小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話現(xiàn)狀的調(diào)查分析案例目錄TOC\o"1-3"\h\u4505小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話現(xiàn)狀的調(diào)查分析案例 137851.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計 1165881.1調(diào)查目的 1135001.2調(diào)查工具 1263491.3調(diào)查設(shè)計 2252232.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析 2175752.1訪談過程 2156672.2訪談記錄 2239932.2.1教師A訪談記錄： 2268422.2.2教師B訪談記錄： 381362.2.3教師C訪談記錄： 3222022.3訪談結(jié)果分析 4124493.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生對話中存在的問題及原因分析 4125193.1師生對話中存在的問題 4101363.1.1數(shù)學(xué)課堂師生對話意識缺乏 4145063.1.2數(shù)學(xué)課堂師生導(dǎo)向交流易位 6212343.1.3數(shù)學(xué)課堂師生對話趨于形式化 7217143.2師生對話中存在問題的原因分析 9290443.2.1教師因素 9142053.2.2學(xué)生因素 101.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計1.1調(diào)查目的本次研究的目的是通過研究目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過課堂觀察案例，剖析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生對話具有的重點問題，并對問題的原因進行了分析，由此對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師和學(xué)生如何開展有效的對話教學(xué)給出了相應(yīng)的對策。從教師、學(xué)生以及課堂氛圍幾方面給出了應(yīng)對措施，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)重視課堂教學(xué)效益，還可以重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以期使“對話教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到較好的運用。1.2調(diào)查工具1.問卷調(diào)查法問卷是書面展現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)化訪談，它對于掌握調(diào)查對象的有關(guān)事實和觀點等情況，有相當(dāng)大的幫助?；厥蘸驼韱柧?，由此理解學(xué)生的課堂對話、對話的意識和態(tài)度的實際狀態(tài)等基本信息。2.課堂觀察法按照預(yù)先擬定的課堂觀察提綱，現(xiàn)場進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，記錄課堂上所發(fā)生的與研究相關(guān)的各種現(xiàn)象，并且以視頻的形式記錄了課堂教學(xué)全過程。另外，重點對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一些典型對話片段進行了分析，來自真實的教學(xué)實況，本文結(jié)合對話理論，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話中出現(xiàn)的問題進行分析，取得了第一手的研究資料。1.3調(diào)查設(shè)計首先對師生對話現(xiàn)狀這一方向做調(diào)查，主要通過問卷以及課堂實錄的方法進行調(diào)查，其次根據(jù)調(diào)查結(jié)果找出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話存在的問題現(xiàn)狀以及對它們的形成原因進行分析，然后綜合各因素，尋找對策，最后，對研究結(jié)論進行了綜合總結(jié)與歸納，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生對話存在著一些問題，對促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂對話水平的提高提出了相應(yīng)的意見、本次研究存在不足之處以及未來的展望。2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析2.1訪談過程對教師的訪談于2022年9月初開始陸續(xù)進行，分別選擇了教師A（教齡15年以上）、教師B(教齡在5—10年)和教師C(教齡1年)進行訪談。2.2訪談記錄2.2.1教師A訪談記錄：筆者：您在平時數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常使用哪種教學(xué)方式？教學(xué)效果怎么樣？教師A：我平時的教學(xué)方式還是講授法，我也想讓學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，但實施下來比較麻煩，還很費時，有時候一堂課還完不成教學(xué)任務(wù)。所以在平時數(shù)學(xué)課堂中，我基本都是把數(shù)學(xué)知識點和方法技巧直接告訴學(xué)生，再用題目反復(fù)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式效果還是不如人意，基礎(chǔ)好的同學(xué)倒是還可以，但基礎(chǔ)較差的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中基本都不聽課，課后的作業(yè)也都抄同學(xué)的作業(yè)，成績也就很差了，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩級分化比較嚴(yán)重。筆者：您愿意嘗試新的教學(xué)方法嗎？教師A：如果有適合我們的學(xué)生的教學(xué)方法我還是愿意嘗試的。筆者：您了解對話教學(xué)嗎？在教學(xué)過程中使用過嗎？教師A：我在之前的一次培訓(xùn)中有聽說過對話教學(xué)，但對話教學(xué)的具體內(nèi)容并不是很清楚。有些時候，我會就某一個教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生討論一下，這應(yīng)該也算對話教學(xué)吧，哈哈。筆者：對于對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，您是如何理解的？教師A：我沒想過這個問題，現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)太差了，家長監(jiān)督不到位，班上學(xué)生也多，老師也管不了那么多的學(xué)生，隨著教學(xué)內(nèi)容難度的深入，學(xué)生越來越跟不上，越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣。對于在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用對話教學(xué)，每一個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生作為課堂的主角，我覺得對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有幫助。筆者：您認(rèn)為如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？您認(rèn)為如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績？教師A：在教學(xué)過程中增加有些有趣的話題、游戲等，老師的教學(xué)語言幽默、易懂，我覺得對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有幫助；我覺得多考試可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。2.2.2教師B訪談記錄：筆者：您在平時數(shù)學(xué)教學(xué)時傾向于的哪種教學(xué)方式？教學(xué)效果怎么樣？教師B：講授法，教學(xué)效果一般。筆者：你愿意嘗試新的教學(xué)方法嗎？教師B：不太愿意。筆者：您了解對話教學(xué)嗎？在教學(xué)過程中使用過嗎？教師B：不了解，沒有使用過。筆者：對于對話教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，您是如何理解的？教師B：我認(rèn)為的對話教學(xué)就是以相互交流的形式達到教學(xué)效果。筆者：您認(rèn)為如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？您認(rèn)為學(xué)生如何提高數(shù)學(xué)成績？教師B：運用信息技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢詼?zhǔn)備錯題本來提高數(shù)學(xué)成績。2.2.3教師C訪談記錄：筆者：您在平時數(shù)學(xué)教學(xué)時傾向于的哪種教學(xué)方式？教學(xué)效果怎么樣？教師C：講授法，效果一般。筆者：你愿意嘗試新的教學(xué)方法嗎？教師C：愿意，畢竟我剛參加工作，只要對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有幫助的教學(xué)方法，我都很愿意去嘗試。筆者：您了解對話教學(xué)嗎？在教學(xué)過程中使用過嗎？教師C：不了解，有機會還是想了解以下，畢竟我才剛開始走入教師這個行業(yè)，說不定對教學(xué)有幫助。我在課堂中組織學(xué)生小組合作討論算不算使用對話教學(xué)呢，呵呵。筆者：對于對話教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，您是如何理解的？教師C：我不清楚什么是對話教學(xué)，也不知道要怎樣進行，等過后我去了解下，如果可以我也嘗試運用一下。筆者：您認(rèn)為如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？您認(rèn)為學(xué)生如何提高數(shù)學(xué)成績？教師C：對信息技術(shù)的運用和制作教具可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢詼?zhǔn)備錯題本、多練來提高數(shù)學(xué)成績，目前我能想到的就是這些。2.3訪談結(jié)果分析老師們的教學(xué)主要以講授為主，雖然教學(xué)效果一般，但仍有部分教師不愿意嘗試新的教學(xué)方法。對于對話教學(xué)這種教學(xué)方法，只有少部分教師有聽說過。把對話教學(xué)這種教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師們還是認(rèn)為這也許是一種改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的方法，教師們還是都愿意進行嘗試的。說到用什么辦法來提高學(xué)生的學(xué)生成績，教師們還是給出了一些方法，比如多做練習(xí)、多進行測試，還有可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題本等。對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師們認(rèn)為運用信息技術(shù)手段，或者是制作教學(xué)用具，或者教師的教學(xué)語言有趣等方法。3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生對話中存在的問題及原因分析3.1師生對話中存在的問題3.1.1數(shù)學(xué)課堂師生對話意識缺乏一節(jié)數(shù)學(xué)課是四十分鐘。這40分鐘中，教師所要采用的講授方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即從學(xué)生角度考慮，了解學(xué)生所想。只有教師和學(xué)生積極進行交流，才能真正發(fā)揮教師教學(xué)方法的作用。在實踐中考察，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂上師生交流有助于他們的學(xué)習(xí)，見下表。由調(diào)查表得知，在對數(shù)學(xué)課師生交流更我學(xué)有所助益進行了調(diào)查研究，選“經(jīng)常”和“總是”者分別為102與125，分別占調(diào)查總數(shù)37.64%與46.13%。從表3.2可見，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)老師在課堂上交流的方式永遠(yuǎn)是師問生答，占39.11%，往往師生問答形式占43.02%。闡述了在數(shù)學(xué)課堂中，教師仍以師生問答為主，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂對話中把握話語權(quán)，學(xué)生在被動接受中。從表3.3中可看到，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，61.99%的同學(xué)時不時和老師溝通，能夠主動積極的參與課堂教學(xué)的學(xué)生不足40%。表明多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動接受狀態(tài)，上課沿著教師的節(jié)奏走，本身缺乏主動性，缺乏對話意識或，溝通意愿薄弱。與中師問生答調(diào)查表中表3.2所呈現(xiàn)之資料相吻合。根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為師生對話有利于自己的學(xué)習(xí)，但課堂中積極溝通的機會與頻率很少。一方面，闡述了師生對話在課堂教學(xué)中的意義，另一方面，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師缺乏課堂和學(xué)生之間的溝通，交流形式主要是單向交流。因此看似火熱的數(shù)學(xué)課堂由于教師與學(xué)生缺乏有效溝通而極大地降低了課堂效率。帶著這種認(rèn)識，又對課堂教學(xué)視頻進行了研究?，F(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于主動教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受，教師與學(xué)生缺乏語言上的溝通，更是缺乏思想上的撞擊。這一狀況主要表現(xiàn)為如下兩方面：首先，教師的講授時間超過20分鐘，學(xué)生思考的時間充足，溝通時間不超過10分鐘。教師不具備讓學(xué)生投入交流思考中，期待著將新課與習(xí)題所涉及到的知識點與陷阱都一股腦地完整地講給同學(xué)們。學(xué)生對教師“無私奉獻”究竟接受程度如何？課后對其作業(yè)進行了檢查與詢問后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“會”，是看見了就懂，但不會說；基礎(chǔ)題還行，不會的問題還在不會。教師不理解、學(xué)生沒有回應(yīng)；其次，教師要善于就基礎(chǔ)知識提出問題，這類試題的答案是惟一固定的，能迅速反饋學(xué)生對知識的掌握程度。但知識卻是為了運用而運用，這樣的作法割斷了學(xué)生和老師之間的溝通以及學(xué)生和文本之間的溝通。學(xué)生對教師提問認(rèn)識不足，提問較少。新課程改革之后，教師將鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，然而學(xué)生對課堂活動缺乏交互的認(rèn)識，不可能成為活動的主體，沒有達到事件目的。由上述情況可知，對課堂師生對話意義而言，學(xué)生與教師了解得不夠深入，課堂教學(xué)缺少進行師生對話的良好條件，很難完全發(fā)揮談話的功能。3.1.2數(shù)學(xué)課堂師生導(dǎo)向交流易位通常在中小學(xué)的課堂上，“舉手發(fā)言”是指老師點名讓舉手學(xué)生答題并發(fā)表意見，這一發(fā)言機會得到了教師和學(xué)生的一致同意。但是，對低年級學(xué)生，舉手之勞，答非所問，法則有忽略之時。由于其身心發(fā)展尚未成熟，在這一階段主要表現(xiàn)為無意關(guān)注，關(guān)注范圍很小，集中性較差，也不夠穩(wěn)定，容易為別的東西著迷。因此，中低數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生小手都會舉得高高的，站起來，口中仍不斷呼喊“我會，我來”和“老師，老師”等。他們迫切地希望通過自己的語言與行動引起教師們的注意，來求發(fā)言；有幾個學(xué)生，直嚷著要回答，甚至連手都不舉。在上公開課、觀摩課以及其他公共場合時，小學(xué)生在行為上會自覺的約束，在課堂上，只有一些熟悉的學(xué)生回答問題，這一現(xiàn)象時常發(fā)生。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣嗎？此次問卷調(diào)查，五年級學(xué)生情況見下圖2.1。圖2.1老師提出問題.如果我有想法。我會舉手回答圖2.2數(shù)學(xué)老師會稱贊我的回答問卷調(diào)查了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上回答問題的現(xiàn)狀，結(jié)果表明，在271名學(xué)生中，有119名學(xué)生選“偶爾”舉手發(fā)言回答問題，占41.91%；選擇“偶爾”的只占27.68%，6.27%的同學(xué)選擇了“從不”，表明多數(shù)學(xué)生盼望得到教師肯定；而事實上，教師“經(jīng)常”贊揚的學(xué)生只占26.2%，“偶爾”贊揚的同學(xué)占41.17%，“偶爾”表揚是各方案中所占的比重最大的。這說明數(shù)學(xué)課堂上，同學(xué)們都愿意去溝通，將以舉手發(fā)言或直接答非所問等形式參加課堂對話，但是積極性不高；學(xué)生對教師的評價也存在著一定的偏差，且這種現(xiàn)象較為普遍。教師對學(xué)生情緒體驗不夠重視，在學(xué)生迫切希望得到老師認(rèn)可、肯定的需求無法滿足，就減少了學(xué)生在課堂上的參與熱情。通過分析表明，在教師與學(xué)生的交流中，教師交流引導(dǎo)方式的易位，也許是導(dǎo)致學(xué)生在課堂上參與師生對話熱情下降的一個因素。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)中學(xué)生的情感投入與互動效果，并將其作為課堂教學(xué)評價指標(biāo)來考慮，以激發(fā)和保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。3.1.3數(shù)學(xué)課堂師生對話趨于形式化我國班級授課制教學(xué)形式還占相當(dāng)大的比重。盡管班額人數(shù)受到限制，每班還有五十多人。教師在課堂中多以提問形式開展師生互動。一堂課的老師不能問大家問題，所以，學(xué)生在課堂上參與師生對話還不多見，學(xué)生主體參與意識減弱；有的時候，老師還會利用小組合作探究的方式，讓學(xué)生有足夠思考與溝通的同時，還為部分同學(xué)制造偷懶機會，減少師生對話參與；由于特殊環(huán)境等原因，教師的提問，同學(xué)們很難作出正確答案，長此以往，教師就不指望學(xué)生來回饋了；小學(xué)教師認(rèn)識不足，沒能發(fā)揮出它該有的效果，尤其上了年紀(jì)的老師，連與學(xué)生交往都感到?jīng)]必要，傳授知識就可以了。這說明教師還是比較注重課堂中知識的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該聽從老師引導(dǎo)，老師問學(xué)生問題，同學(xué)們單向回答，評價學(xué)生是單一、有限的，情感互動較少，對話內(nèi)容不深入，對話只是成為一種單向傳聲，是一種形式化的手段。這種狀況嚴(yán)重影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。由表所見，同學(xué)們覺得，數(shù)學(xué)老師“經(jīng)常”上課提問，達123次，占43.39%；多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為教師能“偶爾”地提出“你是怎么想的”、“為什么”等問題，所占比例為40.22%。其間略有偏頗，也許是因為同學(xué)們認(rèn)識不一樣，還可能是老師提問頻率較高，但逼問的頻率較低，學(xué)生只是接受了表面上的認(rèn)識，且未深入思考，教師與學(xué)生之間的對話，多少流于表面，且未發(fā)揮出真正的效果。此外我們還結(jié)合了對中學(xué)生在調(diào)查中的表現(xiàn)進行了分析，見下圖所示。在教師和學(xué)生均具有對話意識情況下，成績一般的學(xué)生占52.77%，好學(xué)生只有2.58%。圖3.3學(xué)生的成績結(jié)合課堂教學(xué)的案例進行分析發(fā)現(xiàn)：一是教師提出問題頻率高，但是提問卻無法引發(fā)學(xué)生深思。具體表現(xiàn)在老師問得太單一，比如“對不對”、“好不好”等問題，隨意性很大，同學(xué)們也都是漫不經(jīng)心，簡簡單單地回答，不用考慮太多，也無法引發(fā)學(xué)生的深度思考。二是把復(fù)制式發(fā)言作為談話。就課堂教學(xué)而言，老師為了加強知識點記憶，讓學(xué)生對知識點進行反復(fù)練習(xí)，在這一過程中，并不存在對知識加深理解問題，不過是機械地重復(fù)知識，缺乏實際溝通，更是沒有思想碰撞，沒有心新知。再次是將預(yù)設(shè)式表演視為一種對話。教師在理解學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，確立課堂教學(xué)內(nèi)容與過程，并且對課堂中學(xué)生交流方式與交流內(nèi)容進行了嚴(yán)格的約束，就是讓學(xué)生變現(xiàn)，滿足他們的期望這類課堂師生對話方式就像程序一樣，按步走，出現(xiàn)錯誤就要重新開始，直至滿足老師們的目標(biāo)，才能持續(xù)下去。學(xué)生無選擇，無生成，無思考。不常存在于日常教學(xué)之中，從觀摩課上就可以看出來。同時也體現(xiàn)了教師在課堂上缺乏控制，每天的作業(yè)都沒有完成好，于是就有了“臨時抱佛腳”這種現(xiàn)象，不但沒有起到作用，會使學(xué)生在思想上產(chǎn)生誤區(qū)，減少了教師在學(xué)生心中的印象。最終把隨意漫談作為對話。這種對話缺乏引導(dǎo)性，無法達到對話教學(xué)的目的。3.2師生對話中存在問題的原因分析3.2.1教師因素（1）教育觀念落后，傳統(tǒng)思想根深蒂固盡管廣大教師普遍承認(rèn)，教育教學(xué)離不開師生對話，但是對于師生對話卻理解得較為膚淺。有些教師甚至把師生對話當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。他們認(rèn)為師生對話并不特別，但上課離開了師生對話，就無從談起，關(guān)于他們上課的師生效果，會不會影響學(xué)生，在其理解之外，并未深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育改革賦予師生對話的新內(nèi)涵，所以沒有形成討論師生對話的局面，發(fā)揮教師與學(xué)生對話的功能推動力量，特別是上了年紀(jì)的老師，常常以為要退休了，不再需要深學(xué)新技術(shù)與新知識，只要保持正常教學(xué)即可。（2）教師對教學(xué)的認(rèn)識匾乏，數(shù)學(xué)專業(yè)缺乏思考一方面，大多數(shù)教師都非常熟悉新課改和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)這個名稱，但內(nèi)容生疏，特別對于新增內(nèi)容，即數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，數(shù)學(xué)基本思想知之甚少。教師在教學(xué)時注重傳授知識，對隱藏在知識之中的數(shù)學(xué)思想缺乏深度思考；更多的時候關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身，忽視了數(shù)學(xué)知識背后蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。另一方面，即便以多種形式向其講述數(shù)學(xué)基本思想，數(shù)學(xué)思想仍未引起人們的關(guān)注，因為在他們看來，數(shù)學(xué)的基本思想和考試沒有多大的關(guān)系。就課堂教學(xué)而言，應(yīng)試仍然是教師教學(xué)過程的主要目標(biāo)，在教學(xué)中處于關(guān)鍵地位，忽視了學(xué)生身心成長的整體發(fā)展。教師有意無意地忽視數(shù)學(xué)基本思想在學(xué)生身心發(fā)展中的地位。就課堂教學(xué)而言，教師與學(xué)生之間的談話缺乏思考，不會給學(xué)生帶來任何實質(zhì)性的改變，這是可以想象的。（3）教師視野狹窄，教育教學(xué)形式單一由于環(huán)境的影響，教師所看到和聽到的事物都會局限在某個范圍之內(nèi)。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達，一些事情還是無法感同身受。由于環(huán)境的影響以及本身的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中預(yù)設(shè)與生成都具有隨機性。小學(xué)生尚處在身心狀態(tài)尚未發(fā)育成熟的時期，更是要借助于形象思維去認(rèn)識周圍的一切。開門見山地講解，或借助生活中常見的對象導(dǎo)入，這一過程并沒有引起學(xué)生注意，學(xué)生很難進入上課的狀態(tài)。所以教師要結(jié)合實際情況設(shè)計與布置教學(xué)，使課堂富有趣味性。在小學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)并沒有意思，它只是一種蒼白的簡單計算。（4）教師對話教學(xué)意識淡薄，對待師生關(guān)系隨意師生對話交流是師生態(tài)度和師生關(guān)系的最好體現(xiàn)。因此，如何營造良好的師生關(guān)系就顯得非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生習(xí)慣形成較差，有些學(xué)生熟視無睹，不知道上課有規(guī)則，例如，在課堂上沒有舉手發(fā)言就直接答題，教師并未阻止，不去保護班上其他學(xué)生的權(quán)益；小學(xué)生寫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，教師只是隨便說說而已，不被該學(xué)生重視，更是不給其他學(xué)生提個醒，老師的說一不二，好像沒什么區(qū)別；在上《統(tǒng)計圖》一課的時候，老師告訴同學(xué)們，“我們準(zhǔn)備去春游，現(xiàn)在統(tǒng)計一下人數(shù)”，同學(xué)們的積極性頃刻間提上來，其實，教師所建構(gòu)的情境，僅僅是用來講好這節(jié)課內(nèi)容的，沒有真正春游過，接著上課同學(xué)們的心情可想而知了。教師在課堂上花了很多時間和精力講解知識，但教學(xué)效果卻不好。究其原因，老師忽視了同學(xué)們的情感，沒有重視師生關(guān)系，課堂氛圍過于隨便，導(dǎo)致課堂上的師生對話不能順利展開，更別提師生對話是否有效了。3.2.2學(xué)生因素（1）小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展不完善，自我調(diào)控能力較差小學(xué)學(xué)生的自我意識進入客觀化時期，是得到社會自我的舞臺。自我意識以自我認(rèn)識為主，自我體驗與自我監(jiān)控3個構(gòu)成要素。隨著年齡的增長，學(xué)生自我意識越來越強烈。自我體驗的深化，自我評價能力增強，但自我調(diào)節(jié)控制能力差。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在教師與學(xué)生的溝通中，學(xué)生注意到身邊老師和同學(xué)的反映并形成了評價。若能獲得肯定和積極反饋，易于推動各方主動發(fā)展，形成一個良性循環(huán)，不然，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的自我評價，自信心的缺乏導(dǎo)致惡性循環(huán)。缺乏相應(yīng)的調(diào)控能力，學(xué)生則易言行不一。調(diào)查時發(fā)現(xiàn)