；評價機制單一化，忽視學(xué)生環(huán)保行為的內(nèi)化過程。這些痛點導(dǎo)致環(huán)保教育停留于口號層面，學(xué)生難以形成“知行合一”的環(huán)保自覺。

與此同時，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“態(tài)度責(zé)任”列為核心素養(yǎng)維度，明確要求“樹立人與自然和諧共生的理念”，而校園廢舊物品的實驗教學(xué)正是落實這一目標(biāo)的天然路徑。在“雙碳”戰(zhàn)略推進的背景下，中小學(xué)環(huán)保教育被賦予更緊迫的時代意義，亟需探索低成本、高效益、可推廣的教學(xué)模式。本研究直面這一現(xiàn)實需求，以校園廢舊物品為載體，探索環(huán)保實驗教學(xué)的新路徑，其意義在于：理論層面，構(gòu)建“資源—教學(xué)—評價”一體化的策略體系，填補廢舊物品實驗教學(xué)策略化研究的空白；實踐層面，通過“變廢為寶”的創(chuàng)造性實踐，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中深化環(huán)保認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與科學(xué)探究能力；社會層面，推動環(huán)保教育從課堂延伸至家庭與社區(qū)，形成“教育一個學(xué)生，帶動一個家庭，影響一個社區(qū)”的輻射效應(yīng)，為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)與環(huán)保情懷的新時代公民奠定基礎(chǔ)。

二、研究方法

本研究采用“理論奠基—實踐探索—反思優(yōu)化”的螺旋式研究路徑，綜合運用多元方法確保研究的科學(xué)性與實踐價值。文獻研究法奠定理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外環(huán)保教育、探究式學(xué)習(xí)及資源化利用的成果，重點研讀《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《中小學(xué)環(huán)境教育指導(dǎo)綱要》等政策文件，提煉“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)的落地路徑。行動研究法是核心方法，組建由教研員、一線教師、課題組構(gòu)成的“研究共同體”，在真實課堂中開展“計劃—實施—觀察—反思”的循環(huán)實踐。例如，首輪行動聚焦“廢舊紙盒承重結(jié)構(gòu)”實驗，通過課堂錄像捕捉學(xué)生從“隨意堆疊”到“三角形加固”的思維躍遷，教研研討會據(jù)此優(yōu)化教學(xué)支架設(shè)計。案例分析法深入挖掘典型實驗的教育價值，選取“舊報紙橋梁搭建”“塑料瓶凈水裝置”等案例，從學(xué)生操作日志、作品迭代過程、小組協(xié)作表現(xiàn)等維度，揭示廢舊物品實驗對科學(xué)思維與環(huán)保意識的深層滋養(yǎng)。

問卷調(diào)查與訪談法則用于量化與質(zhì)性結(jié)合的評估，設(shè)計《環(huán)保實驗教學(xué)效果問卷》，從“學(xué)習(xí)興趣”“環(huán)保行為”“創(chuàng)新思維”等維度追蹤變化；同時對20名教師、50名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，捕捉策略實