小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)童話學(xué)習(xí)創(chuàng)作框架模板示例課件演講人框架設(shè)計(jì)理念：基于學(xué)情與課標(biāo)，構(gòu)建"階梯式"創(chuàng)作支架01示例模板示范：從"扶"到"放"的完整創(chuàng)作流程02核心模塊解析：四大維度構(gòu)建童話創(chuàng)作"四梁八柱"03實(shí)踐指導(dǎo)策略：讓框架"活"在課堂里04目錄作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：童話是童年最珍貴的精神養(yǎng)分，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力與語言表達(dá)能力的最佳載體。五年級(jí)是學(xué)生從"閱讀積累"向"創(chuàng)意表達(dá)"過渡的關(guān)鍵階段，統(tǒng)編教材上冊(cè)"民間故事與童話"單元明確提出"學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述故事""嘗試編寫童話"的目標(biāo)?；诖?，我結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排邏輯與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建了一套"可操作、有梯度、能遷移"的童話學(xué)習(xí)創(chuàng)作框架模板。今天，我將以第一視角，從框架設(shè)計(jì)理念、核心模塊解析、示例模板示范、實(shí)踐指導(dǎo)策略四個(gè)維度展開說明，希望能為同仁提供可參考的教學(xué)路徑。01框架設(shè)計(jì)理念：基于學(xué)情與課標(biāo)，構(gòu)建"階梯式"創(chuàng)作支架1學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生的童話創(chuàng)作痛點(diǎn)我曾對(duì)所帶班級(jí)（48人）進(jìn)行過創(chuàng)作前測(cè)，結(jié)果顯示：85%的學(xué)生能復(fù)述簡(jiǎn)單童話，但獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)普遍存在"三難"——1選題難：62%的學(xué)生停留在"動(dòng)物對(duì)話""文具開會(huì)"等老套主題，缺乏新意；2角色扁平：73%的角色只有"善良/邪惡"的標(biāo)簽化特征，缺少性格層次；3情節(jié)松散：81%的故事無明確沖突，發(fā)展邏輯混亂，結(jié)局多為"大家和好"的簡(jiǎn)單收尾。4這些痛點(diǎn)反映出學(xué)生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)作方法指導(dǎo)，需要教師提供結(jié)構(gòu)化的思維工具。52課標(biāo)依據(jù)：從"語言建構(gòu)"到"文化傳承"的雙重目標(biāo)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)"快樂讀書吧"要求"閱讀中外童話，感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象"；"習(xí)作"板塊則提出"學(xué)習(xí)編寫童話，做到想象合理，情節(jié)有趣"。結(jié)合課標(biāo)，我們的框架需實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握童話"幻想性""擬人化""典型情節(jié)"等核心特征；能力目標(biāo)：能運(yùn)用"選題-角色-情節(jié)-語言"四步模板完成300-500字童話創(chuàng)作；情感目標(biāo)：通過創(chuàng)作傳遞真善美的價(jià)值觀，感受童話"以小見大"的哲思魅力。1.3設(shè)計(jì)邏輯：從"輸入"到"輸出"的閉環(huán)支架框架設(shè)計(jì)遵循"觀察-模仿-遷移-創(chuàng)造"的學(xué)習(xí)規(guī)律：先通過經(jīng)典童話（如《巨人的花園》《去年的樹》）拆解創(chuàng)作要素，再提供可填充的模板工具，最后通過"同伴互評(píng)-教師點(diǎn)撥-二次修改"實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。這種"腳手架"式設(shè)計(jì)，既降低了創(chuàng)作門檻，又保留了創(chuàng)意空間。02核心模塊解析：四大維度構(gòu)建童話創(chuàng)作"四梁八柱"1第一模塊：選題——確定童話的"靈魂燈塔"選題是創(chuàng)作的起點(diǎn)，直接決定故事的獨(dú)特性與深度。我設(shè)計(jì)了"三維選題模板"，幫助學(xué)生從"興趣點(diǎn)-現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)-價(jià)值傳遞"三個(gè)維度篩選主題。|類型|特點(diǎn)|適合素材|價(jià)值導(dǎo)向||-------------|-----------------------|-------------------------|-------------------||成長童話|主角經(jīng)歷挑戰(zhàn)獲得成長|小動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)、文具學(xué)合作|勇氣/堅(jiān)持/合作||環(huán)保童話|聚焦自然與人類關(guān)系|河流變臟、森林對(duì)話|環(huán)保/生命平等||哲理童話|通過故事傳遞生活智慧|老鐘表的時(shí)間觀、路燈的陪伴|珍惜/包容/感恩||類型|特點(diǎn)|適合素材|價(jià)值導(dǎo)向|教學(xué)建議：可讓學(xué)生填寫"我的興趣清單"（如"我最想寫_____的故事，因?yàn)開____"），再引導(dǎo)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)問題（如"最近觀察到校園里的流浪貓"），最后明確想傳遞的價(jià)值觀（如"關(guān)愛生命"）。去年班上有個(gè)學(xué)生從"媽媽總說我丟三落四"出發(fā)，創(chuàng)作了《鉛筆頭的尋家日記》，通過鉛筆頭尋找主人的經(jīng)歷，傳遞"珍惜物品"的主題，既貼近生活又富有意義。2第二模塊：角色——塑造有"呼吸感"的童話主角角色是童話的核心，缺乏個(gè)性的角色會(huì)讓故事淪為"事件堆砌"。我總結(jié)了"三元角色法"，幫助學(xué)生構(gòu)建立體角色。2第二模塊：角色——塑造有"呼吸感"的童話主角2.1角色設(shè)定模板（以《小蝸牛的彩虹橋》為例）|維度|內(nèi)容|示例（小蝸牛奇奇）||-------------|-----------------------|-------------------------||基礎(chǔ)屬性|身份、外貌、特長|森林里的小蝸牛，殼上有金色斑點(diǎn)，擅長收集露珠||性格密碼|優(yōu)點(diǎn)+小缺點(diǎn)+成長點(diǎn)|優(yōu)點(diǎn)：善良；缺點(diǎn)：膽小怕黑；成長點(diǎn)：學(xué)會(huì)勇敢||關(guān)系網(wǎng)絡(luò)|與其他角色的互動(dòng)|幫助迷路的螞蟻，被蝴蝶嘲笑太慢，和老烏龜是忘年交|2第二模塊：角色——塑造有"呼吸感"的童話主角2.1角色設(shè)定模板（以《小蝸牛的彩虹橋》為例）教學(xué)關(guān)鍵：要引導(dǎo)學(xué)生避免"完美主角"，加入"小缺點(diǎn)"（如《木偶奇遇記》中匹諾曹愛撒謊）會(huì)讓角色更真實(shí)。我曾讓學(xué)生用"角色自白卡"（如"我是____，我最自豪的事是____，但我最怕____"）進(jìn)行角色訪談，有個(gè)孩子為"小刺猬"設(shè)計(jì)了"怕扎到朋友，所以總縮成球"的設(shè)定，后續(xù)情節(jié)圍繞"如何既保護(hù)自己又溫暖他人"展開，非常生動(dòng)。3第三模塊：情節(jié)——編織"起承轉(zhuǎn)合"的故事脈絡(luò)情節(jié)是童話的"骨架"，需要有清晰的發(fā)展邏輯。我將經(jīng)典童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)提煉為"沖突-發(fā)展-解決"三幕式模板，并設(shè)計(jì)了"情節(jié)推進(jìn)表"輔助學(xué)生梳理。|階段|任務(wù)|示例設(shè)計(jì)|關(guān)鍵技巧||---------|-----------------------|-------------------------|-------------------||起（開端）|設(shè)定背景，引出主角|中秋夜，月亮姐姐發(fā)現(xiàn)留守兒童小棠躲在角落哭|用"反常現(xiàn)象"吸引注意（如"平時(shí)最熱鬧的槐樹下靜悄悄的"）||承（發(fā)展）|制造沖突，推進(jìn)事件|月亮姐姐想送禮物，但云朵擋住了星星（障礙1），小棠說"我只想要媽媽的電話"（需求1）|設(shè)計(jì)"遞進(jìn)式障礙"（難度逐漸升級(jí)）||轉(zhuǎn)（高潮）|主角努力，轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)|月亮姐姐召集螢火蟲組成"電話光橋"，小棠終于和媽媽視頻|加入"意外助力"（如其他角色的幫助）||階段|任務(wù)|示例設(shè)計(jì)|關(guān)鍵技巧||合（結(jié)局）|解決沖突，傳遞主題|小棠說"月亮是我的新媽媽"，月亮姐姐笑了："愛，本來就有很多種樣子"|避免"大團(tuán)圓"俗套，用"哲理句"點(diǎn)題|教學(xué)提示：學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是"沖突模糊"，可以通過"如果...會(huì)怎樣"的提問激發(fā)想象（如"如果鉛筆盒里的橡皮突然消失，會(huì)發(fā)生什么？"）。去年有個(gè)學(xué)生創(chuàng)作《書包里的爭(zhēng)吵》，通過鉛筆、橡皮、尺子為"誰最重要"爭(zhēng)吵，最后因小主人忘帶課本而合作，情節(jié)既有趣又緊扣"合作"主題。4第四模塊：語言——賦予童話"魔法般"的表達(dá)魅力童話的語言需要"兒童化""畫面感""音樂性"。我總結(jié)了"三感語言策略"，幫助學(xué)生提升表達(dá)質(zhì)量。4第四模塊：語言——賦予童話"魔法般"的表達(dá)魅力4.1語言優(yōu)化模板（以"下雨了"為例）|普通表達(dá)|優(yōu)化方向|童話化表達(dá)||-------------|-----------------------|-------------------------||下雨了|加入感官描寫（視聽觸）|天空突然皺起了灰藍(lán)色的眉頭，雨絲像串不完的銀珠子，"叮咚"砸在小蝸牛的殼上，涼絲絲的||他很開心|用動(dòng)作代替情緒詞|小刺猬在草地上打了個(gè)滾，刺上的草莓蹦蹦跳跳落進(jìn)竹籃，尾巴尖兒翹成了小月牙||風(fēng)很大|擬人+夸張|風(fēng)婆婆大概是和云朵妹妹鬧了別扭，呼呼地推著樹兒轉(zhuǎn)圈，把蒲公英的小傘吹得滿世界跑|4第四模塊：語言——賦予童話"魔法般"的表達(dá)魅力4.1語言優(yōu)化模板（以"下雨了"為例）實(shí)踐技巧：可以開展"語言魔法屋"活動(dòng)，讓學(xué)生用"五感詞典"（如"聲音庫"：嘰嘰、沙沙、叮咚；"顏色庫"：蜜橘色、松針綠、星空紫）替換平淡詞匯。我曾讓學(xué)生改寫《雪孩子》片段，有個(gè)孩子將"雪孩子融化了"改為"雪孩子的身體慢慢變軟，像一塊化在陽光里的棉花糖，可他的笑容卻變成了一朵云，飄在天空望著小兔"，既保留了童話的溫暖，又增加了詩意。03示例模板示范：從"扶"到"放"的完整創(chuàng)作流程示例模板示范：從"扶"到"放"的完整創(chuàng)作流程為了讓框架更具象，我以學(xué)生真實(shí)創(chuàng)作案例《小路燈的晚安曲》為例，展示從選題到成稿的全過程。1選題階段：興趣聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)學(xué)生觀察到小區(qū)里的老路燈總在深夜亮著，聯(lián)想到自己熬夜寫作業(yè)時(shí)路燈的陪伴，確定主題為"陪伴的溫暖"，類型為"成長哲理童話"。2角色設(shè)定：立體有層次|角色|基礎(chǔ)屬性|性格密碼|關(guān)系網(wǎng)絡(luò)||---------|-----------------------|-------------------------|-------------------||小路燈|小區(qū)角落的老路燈，燈罩有裂痕|優(yōu)點(diǎn)：耐心；缺點(diǎn)：怕黑（因?yàn)樵煌ｋ娺^）；成長點(diǎn)：學(xué)會(huì)用光照亮他人|幫助晚歸的快遞員，安慰哭鼻子的小女孩，和梧桐樹是鄰居|3情節(jié)設(shè)計(jì)：三幕式推進(jìn)開端：深秋的夜晚，小路燈發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的朵朵坐在臺(tái)階上哭（因?yàn)樽鳂I(yè)沒寫完被媽媽批評(píng)）。01發(fā)展：小路燈想安慰朵朵，卻因電路老化忽明忽暗（障礙1）；朵朵說"要是有首晚安曲就好了"（需求1），小路燈回憶起老路燈爺爺教的"光的旋律"（伏筆）。02高潮：小路燈拼盡全力讓燈光隨著風(fēng)聲"一閃一閃"，朵朵跟著節(jié)奏哼起歌，媽媽尋來道歉（轉(zhuǎn)折點(diǎn)）。03結(jié)局：此后每晚，小路燈的光都會(huì)和朵朵的歌聲組成"晚安曲"，它終于明白："照亮別人的同時(shí)，自己也會(huì)被溫暖。"044語言潤色：增加畫面與情感原稿："小路燈亮了，朵朵不哭了。"修改后："小路燈的燈絲微微顫了顫，裂痕里滲出暖黃色的光，像媽媽織的毛線圍巾。朵朵抬起頭，看見燈光正隨著風(fēng)的節(jié)奏跳舞——一下，兩下，像在敲小鼓。她吸了吸鼻子，也跟著拍起手：'叮叮咚，叮叮咚...'哭聲漸漸被歌聲裹住，像一片落在暖水里的雪花，慢慢化了。"04實(shí)踐指導(dǎo)策略：讓框架"活"在課堂里1分層指導(dǎo)：滿足不同水平學(xué)生需求基礎(chǔ)層：提供"填空式模板"（如"在____（地點(diǎn)），有一個(gè)____（主角），他/她____（特點(diǎn)）。有一天，____（事件）發(fā)生了..."），幫助完成故事框架；提高層：引導(dǎo)加入"反轉(zhuǎn)情節(jié)"（如《龜兔賽跑》新編中，兔子幫助受傷的烏龜）或"多角色視角"（如從大樹、小鳥、路人三個(gè)角度講述同一件事）；拓展層：鼓勵(lì)結(jié)合傳統(tǒng)文化（如《嫦娥的月亮船》）或科學(xué)知識(shí)（如《水分子的旅行》），實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。2多元評(píng)價(jià)：構(gòu)建"自評(píng)-互評(píng)-師評(píng)"體系我設(shè)計(jì)了"童話創(chuàng)作評(píng)價(jià)量表"（部分維度）：|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)（★）|互評(píng)（★）|師評(píng)（★）||-------------|-------------------------|----------|----------|----------||想象力|情節(jié)新穎，有獨(dú)特創(chuàng)意|||||角色塑造|角色有性格層次，能打動(dòng)人|||||語言表達(dá)|生動(dòng)形象，有童話趣味|||||主題傳遞|價(jià)值觀積極，有啟發(fā)性||||評(píng)價(jià)后讓學(xué)生用"便簽紙"寫下修改建議（如"可以給小狐貍加個(gè)怕火的缺點(diǎn)，讓情節(jié)更合理"），這種"具體反饋"比籠統(tǒng)的"寫得不錯(cuò)"更能促進(jìn)進(jìn)步。3成果展示：讓創(chuàng)作"被看見"班級(jí)童話集：將優(yōu)秀作品匯編成《星光童話屋》，配上學(xué)生手繪插圖；童話劇場(chǎng)：分組將故事改編成課本劇，在家長開放日表演；校園廣播：選播優(yōu)秀作品，讓更多孩子聽到同伴的創(chuàng)作。去年的"童話劇場(chǎng)"中，學(xué)生改編的《文具的秘密會(huì)議》獲得家長高度評(píng)價(jià)，有位媽媽說："孩子回家后主動(dòng)整理書包，說要對(duì)文具好一點(diǎn)——這就是童話的力量。