一、為何要保留原著元素：文化傳承與創(chuàng)意生長的雙重邏輯演講人01為何要保留原著元素：文化傳承與創(chuàng)意生長的雙重邏輯02如何識別原著核心元素：從顯性到隱性的分層梳理03保留與創(chuàng)新的平衡策略：在“守正”中“出新”的實踐路徑04教學(xué)實施路徑：從“扶”到“放”的階梯式指導(dǎo)05|評價維度|評價標準|分值|目錄小學(xué)五年級語文下冊習(xí)作故事新編原著元素保留課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為“故事新編”是連接經(jīng)典與當(dāng)代、傳承文化與激發(fā)創(chuàng)意的重要習(xí)作載體。尤其是統(tǒng)編教材五年級下冊安排了“故事新編”這一習(xí)作單元，要求學(xué)生在改編傳統(tǒng)故事時“保留原著的主要元素”，這既契合“文化自信”的核心素養(yǎng)要求，又能幫助學(xué)生在“舊故事”中生長“新思考”。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐，從“為何要保留原著元素”“如何識別原著核心元素”“保留與創(chuàng)新的平衡策略”“教學(xué)實施路徑”四個維度，系統(tǒng)梳理這一習(xí)作主題的教學(xué)要點。01為何要保留原著元素：文化傳承與創(chuàng)意生長的雙重邏輯1課程標準的內(nèi)在要求統(tǒng)編教材編寫組明確指出，五年級“故事新編”習(xí)作的核心目標是“讓學(xué)生在改編中感受經(jīng)典故事的魅力，理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵”（《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求）。若脫離原著元素，改編便成了無根之木——學(xué)生可能為求新奇而偏離故事內(nèi)核，既無法體會經(jīng)典的“經(jīng)典性”，也難以實現(xiàn)“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)價值。2兒童認知的發(fā)展需要五年級學(xué)生正處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認知發(fā)展理論），對經(jīng)典故事的理解多停留在“情節(jié)記憶”層面。通過“保留原著元素”的改編訓(xùn)練，能幫助他們從“記故事”轉(zhuǎn)向“析故事”：分析人物為何這樣做、情節(jié)為何這樣發(fā)展、主題為何如此深刻，進而提升邏輯思維與批判性思維能力。3文化傳承的實踐路徑以《中國古代寓言》《民間故事》等教材中的經(jīng)典篇目為例，它們承載著中華民族的智慧、價值觀與審美趣味。如《守株待兔》的“務(wù)實戒躁”、《牛郎織女》的“重情守信”，這些內(nèi)核是文化基因的重要組成部分。保留原著元素，本質(zhì)上是讓學(xué)生在改編中成為“文化的傳遞者”，而非“文化的割裂者”。去年指導(dǎo)學(xué)生改編《猴王出世》時，有個孩子試圖將石猴的“靈明”改成“因誤食仙果而突變”，看似創(chuàng)新，卻弱化了原著“天地孕育、自然而生”的哲學(xué)意蘊。這讓我更深刻意識到：保留原著元素不是限制創(chuàng)意，而是為創(chuàng)意提供“文化底盤”，讓新故事既有“傳統(tǒng)味”又有“時代感”。02如何識別原著核心元素：從顯性到隱性的分層梳理如何識別原著核心元素：從顯性到隱性的分層梳理明確了保留的意義后，我們需要指導(dǎo)學(xué)生精準識別原著中的核心元素。這些元素可分為“顯性元素”與“隱性元素”兩大類，需通過“文本細讀—要素提取—關(guān)聯(lián)分析”三步法完成。1顯性元素：可直接觀察的故事“骨架”顯性元素是故事的“物理存在”，學(xué)生可通過圈畫、列表等方式快速提取。以《草船借箭》為例：1顯性元素：可直接觀察的故事“骨架”|元素類型|具體內(nèi)容||----------------|--------------------------------------------------------------------------||主要人物|諸葛亮（足智多謀）、周瑜（心胸狹隘）、魯肅（忠厚守信）、曹操（謹慎多疑）||關(guān)鍵情節(jié)|周瑜限造十萬箭→諸葛亮立軍令狀→草船借箭→周瑜自嘆不如||經(jīng)典場景|江邊大霧中草船逼近曹營、軍士擂鼓吶喊、諸葛亮笑指草船||特色語言|“都督委托，當(dāng)然照辦”“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”等口語化對話|1顯性元素：可直接觀察的故事“骨架”|元素類型|具體內(nèi)容|教學(xué)中，我常讓學(xué)生用“故事要素卡”整理這些內(nèi)容。例如，改編《龜兔賽跑》時，先讓學(xué)生填寫“參賽選手（龜、兔）—比賽規(guī)則（跑到山頂）—關(guān)鍵沖突（兔子睡覺、烏龜堅持）”，確保改編時不丟失這些“骨架”。2隱性元素：需深度挖掘的故事“靈魂”隱性元素是故事的“精神內(nèi)核”，需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗、文化背景去體悟。以《田忌賽馬》為例：人物性格的本質(zhì)：孫臏的“善用策略”不是小聰明，而是基于對“整體與局部關(guān)系”的深刻理解；情節(jié)設(shè)計的邏輯：“用下等馬對上等馬”的“輸”，是為“用上等馬對中等馬、中等馬對下等馬”的“贏”做鋪墊，體現(xiàn)“以退為進”的辯證思維；主題的深層意蘊：表面是“賽馬技巧”，實則是“打破常規(guī)思維”的智慧啟示。去年有個學(xué)生改編《田忌賽馬》時，把孫臏的策略改成“偷偷調(diào)換馬的編號”，這看似讓故事更“熱鬧”，卻破壞了原著“合理利用規(guī)則”的核心。這提醒我們：隱性元素的保留比顯性元素更關(guān)鍵，它決定了新故事是否與原著“神似”。3核心元素的判斷標準并非所有原著細節(jié)都需保留，需引導(dǎo)學(xué)生用“三問法”篩選：01一問“是否影響人物形象塑造”（如《狐假虎威》中狐貍的“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，是體現(xiàn)其狡猾的關(guān)鍵動作，需保留）；02二問“是否推動情節(jié)發(fā)展”（如《陶罐和鐵罐》中“時間流逝”的設(shè)定，是陶罐留存、鐵罐消失的必要條件，需保留）；03三問“是否承載主題內(nèi)核”（如《獵人海力布》中“說出真相會變成石頭”的禁忌，是體現(xiàn)“舍己為人”主題的核心矛盾，需保留）。0403保留與創(chuàng)新的平衡策略：在“守正”中“出新”的實踐路徑保留與創(chuàng)新的平衡策略：在“守正”中“出新”的實踐路徑識別了核心元素后，學(xué)生常困惑：“保留這么多，還怎么創(chuàng)新？”其實，“保留”與“創(chuàng)新”是“根”與“葉”的關(guān)系——根越牢，葉越茂。以下是我在教學(xué)中總結(jié)的四大策略。1人物性格“延續(xù)性”改編：在不變中求變?nèi)宋锸枪适碌暮诵模湫愿竦摹胺€(wěn)定性”是改編的基礎(chǔ)。例如改編《牛郎織女》，牛郎的“善良勤勞”、織女的“勇敢追求幸?！北仨毐Ａ簦梢再x予他們“時代特質(zhì)”：牛郎可以是“農(nóng)村電商帶頭人”，用直播賣農(nóng)產(chǎn)品的收入蓋牛棚；織女可以是“非遺刺繡傳承人”，用現(xiàn)代設(shè)計讓傳統(tǒng)紋樣煥發(fā)新生；王母可以是“社區(qū)調(diào)解員”，最初反對是擔(dān)心織女“放棄事業(yè)”，最終被兩人的堅持打動。去年學(xué)生改編的《新牛郎織女》中，有個版本讓“老?！弊兂闪酥悄軝C器人，會提醒牛郎“該給直播粉絲發(fā)福利了”，既保留了“老牛幫助牛郎”的善意，又融入了科技元素，課堂上贏得了熱烈掌聲。2關(guān)鍵情節(jié)“延展性”改編：在原有中拓新關(guān)鍵情節(jié)是故事的“脈絡(luò)”，可通過“前延”“后展”“側(cè)寫”三種方式創(chuàng)新：前延：補充原著未寫的“起因”（如《守株待兔》可寫農(nóng)夫之前曾因幫助路人得到回報，所以誤以為“等待”是好事）；后展：續(xù)寫原著結(jié)束后的“后續(xù)”（如《濫竽充數(shù)》可寫南郭先生逃走后，拜樂師學(xué)藝，最終以真才實學(xué)重返宮廷）；側(cè)寫：從其他角色視角重述（如《狐假虎威》以“百獸”的視角，寫他們發(fā)現(xiàn)狐貍的詭計后，聯(lián)合設(shè)計讓狐貍“現(xiàn)原形”）。需要注意的是，情節(jié)改編需符合“邏輯自洽”原則。例如改編《自相矛盾》，若讓賣矛與盾的人最終成了“兵器測試員”，需補充“他意識到夸大宣傳的危害，轉(zhuǎn)而用真實數(shù)據(jù)證明產(chǎn)品質(zhì)量”的細節(jié)，否則會顯得突兀。3經(jīng)典場景“再現(xiàn)性”改編：在熟悉中求新工具更新：將《曹沖稱象》的“船”換成“地磅”（曹沖發(fā)現(xiàn)地磅壞了，改用分批次稱量石頭的方法）；03情感深化：將《贈汪倫》的“踏歌送別”改為“汪倫因急事遲到，追著小船跑了三里地，最終把自己寫的詩拋給李白”。04經(jīng)典場景是故事的“高光時刻”，學(xué)生對其有強烈的情感記憶。保留場景的“核心意象”，但改變“具體情境”，能產(chǎn)生“既熟悉又新鮮”的效果：01環(huán)境置換：將《司馬光砸缸》的“庭院”換成“游泳館”（小朋友落水，司馬光用救生錘破玻璃救人）；023經(jīng)典場景“再現(xiàn)性”改編：在熟悉中求新今年春天帶學(xué)生改編《景陽岡》，有個孩子把“酒”換成了“功能飲料”，武松因“不信廣告說的‘喝三瓶不困’”，偏要喝十八瓶，結(jié)果上山后反而因“咖啡因過量”心跳加速，不得不更謹慎地應(yīng)對老虎。這個改編既保留了“不聽勸—遇危險”的核心沖突，又用現(xiàn)代生活細節(jié)引發(fā)了學(xué)生的共鳴。4主題內(nèi)核“深化性”改編：在傳承中升華主題是故事的“靈魂”，改編時可結(jié)合當(dāng)代價值觀進行“舊題新解”：從“單一”到“多元”：《龜兔賽跑》不僅可以講“堅持”，還可以講“兔子學(xué)會了合作”（第二次比賽，兔子背烏龜過河，烏龜馱兔子上山）；從“教訓(xùn)”到“成長”：《亡羊補牢》不僅可以講“及時補救”，還可以講“牧民通過丟羊事件，改進了牧場的防護系統(tǒng)，成為當(dāng)?shù)仞B(yǎng)殖模范”；從“個體”到“群體”：《鐵杵成針》不僅可以講“李白受啟發(fā)”，還可以講“老婦人的故事在村里傳開，大家成立了‘堅持者聯(lián)盟’，互相鼓勵完成目標”。需要強調(diào)的是，主題升華需“自然生長”，不能生硬貼標簽。例如改編《愚公移山》，若直接讓愚公說“我們要踐行綠色發(fā)展理念”，會顯得刻意；但如果寫愚公的子孫在移山過程中發(fā)現(xiàn)“保護山林更重要”，轉(zhuǎn)而發(fā)展生態(tài)旅游，就既保留了“堅韌”內(nèi)核，又融入了現(xiàn)代意識。04教學(xué)實施路徑：從“扶”到“放”的階梯式指導(dǎo)教學(xué)實施路徑：從“扶”到“放”的階梯式指導(dǎo)明確了策略，還需設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程，幫助學(xué)生從“模仿”走向“創(chuàng)造”。結(jié)合近三年的教學(xué)實踐，我將其總結(jié)為“四步教學(xué)法”。1第一步：經(jīng)典喚醒——建立與原著的情感聯(lián)結(jié)（1課時）目標：激活學(xué)生對原著的記憶，激發(fā)改編興趣。實施策略：情境再現(xiàn)：用動畫片段、課本劇表演、經(jīng)典臺詞接龍等方式，讓學(xué)生重溫原著（如播放86版《西游記》“三打白骨精”片段，讓學(xué)生復(fù)述“孫悟空三次識破妖怪”的關(guān)鍵細節(jié)）；情感共鳴：引導(dǎo)學(xué)生分享“原著中最打動你的地方”（如《獵人海力布》中“海力布變成石頭前的叮囑”，讓學(xué)生討論“如果是你，會怎么選擇”）；問題驅(qū)動：提出“如果這個故事發(fā)生在今天，可能會有什么不同”的開放性問題，引發(fā)改編期待。去年教學(xué)時，我讓學(xué)生用“一句話概括原著最想保留的元素”，有個孩子寫：“我想保留《牛郎織女》里老牛的‘默默付出’，因為它像我奶奶養(yǎng)的老狗，雖然不會說話，卻一直陪著我?！边@種情感聯(lián)結(jié)，為后續(xù)改編奠定了溫暖的基調(diào)。2第二步：要素拆解——精準定位核心元素（2課時）目標：通過工具輔助，幫助學(xué)生梳理原著的顯性與隱性元素。實施策略：表格梳理法：發(fā)放“原著元素分析表”（見下表），引導(dǎo)學(xué)生分組填寫并討論“哪些元素必須保留”；|元素類型|原著內(nèi)容|保留理由||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|2第二步：要素拆解——精準定位核心元素（2課時）|主要人物|諸葛亮（足智多謀）、周瑜（心胸狹隘）|人物性格是故事沖突的核心，改變會導(dǎo)致情節(jié)邏輯斷裂||關(guān)鍵情節(jié)|草船借箭|是“智慧”主題的集中體現(xiàn)，刪除后無法體現(xiàn)諸葛亮的才能||經(jīng)典場景|大霧中草船逼近曹營|場景氛圍是情節(jié)推進的必要條件，能增強故事的畫面感||主題內(nèi)核|智慧勝過武力|是原著的核心價值，改編需圍繞此展開|思維導(dǎo)圖法：以“核心元素”為中心，用分支列出“人物—情節(jié)—場景—主題”的關(guān)聯(lián)（如《陶罐和鐵罐》中，“時間流逝”的場景關(guān)聯(lián)“謙虛與傲慢”的主題，關(guān)聯(lián)“陶罐留存、鐵罐消失”的情節(jié)）；2第二步：要素拆解——精準定位核心元素（2課時）對比辨析法：展示優(yōu)秀改編案例與失敗案例（如《新龜兔賽跑》保留“堅持”主題的成功版vs刪除“比賽”情節(jié)的失敗版），讓學(xué)生討論“為什么前者更精彩”。3第三步：創(chuàng)意創(chuàng)編——在保留中實現(xiàn)創(chuàng)新（3課時）目標：學(xué)生獨立或小組完成改編，教師分層指導(dǎo)。實施策略：支架輔助：提供“改編提示卡”（如“你想把故事放在什么時代？”“哪些原著元素必須保留？”“你想通過新故事表達什么新想法？”），幫助學(xué)生理清思路；分層指導(dǎo)：對寫作能力較弱的學(xué)生，重點指導(dǎo)“保留核心元素”（如確?！逗倩⑼分泻偟摹敖苹?、老虎的“愚鈍”不變）；對能力較強的學(xué)生，鼓勵“主題升華”（如讓狐貍最終意識到“靠欺騙贏得的尊重不長久”，轉(zhuǎn)而用真本事獲得認可）；同伴互助：組織“改編故事會”，學(xué)生互相提建議（如“你把《守株待兔》的農(nóng)夫改成了外賣員，但‘等待訂單’和‘守株’的邏輯是否一致？”），在交流中完善故事。3第三步：創(chuàng)意創(chuàng)編——在保留中實現(xiàn)創(chuàng)新（3課時）今年有個小組改編《兩小兒辯日》，把“太陽大小”的爭論換成了“智能手機利弊”的討論，孔子則變成了“認真傾聽、引導(dǎo)思考”的老師。他們在討論中反復(fù)調(diào)整：“孔子不能直接給答案，要保留原著‘知之為知之’的態(tài)度?！边@種自我修正，正是“保留與創(chuàng)新平衡”的最佳體現(xiàn)。4第四步：展示評價——在反饋中提升寫作能力（1課時）目標：通過多元評價，讓學(xué)生明確“好的故事新編”的標準。實施策略：評價量表：設(shè)計“故事新編評價表”（見下表），從“原著元素保留度”“創(chuàng)新合理性”“語言生動性”三方面評分；05|評價維度|評價標準|分值||評價維度|評價標準|分值||------------------|--------------------------------------------------------------------------|------||原著元素保留度|核心人物、情節(jié)、主