“對(duì)分模式”賦能初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)：理論、實(shí)踐與展望一、引言1.1研究背景與意義英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在全球交流與合作中扮演著重要角色。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教育階段，而初中時(shí)期則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要途徑，是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生積累詞匯、掌握語(yǔ)法、理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，為口語(yǔ)表達(dá)和寫作輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，拓寬語(yǔ)言視野，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生了解世界文化、增強(qiáng)文化意識(shí)的重要窗口，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生能夠在多元文化的背景下進(jìn)行有效的交流與合作。此外，閱讀還能夠鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，如分析、推理、判斷、批判性思維等，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在諸多不足之處，難以滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的積極性，學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀效果不佳。學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)，難以形成有效的閱讀策略和方法，閱讀能力的提升受到限制。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了閱讀的本質(zhì)目的——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際閱讀中難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，無(wú)法真正理解和欣賞英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)涵。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)分模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的思路和方法。對(duì)分模式由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，它將課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間由教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論和交流。這種模式強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)、先學(xué)后討論，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)分模式下，教師在講授環(huán)節(jié)中能夠清晰地傳達(dá)閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生搭建起知識(shí)框架，幫助學(xué)生理解閱讀材料的基本內(nèi)容。學(xué)生在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收，將教師講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解，并在討論環(huán)節(jié)中與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得和疑問(wèn)，相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。對(duì)分模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在討論和交流中敢于提出自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。因此，研究對(duì)分模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論層面，本研究有助于豐富初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論體系，為對(duì)分模式在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供實(shí)證支持，進(jìn)一步深化對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐層面，通過(guò)將對(duì)分模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，能夠探索出一種更加有效的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究的成果也能夠?yàn)閺V大初中英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考和借鑒，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。早期的閱讀教學(xué)研究主要集中在閱讀過(guò)程的理論探討上，如20世紀(jì)60年代受行為主義心理學(xué)影響，形成了“自下而上”的閱讀模式，該模式認(rèn)為讀者通過(guò)逐詞逐句的解碼來(lái)獲取文章意義。隨著研究的深入，心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展為閱讀理論帶來(lái)了新的視角。Smith提出“冗余”理論，認(rèn)為閱讀時(shí)信息來(lái)源多樣，讀者可運(yùn)用其他信息減少對(duì)視覺(jué)信息的依賴；Goodman指出閱讀是一種預(yù)測(cè)、選擇、檢查、證明等一系列認(rèn)知活動(dòng)，有效閱讀不依賴于對(duì)所有語(yǔ)言成分的精確辨認(rèn)，而在于用少量線索作出準(zhǔn)確判斷。這些理論強(qiáng)調(diào)了讀者在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性和認(rèn)知作用。后來(lái)，圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。圖式概念由康德提出，被英國(guó)心理學(xué)家Bartlett應(yīng)用于記憶研究中，認(rèn)為圖式是一種不斷發(fā)生作用的既存知識(shí)結(jié)構(gòu)，讀者在閱讀時(shí)需將新事物與已有的圖式相聯(lián)系才能理解。Carrel進(jìn)一步指出圖式結(jié)構(gòu)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)，在第二語(yǔ)言閱讀中，啟動(dòng)相關(guān)圖式知識(shí)有助于學(xué)生理解和回憶讀物內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，“交互作用”閱讀理論應(yīng)運(yùn)而生，該理論結(jié)合了“自下而上”和“自上而下”的閱讀模式，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程是兩者相互作用的雙向過(guò)程，既注重運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷等高層次閱讀技巧，又強(qiáng)調(diào)低層次的迅速解碼能力。在閱讀教學(xué)方法方面，國(guó)外也進(jìn)行了大量的研究。合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)法等被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課堂。合作學(xué)習(xí)法通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生在交流和討論中共同完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維；任務(wù)型教學(xué)法則以具體的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等也逐漸融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式。在國(guó)內(nèi)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究也取得了豐碩的成果。學(xué)者們關(guān)注到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題，如以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位；教學(xué)方式單一，過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法講解，忽視閱讀技巧和思維能力的培養(yǎng)等。針對(duì)這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了一系列改進(jìn)措施和教學(xué)方法。一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，認(rèn)為興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵。通過(guò)選擇有趣的閱讀材料、開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在閱讀技巧方面，研究涉及預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、精讀等技巧的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高閱讀效率。同時(shí)，隨著新課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師們開(kāi)始探索如何在閱讀教學(xué)中融入文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)；如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)分模式作為一種新興的教學(xué)模式，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和研究。張學(xué)新教授提出對(duì)分模式后，眾多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐應(yīng)用研究。在理論方面，研究主要集中在對(duì)分模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)等方面，認(rèn)為對(duì)分模式將課堂時(shí)間合理分配，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)、先學(xué)后討論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐應(yīng)用方面，對(duì)分模式已在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐探索，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等。研究結(jié)果表明，對(duì)分模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著效果。然而，目前對(duì)分模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究還相對(duì)較少。已有的研究主要側(cè)重于對(duì)分模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性和有效性分析，對(duì)于如何根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化對(duì)分模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，還缺乏深入的研究。此外，在對(duì)分模式的實(shí)施過(guò)程中，如何更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，如何合理安排討論時(shí)間和內(nèi)容，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題，也有待進(jìn)一步探討和解決。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性，從多維度、多層面深入剖析對(duì)分模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報(bào)告等，全面梳理初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程以及對(duì)分模式的相關(guān)研究成果。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和清晰的研究思路，避免重復(fù)性研究。例如，在梳理閱讀教學(xué)理論發(fā)展時(shí)，了解到從早期“自下而上”模式到后來(lái)融合多種理論的“交互作用”模式的演變，以及對(duì)分模式在不同學(xué)科應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，為后續(xù)研究?jī)?nèi)容的確定和研究方法的選擇提供了重要參考依據(jù)。案例分析法也是本研究的重要手段。選取初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用對(duì)分模式的典型案例進(jìn)行深入剖析，詳細(xì)記錄案例的教學(xué)過(guò)程、教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，總結(jié)對(duì)分模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施方法、優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)分模式提供實(shí)踐依據(jù)。比如，對(duì)不同學(xué)校、不同教師實(shí)施對(duì)分模式的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行對(duì)比，分析他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、時(shí)間分配、小組討論組織等方面的差異，以及這些差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，從而得出更具普遍性和指導(dǎo)性的結(jié)論。行動(dòng)研究法貫穿于研究過(guò)程中。研究者深入初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，與教師和學(xué)生密切合作，將對(duì)分模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、收集學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試成績(jī)、與學(xué)生進(jìn)行訪談等方式，及時(shí)了解對(duì)分模式的實(shí)施效果和存在的問(wèn)題，根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，不斷完善對(duì)分模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。例如，在行動(dòng)研究初期，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)參與度不高，經(jīng)過(guò)分析是討論話題設(shè)置不合理，于是調(diào)整話題設(shè)置，使其更具啟發(fā)性和趣味性，再次實(shí)施后學(xué)生的參與度明顯提高。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，研究視角的多維度。從教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多個(gè)維度對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的對(duì)分模式進(jìn)行研究，不僅關(guān)注對(duì)分模式對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響，還深入探討其對(duì)學(xué)生閱讀興趣、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等方面的作用，全面評(píng)估對(duì)分模式的教學(xué)效果。其次，研究?jī)?nèi)容的多層面。在研究對(duì)分模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，不僅涉及對(duì)分模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等常規(guī)內(nèi)容，還深入分析了在實(shí)施過(guò)程中如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段，拓展了對(duì)分模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的深度和廣度。最后，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。本研究不僅僅停留在理論探討層面，而是將對(duì)分模式切實(shí)應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例分析和行動(dòng)研究，驗(yàn)證理論的可行性和有效性，同時(shí)從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善理論，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供具有實(shí)際操作價(jià)值的教學(xué)模式和方法。二、對(duì)分模式與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)概述2.1對(duì)分模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)對(duì)分模式，全稱為“對(duì)分課堂”，是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。其核心內(nèi)涵在于將課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，一半時(shí)間交由教師進(jìn)行知識(shí)講授，另一半時(shí)間則分配給學(xué)生，讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的單一模式，構(gòu)建了一種全新的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取一半源于教師的傳授，另一半則來(lái)自學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)責(zé)對(duì)分。對(duì)分模式的教學(xué)過(guò)程可細(xì)分為三個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分模式也被簡(jiǎn)稱為PAD課堂。在講授環(huán)節(jié)，教師會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，為學(xué)生搭建起知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生初步理解教學(xué)內(nèi)容。例如在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)講解閱讀材料中的新詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨大意，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)則安排在課后，學(xué)生根據(jù)教師講授的內(nèi)容，結(jié)合課后作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深入思考，將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解，找出自己的疑惑點(diǎn)。在最后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們帶著各自的思考和疑問(wèn)回到課堂，以小組討論的形式分享自己的學(xué)習(xí)心得，共同解決疑惑。教師則在各小組間巡回指導(dǎo)，適時(shí)提供幫助和引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生討論中存在的共性問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講解。對(duì)分模式具有一系列顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。對(duì)分模式高度注重自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏自主思考和探索的機(jī)會(huì)。而對(duì)分模式給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生需要自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)查閱資料、思考問(wèn)題，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，討論環(huán)節(jié)的設(shè)置促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流。學(xué)生們?cè)谛〗M討論中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。例如在英語(yǔ)閱讀討論中，學(xué)生們可以分享自己對(duì)文章中某個(gè)句子的理解，或者對(duì)文章主題的看法，通過(guò)交流，拓寬思維視野，提高閱讀理解能力。對(duì)分模式能夠有效提升課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。在講授環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒕性诤诵闹R(shí)的講解上，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中面面俱到的冗長(zhǎng)講解，使教學(xué)內(nèi)容更加精煉、重點(diǎn)突出。學(xué)生在課后的內(nèi)化吸收過(guò)程中，有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考和消化，為討論環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極參與和互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。此外，對(duì)分模式將教學(xué)過(guò)程分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)階段，使學(xué)生在不同階段對(duì)知識(shí)進(jìn)行多次學(xué)習(xí)和鞏固，符合記憶規(guī)律，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)分模式還能較好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，對(duì)分模式為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能。在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)度自主安排學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，有些學(xué)生喜歡通過(guò)閱讀課外資料來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，有些學(xué)生則更傾向于通過(guò)做練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，對(duì)分模式能夠滿足學(xué)生的不同需求。同時(shí)，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在與同學(xué)的交流中借鑒他人的學(xué)習(xí)方法和思路，進(jìn)一步優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，從而更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。2.2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與要求初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多維度、多層次的，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，使其具備良好的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)積極地參與閱讀活動(dòng)。通過(guò)選擇豐富多樣、貼近學(xué)生生活和興趣愛(ài)好的閱讀材料，如英語(yǔ)故事、科普文章、名人傳記等，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們?cè)陂喿x中感受到樂(lè)趣和成就感，從而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，對(duì)于喜歡冒險(xiǎn)故事的學(xué)生，可以推薦《魯濱遜漂流記》的英語(yǔ)簡(jiǎn)易版，讓他們?cè)诰实墓适虑楣?jié)中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，提高閱讀的積極性。提高學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。這包括多個(gè)方面，如閱讀理解能力，學(xué)生需要能夠理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息、邏輯關(guān)系等。在閱讀一篇介紹動(dòng)物的文章時(shí)，學(xué)生要能夠把握文章介紹了哪些動(dòng)物，它們的特點(diǎn)是什么，文章是按照怎樣的順序進(jìn)行描述的等內(nèi)容。同時(shí)，閱讀速度也是閱讀能力的重要體現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高和閱讀難度的增加，要求學(xué)生逐漸提高閱讀速度，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速獲取關(guān)鍵信息。教師可以通過(guò)限時(shí)閱讀訓(xùn)練等方式，幫助學(xué)生提高閱讀速度，如在課堂上安排5-10分鐘的限時(shí)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀一篇短文并回答相關(guān)問(wèn)題，逐漸鍛煉學(xué)生的閱讀速度和信息提取能力。掌握閱讀技巧是提升閱讀能力的關(guān)鍵。預(yù)測(cè)技巧可以幫助學(xué)生在閱讀前根據(jù)文章標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞等信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)，從而帶著問(wèn)題和期待去閱讀，提高閱讀的主動(dòng)性和針對(duì)性。在閱讀一篇標(biāo)題為“OurSchoolTrip”的文章前，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章可能會(huì)提到學(xué)校旅行的時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容等信息。略讀技巧能讓學(xué)生快速瀏覽文章，了解文章的大致結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，抓住文章的關(guān)鍵信息，如每段的主題句。掃讀技巧則用于在文章中快速查找特定信息，如數(shù)字、日期、人名等。精讀技巧要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的分析，理解詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，體會(huì)作者的寫作意圖和情感態(tài)度。教師在教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)地教授這些閱讀技巧，并通過(guò)實(shí)際閱讀練習(xí)讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有明確的要求。學(xué)生要能夠準(zhǔn)確理解文章的主旨。這需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)把握文章的核心內(nèi)容，提煉出文章的中心思想。一篇講述環(huán)保主題的文章，其主旨可能是呼吁人們重視環(huán)境保護(hù)，采取行動(dòng)減少污染等。學(xué)生只有準(zhǔn)確理解了主旨，才能真正把握文章的內(nèi)涵。獲取關(guān)鍵信息是閱讀的基本要求。在閱讀中，學(xué)生要能夠迅速找到與問(wèn)題相關(guān)的重要信息，忽略無(wú)關(guān)信息的干擾。在閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過(guò)等關(guān)鍵信息。同時(shí)，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行篩選和整合，將分散在文章中的信息進(jìn)行梳理，形成完整的認(rèn)知。推斷隱含意義也是閱讀教學(xué)的要求之一。有些文章的信息并不是直接呈現(xiàn)的，需要學(xué)生根據(jù)文章所提供的線索，運(yùn)用邏輯推理能力進(jìn)行合理推斷。作者在文章中描述了一個(gè)孩子在面對(duì)困難時(shí)的表情和動(dòng)作，學(xué)生可以通過(guò)這些細(xì)節(jié)推斷出孩子的心理狀態(tài)。此外，學(xué)生還應(yīng)具備批判性思維能力，對(duì)文章的觀點(diǎn)、論據(jù)等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，形成自己的見(jiàn)解，不盲目接受文章中的所有內(nèi)容。2.3對(duì)分模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)對(duì)分模式與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間存在著多方面的契合點(diǎn)，這些契合點(diǎn)使得對(duì)分模式能夠有效地應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力提供有力支持。對(duì)分模式充分滿足了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自主思考、探索和實(shí)踐來(lái)提升閱讀能力。對(duì)分模式的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，對(duì)教師講授的閱讀知識(shí)和技巧進(jìn)行深入理解和消化。在學(xué)習(xí)一篇新的英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，學(xué)生在課后可以自主查閱詞典，了解生詞的含義和用法，分析文章中的長(zhǎng)難句，梳理文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。這種自主學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐漸掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效率，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)分模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)相契合。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間的合作交流能夠促進(jìn)知識(shí)的共享和思維的碰撞，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。對(duì)分模式的討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生以小組為單位，共同討論閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分享自己的閱讀心得和體會(huì)。在討論關(guān)于環(huán)保主題的英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，學(xué)生們可以交流自己對(duì)文章中環(huán)保措施的看法，探討如何在日常生活中踐行環(huán)保理念，通過(guò)合作討論，拓寬思維視野，增強(qiáng)對(duì)文章的理解和應(yīng)用能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力和人際交往能力，這些能力對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)分模式的教學(xué)流程與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求高度一致。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和批判性思維能力。對(duì)分模式的講授環(huán)節(jié)，教師能夠系統(tǒng)地講解閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和閱讀技巧，幫助學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，深入思考文章的內(nèi)涵和意義，鍛煉了閱讀理解能力和獨(dú)立思考能力。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與小組成員進(jìn)行交流和討論，這不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在討論中需要對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提出自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，從而提高思維的敏捷性和邏輯性。三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，從多個(gè)維度收集數(shù)據(jù)，確保調(diào)查結(jié)果的全面性與準(zhǔn)確性。本次調(diào)查選取了[X]所具有代表性的初中學(xué)校，涵蓋了城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同地域類型的學(xué)校，涉及初一、初二、初三年級(jí)的學(xué)生及英語(yǔ)教師。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，對(duì)[X]節(jié)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行了課堂觀察，并對(duì)[X]名英語(yǔ)教師和[X]名學(xué)生進(jìn)行了訪談。學(xué)生問(wèn)卷的設(shè)計(jì)緊密圍繞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素，涵蓋閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀材料、閱讀教學(xué)方法、教師角色、閱讀評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。在閱讀興趣方面，設(shè)置問(wèn)題如“你對(duì)英語(yǔ)閱讀的喜愛(ài)程度如何？”選項(xiàng)包括“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不太喜歡”“非常不喜歡”，以此了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的情感態(tài)度。在閱讀習(xí)慣維度，詢問(wèn)“你每天平均花多少時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀？”選項(xiàng)有“1小時(shí)以上”“30分鐘-1小時(shí)”“15-30分鐘”“15分鐘以下”“幾乎不閱讀”，旨在掌握學(xué)生的閱讀時(shí)間投入情況。關(guān)于閱讀技巧，設(shè)置問(wèn)題“在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，你是否會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、掃讀等技巧？”選項(xiàng)為“總是會(huì)”“經(jīng)常會(huì)”“偶爾會(huì)”“幾乎不會(huì)”“完全不會(huì)”，以評(píng)估學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握和運(yùn)用程度。教師問(wèn)卷主要聚焦于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)等方面。例如，在教學(xué)理念部分，詢問(wèn)“您認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是什么？”選項(xiàng)包括“提高學(xué)生的閱讀理解能力”“擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量”“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣”“為考試做準(zhǔn)備”“其他（請(qǐng)注明）”，以了解教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知。在教學(xué)方法方面，設(shè)置問(wèn)題“您在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)方法是什么？”選項(xiàng)有“講解法”“小組合作學(xué)習(xí)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“情境教學(xué)法”“其他（請(qǐng)注明）”，旨在掌握教師的教學(xué)方法運(yùn)用情況。課堂觀察則重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂參與度、教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施以及師生互動(dòng)情況等。制定詳細(xì)的課堂觀察量表，對(duì)教師講解時(shí)間、學(xué)生自主閱讀時(shí)間、小組討論時(shí)間、教師提問(wèn)次數(shù)、學(xué)生回答問(wèn)題次數(shù)、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)次數(shù)等進(jìn)行量化記錄。在觀察一堂閱讀課時(shí)，記錄教師講解新單詞和語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)間為15分鐘，學(xué)生自主閱讀時(shí)間為10分鐘，小組討論時(shí)間為10分鐘，教師提問(wèn)10次，學(xué)生回答問(wèn)題8次，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)2次。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，能夠直觀地了解課堂教學(xué)的時(shí)間分配和師生互動(dòng)情況。訪談過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生，圍繞他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的困難、對(duì)閱讀教學(xué)的期望、喜歡的閱讀教學(xué)方式等展開(kāi)交流。一名學(xué)生表示：“我覺(jué)得英語(yǔ)閱讀中單詞太多不認(rèn)識(shí)，理解文章很困難，希望老師能多教我們一些猜單詞的方法?！睂?duì)于教師，訪談內(nèi)容包括他們?cè)陂喿x教學(xué)中遇到的問(wèn)題、對(duì)教學(xué)方法的反思、對(duì)學(xué)生閱讀能力差異的看法以及對(duì)改進(jìn)閱讀教學(xué)的建議等。一位教師提到：“在閱讀教學(xué)中，很難兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，基礎(chǔ)差的學(xué)生理解起來(lái)很吃力。”通過(guò)上述多種調(diào)查方法的綜合運(yùn)用，能夠全面、深入地了解初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為后續(xù)分析存在的問(wèn)題及提出改進(jìn)策略提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。3.2教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)果呈現(xiàn)通過(guò)對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合課堂觀察和訪談?dòng)涗?，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀在以下幾個(gè)關(guān)鍵方面呈現(xiàn)出較為顯著的特征。在閱讀時(shí)間方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生每天能夠保證30分鐘以上的英語(yǔ)閱讀時(shí)間，而高達(dá)[X]%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間不足15分鐘。從不同年級(jí)來(lái)看，初三年級(jí)學(xué)生由于面臨中考?jí)毫Γ瑢W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，每天平均閱讀時(shí)間低于初一和初二年級(jí)學(xué)生。在訪談中，不少學(xué)生表示，日常作業(yè)量較大，課余時(shí)間大多用于完成書面作業(yè)，無(wú)暇顧及英語(yǔ)閱讀，即使有閱讀時(shí)間，也多集中在周末或寒暑假等節(jié)假日，平時(shí)碎片化的時(shí)間未能充分利用起來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。閱讀興趣也是一個(gè)重要的方面。約[X]%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀表現(xiàn)出一定的興趣，其中喜歡故事類、科普類英語(yǔ)讀物的學(xué)生分別占[X]%和[X]%。然而，仍有[X]%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，認(rèn)為閱讀枯燥乏味，甚至部分學(xué)生將英語(yǔ)閱讀視為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過(guò)訪談了解到，這部分學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)閱讀材料難度較大，生詞較多，難以理解文章內(nèi)容，從而導(dǎo)致閱讀興趣低下。例如，一名學(xué)生提到：“我每次看到英語(yǔ)閱讀文章里那么多不認(rèn)識(shí)的單詞，就不想讀下去了，感覺(jué)很費(fèi)勁?！痹诮處熃虒W(xué)方法上，[X]%的教師在閱讀教學(xué)中仍以講解法為主，側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法的逐句分析和翻譯，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技巧和閱讀思維的培養(yǎng)。雖然有[X]%的教師嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)法，但在實(shí)際操作中，存在小組討論流于形式、缺乏有效指導(dǎo)等問(wèn)題。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師在布置小組討論任務(wù)時(shí)，沒(méi)有明確討論的目標(biāo)和要求，學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)隨意性較大，無(wú)法圍繞主題深入探討，討論效果不佳。學(xué)生參與度方面，課堂觀察結(jié)果表明，在英語(yǔ)閱讀課堂上，只有[X]%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)回答問(wèn)題、提出疑問(wèn)。大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的積極性。在訪談中，部分學(xué)生表示，害怕回答錯(cuò)誤被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，所以即使知道答案也不敢主動(dòng)發(fā)言。而且教師提問(wèn)的方式和內(nèi)容也在一定程度上影響了學(xué)生的參與度，一些教師的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考和參與熱情。例如，有些教師提問(wèn)只是簡(jiǎn)單地詢問(wèn)文章中的事實(shí)性信息，學(xué)生無(wú)需深入思考就能回答，而有些問(wèn)題又過(guò)于抽象，超出了學(xué)生的理解能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手。3.3存在問(wèn)題及原因剖析盡管初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在不斷發(fā)展，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，仍存在一些較為突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的提升。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師依然過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。課堂上，教師占據(jù)了大量的時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)。在閱讀課上，教師逐字逐句地翻譯文章，詳細(xì)講解每個(gè)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生只需記錄筆記，很少有時(shí)間自己去閱讀、分析文章。這種教學(xué)方式使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，難以真正掌握閱讀技巧和方法，閱讀能力的提升受到限制。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)培養(yǎng)不足也是一個(gè)顯著問(wèn)題。一方面，詞匯量不足是制約學(xué)生閱讀能力的重要因素。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，然而許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)詞匯的積累不夠重視，導(dǎo)致在閱讀時(shí)遇到大量生詞，影響對(duì)文章的理解。調(diào)查顯示，約[X]%的學(xué)生表示在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，生詞是最大的障礙。另一方面，語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)也給學(xué)生的閱讀帶來(lái)困難。復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則讓學(xué)生難以理解句子的含義，從而無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容。例如，在分析含有定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等復(fù)雜句型的文章時(shí)，很多學(xué)生容易混淆句子成分，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。教學(xué)方法守舊也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講解法、翻譯法等，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新。這些方法注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀課上，教師只是簡(jiǎn)單地講解文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生做練習(xí)題，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且這種教學(xué)方法也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，難以滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的。教學(xué)理念落后是重要原因之一。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。他們認(rèn)為教師的主要任務(wù)是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生只要掌握了知識(shí)點(diǎn)就能取得好成績(jī)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和發(fā)展。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在閱讀教學(xué)中往往以自我為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)體系不完善也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，這種單一的評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生為了取得好成績(jī)，往往只注重記憶知識(shí)點(diǎn)和做練習(xí)題，而忽視了閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而且這種評(píng)價(jià)方式也給教師帶來(lái)了很大的壓力，使得教師在教學(xué)中不得不以應(yīng)試為導(dǎo)向，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)發(fā)展不足也是導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的因素之一。部分教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論和方法了解不夠深入，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在教學(xué)中難以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。一些教師雖然知道要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但不知道如何實(shí)施有效的教學(xué)策略，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而且隨著教育改革的不斷深入，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，如果教師不注重自身的專業(yè)發(fā)展，就難以適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求。四、對(duì)分模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例分析4.1案例選取與教學(xué)準(zhǔn)備為了深入探究對(duì)分模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果與操作方法，本研究精心選取了具有代表性的教學(xué)案例。案例分別來(lái)自不同年級(jí)，涵蓋了記敘文、說(shuō)明文和議論文等多種文體類型的閱讀課文，以確保能夠全面反映對(duì)分模式在不同閱讀教學(xué)情境下的適用性和有效性。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)的講解需要教師深入了解和挖掘教材素材，對(duì)閱讀材料中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、主題、文化背景進(jìn)行深度剖析。在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師首先對(duì)教材進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材為例，在選擇八年級(jí)上冊(cè)Unit2“KeepingHealthy”Topic1“Youshouldbrushyourteethtwiceaday.”中的閱讀文章時(shí)，教師仔細(xì)分析了文章圍繞健康生活方式展開(kāi)的內(nèi)容，包括飲食、運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生習(xí)慣等方面，明確了教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握描述健康與不健康行為的詞匯和短語(yǔ)，如“keephealthy”“junkfood”“takeexercise”等，以及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，如情態(tài)動(dòng)詞“should”“shouldn't”的用法。對(duì)于文章中涉及的西方健康觀念和生活習(xí)慣等文化背景知識(shí)，教師也進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，以便在講授環(huán)節(jié)能夠深入淺出地傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。除了鉆研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)也是至關(guān)重要的準(zhǔn)備工作。教師通過(guò)課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況分析以及與學(xué)生的交流溝通，全面掌握了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力水平和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師著重關(guān)注他們?cè)谠~匯理解和簡(jiǎn)單句子分析上的困難；而對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則思考如何在教學(xué)中為他們提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們的深度思考和創(chuàng)新思維。比如在了解到部分學(xué)生對(duì)科普類文章興趣濃厚后，教師在選擇閱讀材料和設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地融入相關(guān)主題，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。基于對(duì)教材和學(xué)生的充分了解，教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)流程。在講授環(huán)節(jié)，教師計(jì)劃用20分鐘左右的時(shí)間，采用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合圖片、視頻等資源，生動(dòng)形象地講解閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)展示一些不健康食品的圖片，幫助學(xué)生理解“junkfood”的含義，并通過(guò)例句演示“should”“shouldn't”在表達(dá)建議和勸告時(shí)的用法。在講解文章結(jié)構(gòu)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，清晰地呈現(xiàn)文章圍繞健康生活方式展開(kāi)的論述邏輯，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的把握。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)安排在課后，教師布置了針對(duì)性的作業(yè)，要求學(xué)生背誦重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，分析文章中的長(zhǎng)難句，并思考文章所傳達(dá)的健康生活理念對(duì)自己的啟示。為了幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，教師還提供了一些學(xué)習(xí)資源，如在線詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)站、語(yǔ)法講解視頻等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱。在討論環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平進(jìn)行了合理分組，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。討論時(shí)間設(shè)定為20分鐘左右，教師提前準(zhǔn)備了一系列討論問(wèn)題，如“在日常生活中，你有哪些保持健康的好習(xí)慣？”“你認(rèn)為現(xiàn)代生活中有哪些因素會(huì)影響人們的健康？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入討論。在討論過(guò)程中，教師將巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)討論方向，確保討論的有效性和有序性。4.2教學(xué)過(guò)程展示4.2.1知識(shí)講授環(huán)節(jié)以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit5“FeelingHappy”Topic1“Whyallthesmilingfaces?”的閱讀文章為例，教師在知識(shí)講授環(huán)節(jié)巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。課程伊始，教師通過(guò)播放一段充滿歡樂(lè)氛圍的英語(yǔ)視頻，視頻中人們面帶微笑，盡情享受生活，從而自然地引出本節(jié)課的主題“FeelingHappy”。這種生動(dòng)形象的導(dǎo)入方式，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。在講解重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)時(shí)，教師充分利用多媒體資源，通過(guò)展示圖片、例句和英文解釋，幫助學(xué)生全面理解詞匯和短語(yǔ)的含義與用法。對(duì)于“cheerup”這個(gè)短語(yǔ)，教師展示了一幅人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上為運(yùn)動(dòng)員加油助威的圖片，并給出例句“Let'scheeruptheplayers.”，讓學(xué)生直觀地理解“cheerup”有“使振奮；使高興起來(lái)”的意思。教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，如“Hearingthegoodnews,shecheeredupatonce.”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的記憶和運(yùn)用能力。在講解文章時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，要求學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)瀏覽全文，找出文章的主旨大意和每段的中心句。學(xué)生通過(guò)快速閱讀，了解到文章主要講述了不同人表達(dá)快樂(lè)的方式以及保持快樂(lè)的重要性。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，逐句分析文章中的長(zhǎng)難句，如“Althoughshehasnotimetotakecareofherdaughter,shestillfeelshappybecauseshecandosomethingforthedisabledchildren.”，教師詳細(xì)講解了although引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句以及because引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句的用法，幫助學(xué)生理解句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)信息，如文中提到的人們通過(guò)幫助他人、參加社交活動(dòng)等方式獲得快樂(lè)。在講解過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考。針對(duì)文章內(nèi)容，教師提出問(wèn)題：“Whatdoyouthinkisthemostimportantthingtobehappy?”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和文章內(nèi)容進(jìn)行思考和回答。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為和家人朋友在一起是最幸福的，有的學(xué)生覺(jué)得實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想能讓人快樂(lè)，還有的學(xué)生提出幫助他人能帶來(lái)快樂(lè)。通過(guò)這樣的互動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，教師在有限的時(shí)間內(nèi)，清晰、高效地完成了知識(shí)講授任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)的內(nèi)化吸收和小組討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2.2內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)在完成知識(shí)講授環(huán)節(jié)后，學(xué)生進(jìn)入內(nèi)化吸收階段。這一階段安排在課后，學(xué)生需要根據(jù)教師講授的內(nèi)容和布置的作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深入思考。教師布置的作業(yè)緊密圍繞閱讀文章，具有針對(duì)性和層次性。要求學(xué)生背誦文章中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，如“cheerup”“disabled”“beproudof”等，通過(guò)背誦加深對(duì)詞匯和短語(yǔ)的記憶，為日后的語(yǔ)言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。教師還要求學(xué)生分析文章中的長(zhǎng)難句，寫出句子的結(jié)構(gòu)和翻譯，并在作業(yè)本上進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)于上述提到的含有讓步狀語(yǔ)從句和原因狀語(yǔ)從句的長(zhǎng)難句，學(xué)生需要詳細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)，理解although和because的用法，并準(zhǔn)確翻譯句子。除了完成書面作業(yè)，學(xué)生還需要查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步拓展對(duì)文章主題的理解。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于快樂(lè)、心理健康等方面的英文文章、視頻或資料，了解不同文化背景下人們對(duì)快樂(lè)的理解和追求快樂(lè)的方式。有的學(xué)生在網(wǎng)上找到一篇關(guān)于如何通過(guò)冥想獲得內(nèi)心平靜和快樂(lè)的英文文章，認(rèn)真閱讀后，對(duì)快樂(lè)的內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將自己遇到的問(wèn)題和困惑記錄下來(lái)，以便在后續(xù)的小組討論環(huán)節(jié)中與同學(xué)交流探討。有些學(xué)生對(duì)文章中一些詞匯的用法仍然存在疑問(wèn)，如“besatisfiedwith”和“becontentwith”的區(qū)別；有些學(xué)生在分析長(zhǎng)難句時(shí)遇到困難，無(wú)法準(zhǔn)確理解句子的含義。這些問(wèn)題都將成為小組討論的重要內(nèi)容。通過(guò)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，為小組討論做好了充分準(zhǔn)備。4.2.3小組討論環(huán)節(jié)為了確保小組討論的有效性和有序性，教師在討論前根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平進(jìn)行了合理分組，每組4-6人，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。在討論環(huán)節(jié)，教師首先提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)展開(kāi)討論。“Inyouropinion,whatarethebestwaystokeephappyinourdailylife?”“Doyouhaveanyexperiencesofcheeringupothers?Sharethemwithyourgroupmembers.”學(xué)生們圍繞這些問(wèn)題，結(jié)合自己的生活實(shí)際和內(nèi)化吸收階段的學(xué)習(xí)成果，展開(kāi)了熱烈的討論。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)和看法。有的學(xué)生認(rèn)為堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)可以釋放壓力，讓人保持快樂(lè)，并舉出自己每周參加籃球訓(xùn)練，每次打完球都感覺(jué)心情愉悅的例子。有的學(xué)生則提到和家人朋友一起度過(guò)美好時(shí)光是保持快樂(lè)的重要方式，比如一起看電影、聚餐等。針對(duì)作業(yè)中的難題，學(xué)生們也積極交流自己的思路和想法。對(duì)于“besatisfiedwith”和“becontentwith”的區(qū)別，小組內(nèi)的學(xué)生通過(guò)查閱詞典、討論分析，最終明確了“besatisfiedwith”更強(qiáng)調(diào)對(duì)某事物達(dá)到期望而感到滿意，“becontentwith”則側(cè)重于對(duì)現(xiàn)狀感到滿足，不太追求更多。教師在各小組間巡回指導(dǎo)，密切關(guān)注每個(gè)小組的討論情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組討論偏離主題時(shí)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助小組回到正確的討論方向。在學(xué)生討論遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們從不同角度分析問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在爭(zhēng)議時(shí)，教師不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查閱資料、深入思考，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。討論結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問(wèn)，形成全班范圍內(nèi)的交流和互動(dòng)。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)和正確觀點(diǎn)，同時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足，并對(duì)討論中涉及的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。通過(guò)小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅解決了自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還拓寬了思維視野，提高了合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。4.3教學(xué)效果評(píng)估為了全面、客觀地評(píng)估對(duì)分模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究綜合運(yùn)用成績(jī)分析、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談等多種方式，從多個(gè)維度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了深入評(píng)估。在成績(jī)分析方面，選取了參與對(duì)分模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班級(jí)，對(duì)比分析了他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)閱讀成績(jī)。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)的閱讀成績(jī)均值相近，無(wú)顯著差異。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，參與對(duì)分模式教學(xué)的班級(jí)閱讀成績(jī)有了明顯提升。該班級(jí)的平均成績(jī)從實(shí)驗(yàn)前的[X]分提高到了[X]分，優(yōu)秀率（[X]分及以上）從[X]%提升至[X]%，及格率（[X]分及以上）從[X]%提高到了[X]%。而對(duì)照班級(jí)的成績(jī)雖有一定增長(zhǎng)，但增幅相對(duì)較小，平均成績(jī)從[X]分提高到[X]分，優(yōu)秀率從[X]%提升至[X]%，及格率從[X]%提高到[X]%。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示p<0.05，表明對(duì)分模式教學(xué)班級(jí)的成績(jī)提升具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)分模式在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)方面具有顯著效果。為了深入了解學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主觀感受和態(tài)度變化，本研究設(shè)計(jì)了一份涵蓋閱讀興趣、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等方面的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)量表形式，1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“不確定”，4表示“同意”，5表示“非常同意”。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀興趣方面，[X]%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣有所提高，其中[X]%的學(xué)生選擇“同意”，[X]%的學(xué)生選擇“非常同意”。許多學(xué)生在問(wèn)卷中留言表示，對(duì)分模式下的閱讀課堂更加生動(dòng)有趣，小組討論讓他們有機(jī)會(huì)分享自己的想法，不再覺(jué)得閱讀枯燥乏味。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力，[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，能夠主動(dòng)查閱資料、分析問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)能力方面，[X]%的學(xué)生表示在小組討論中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，與同學(xué)合作更加默契，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了提升。同時(shí)，[X]%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分模式提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們更愿意主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。為了進(jìn)一步深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)分模式的實(shí)施效果，隨機(jī)選取了[X]名參與對(duì)分模式教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談圍繞學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的感受、學(xué)習(xí)收獲、遇到的困難以及對(duì)教學(xué)的建議等方面展開(kāi)。在談及對(duì)分模式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示非常喜歡這種教學(xué)模式。學(xué)生A說(shuō)：“對(duì)分課堂讓我有更多時(shí)間自己思考問(wèn)題，和同學(xué)討論的時(shí)候也能學(xué)到很多不同的觀點(diǎn)，感覺(jué)比以前自己學(xué)收獲大多了。”學(xué)生B也提到：“以前上閱讀課就是聽(tīng)老師講，現(xiàn)在自己能參與討論，覺(jué)得特別有意思，對(duì)閱讀也更感興趣了?！痹陂喿x能力提升方面，學(xué)生們普遍認(rèn)為自己的閱讀理解能力有了明顯進(jìn)步。學(xué)生C說(shuō)：“通過(guò)小組討論，我學(xué)會(huì)了從不同角度理解文章，做閱讀題的時(shí)候思路更清晰了?！睂W(xué)生D則表示：“以前遇到生詞就很頭疼，現(xiàn)在老師教了很多猜詞的方法，再加上自己查資料，閱讀的時(shí)候不那么害怕生詞了，閱讀速度也提高了?！标P(guān)于合作學(xué)習(xí)的收獲，學(xué)生E分享道：“在小組里，我們一起討論問(wèn)題，每個(gè)人都有自己的想法，我學(xué)會(huì)了和大家合作，也鍛煉了自己的表達(dá)能力?！睂W(xué)生F也提到：“和同學(xué)討論的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己的一些想法不太全面，聽(tīng)了別人的意見(jiàn)后，對(duì)問(wèn)題的理解更深刻了?！辈贿^(guò)，學(xué)生們也提出了一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。部分學(xué)生表示在討論時(shí)有時(shí)會(huì)偏離主題，浪費(fèi)時(shí)間。還有學(xué)生反映，在課后內(nèi)化吸收階段，遇到難題時(shí)如果沒(méi)有及時(shí)得到老師的指導(dǎo)，會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們建議老師在討論時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)糾正偏離主題的討論；在課后可以通過(guò)線上方式為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和幫助。五、對(duì)分模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略5.1教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升在對(duì)分模式下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)教師角色提出了全新的要求，教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)角色的多元化轉(zhuǎn)型，以更好地適應(yīng)對(duì)分模式的教學(xué)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。教師需成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在知識(shí)講授環(huán)節(jié)，教師不再是單純地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的關(guān)鍵信息和深層含義。在教授一篇關(guān)于環(huán)保的英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Whatdoyouthinkarethemostseriousenvironmentalproblemswearefacingtoday?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，思考環(huán)保問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。在學(xué)生內(nèi)化吸收和小組討論環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到分歧時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并提供合理的論據(jù)支持。教師應(yīng)是閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者。在對(duì)分模式的實(shí)施過(guò)程中，教師需要精心組織教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。在知識(shí)講授環(huán)節(jié)，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解，采用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等，提高教學(xué)的趣味性和吸引力。在小組討論環(huán)節(jié)，教師要科學(xué)分組，根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平等因素，確保每個(gè)小組都具有一定的多樣性和互補(bǔ)性，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。教師還要明確討論的主題和要求，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，確保討論活動(dòng)能夠有序、高效地開(kāi)展。教師還需充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要給予更多的耐心和指導(dǎo)，幫助他們解決閱讀中遇到的詞匯、語(yǔ)法等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在討論中表現(xiàn)出色時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中共同進(jìn)步。為了更好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，教師需要不斷提升自身的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是關(guān)鍵，教師要深入研究教材和學(xué)生，根據(jù)對(duì)分模式的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，合理安排講授、內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時(shí)間。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣和需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。組織能力也是教師必備的能力之一。教師要具備良好的課堂組織能力，能夠有效地管理課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在小組討論環(huán)節(jié)，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，協(xié)調(diào)小組內(nèi)成員之間的關(guān)系，解決討論中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師還要具備組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，如組織英語(yǔ)閱讀俱樂(lè)部、開(kāi)展英語(yǔ)閱讀比賽等，為學(xué)生提供更多的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的閱讀視野。引導(dǎo)能力對(duì)于教師來(lái)說(shuō)同樣重要。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生理清思路，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。評(píng)價(jià)能力是教師能力提升的重要方面。教師要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要注重學(xué)生的閱讀能力、思維能力、合作能力等方面的發(fā)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與度等因素。教師可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和建議。5.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在對(duì)分模式下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多個(gè)方面入手，給予學(xué)生全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)詞匯時(shí)，學(xué)生可以借助音標(biāo)，準(zhǔn)確拼讀單詞，突破讀音難關(guān)。學(xué)生可以利用音標(biāo)規(guī)則，將單詞拆分成音節(jié)，逐音節(jié)拼讀，從而掌握單詞的正確發(fā)音。學(xué)生還應(yīng)利用工具書，如詞典，了解單詞的詞性、詞義、用法及例句，標(biāo)記出重難點(diǎn)單詞，以便在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注。在預(yù)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3“OurHobbies”Topic1“What’syourhobby?”時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)單詞“collect”時(shí)，通過(guò)詞典了解到它是動(dòng)詞，有“收集；收藏”的意思，常見(jiàn)用法有“collectstamps”（集郵）等，并將這些用法記錄下來(lái)。對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課和閱讀課的預(yù)習(xí)，教師也需給予具體指導(dǎo)。在聽(tīng)說(shuō)課預(yù)習(xí)中，學(xué)生要利用工具書讀懂對(duì)話內(nèi)容，劃出長(zhǎng)難句并嘗試?yán)斫?，在早自?xí)與同桌分角色熟讀對(duì)話，感悟語(yǔ)言詞匯的功能、意義和用法。在預(yù)習(xí)閱讀課時(shí)，學(xué)生要借助工具書了解文章大意，標(biāo)注出不懂的地方，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1“TheChangingWorld”Topic1“Ourcountryhasdevelopedrapidly.”的閱讀文章時(shí)，學(xué)生可以先快速瀏覽全文，了解文章是關(guān)于中國(guó)發(fā)展變化的主題，然后標(biāo)注出文中不理解的詞匯和句子，如“rapidly”“Withthedevelopmentof…”等詞匯和句式。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在對(duì)分模式下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的核心能力之一。教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，合理分配每天的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以將每天的課余時(shí)間劃分為不同的時(shí)間段，如早上利用15-20分鐘背誦單詞和朗讀課文，晚上安排30-45分鐘進(jìn)行閱讀練習(xí)和知識(shí)復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)查閱資料，如遇到生詞、語(yǔ)法難點(diǎn)或文化背景知識(shí)方面的問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)詞典、網(wǎng)絡(luò)資源或英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等進(jìn)行查詢和學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到關(guān)于西方節(jié)日的英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)節(jié)日的起源、習(xí)俗等背景知識(shí)，加深對(duì)文章的理解。合作學(xué)習(xí)是對(duì)分模式的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與小組成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。在小組討論前，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，梳理自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，以便在討論中能夠清晰地表達(dá)自己的想法。在討論過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，尊重小組成員的觀點(diǎn)，積極參與討論，共同解決問(wèn)題。當(dāng)小組討論關(guān)于環(huán)保主題的英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，學(xué)生可以分享自己在日常生活中觀察到的環(huán)?，F(xiàn)象和問(wèn)題，傾聽(tīng)其他同學(xué)的看法，共同探討解決環(huán)保問(wèn)題的方法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生還要學(xué)會(huì)分工合作，根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)和能力，合理分配任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。在完成英語(yǔ)閱讀項(xiàng)目時(shí)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，通過(guò)分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.3教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用在對(duì)分模式下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用是豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師應(yīng)積極整合多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教材是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心資源，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行系統(tǒng)分析和整合。在教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材時(shí)，教師可以將同一單元中不同部分的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解單元主題。在教授八年級(jí)下冊(cè)Unit7“FoodFestival”時(shí)，教師可以將SectionA中的對(duì)話閱讀與SectionB中的短文閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生先通過(guò)對(duì)話了解舉辦美食節(jié)的相關(guān)信息，再通過(guò)短文深入了解美食節(jié)的籌備過(guò)程和意義。教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充。在講解關(guān)于環(huán)保主題的閱讀文章時(shí)，教師可以補(bǔ)充一些最新的環(huán)保新聞報(bào)道或研究數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解環(huán)保問(wèn)題的緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)教育類APP等，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料、音頻、視頻等資源。從“英語(yǔ)巴士”網(wǎng)站上下載適合初中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)新聞等，這些材料具有豐富的主題和多樣的體裁，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇和社交媒體群組，與其他教師分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲取更多的教學(xué)靈感和資源。通過(guò)參與英語(yǔ)教師微信群或QQ群，教師可以與全國(guó)各地的同行交流教學(xué)心得，共享優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀練習(xí)題等。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體課件和微課，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。在制作多媒體課件時(shí)，教師可以運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多種元素，將抽象的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。在教授關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可以在課件中插入各種動(dòng)物的圖片和叫聲音頻，讓學(xué)生更加直觀地感受動(dòng)物的特征。教師還可以制作微課，針對(duì)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，方便學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。制作關(guān)于英語(yǔ)閱讀技巧的微課，如如何進(jìn)行預(yù)測(cè)、略讀、掃讀等，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，隨時(shí)觀看微課視頻，鞏固閱讀技巧。為了滿足不同學(xué)生的閱讀需求，教師可以拓展閱讀材料的類型和來(lái)源。除了教材和網(wǎng)絡(luò)資源外，教師還可以選擇一些適合初中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)課外書籍，如英語(yǔ)小說(shuō)、科普讀物、英文報(bào)刊等。這些課外書籍具有豐富的內(nèi)容和多樣的體裁，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以推薦學(xué)生閱讀《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等英語(yǔ)簡(jiǎn)易版小說(shuō)，讓學(xué)生在閱讀有趣故事的同時(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集閱讀材料，如從圖書館借閱英語(yǔ)書籍、從英語(yǔ)學(xué)習(xí)雜志上剪下感興趣的文章等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息收集能力。5.4課堂管理與時(shí)間把控在對(duì)分模式下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，良好的課堂管理和精準(zhǔn)的時(shí)間把控是確保教學(xué)順利進(jìn)行、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師需從多個(gè)方面入手，營(yíng)造積極的課堂氛圍，合理分配和把控教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師要展現(xiàn)出熱情、親和的態(tài)度，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，大膽表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生在小組討論中發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，如“Yourideaisreallycreative.Welldone！”，讓學(xué)生感受到自己的努力和思考得到了認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。教師還可以通過(guò)開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)閱讀比賽、角色扮演、小組辯論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit6“OurLocalArea”Topic2“Myhomeisinanapartmentbuilding.”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演房東、租客等角色，模擬租房場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力。制定明確的課堂規(guī)則也是課堂管理的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在學(xué)期初與學(xué)生共同商討并制定課堂規(guī)則，明確學(xué)生在課堂上的行為規(guī)范和責(zé)任。要求學(xué)生按時(shí)上課，不遲到、不早退；課堂上要認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與討論，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情；尊重他人的發(fā)言，不隨意打斷別人等。在小組討論環(huán)節(jié)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生都要積極參與發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，輪流擔(dān)任小組組長(zhǎng)，組織討論活動(dòng)。通過(guò)明確的課堂規(guī)則，使學(xué)生清楚知道自己的行為邊界，維護(hù)課堂秩序，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在對(duì)分模式中，合理分配和把控時(shí)間至關(guān)重要。在知識(shí)講授環(huán)節(jié)，教師要合理規(guī)劃時(shí)間，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解，避免冗長(zhǎng)、繁瑣的講解，確保在有限的時(shí)間內(nèi)將關(guān)鍵知識(shí)清晰地傳達(dá)給學(xué)生。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和重要性，合理安排講解時(shí)間。對(duì)于較難理解的語(yǔ)法知識(shí)或復(fù)雜的閱讀文章結(jié)構(gòu)分析，可適當(dāng)增加講解時(shí)間，通過(guò)舉例、演示等方式幫助學(xué)生理解；對(duì)于一些簡(jiǎn)單的詞匯和基礎(chǔ)知識(shí)，可簡(jiǎn)要講解，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，教師要合理安排課后作業(yè)的量和難度，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。作業(yè)量要適中，既不能過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不能過(guò)少無(wú)法達(dá)到鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。作業(yè)難度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可布置一些基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的作業(yè)，如單詞拼寫、簡(jiǎn)單句子翻譯等；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可布置一些拓展性、探究性的作業(yè)，如閱讀相關(guān)的英語(yǔ)課外文章并撰寫讀后感等。小組討論環(huán)節(jié)的時(shí)間把控也不容忽視。教師要根據(jù)討論問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)定討論時(shí)間。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可給予5-10分鐘的討論時(shí)間；對(duì)于復(fù)雜、開(kāi)放性的問(wèn)題，可適當(dāng)延長(zhǎng)討論時(shí)間至15-20分鐘。在討論過(guò)程中，教師要密切關(guān)注時(shí)間進(jìn)度，及時(shí)提醒學(xué)生，確保討論能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組討論超時(shí)且仍未得出結(jié)論時(shí)，教師可以引導(dǎo)小組進(jìn)行總結(jié)，提煉關(guān)鍵觀點(diǎn)，避免因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要充分利用討論時(shí)間，在各小組間巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)討論方向，確保討論的有效性和有序性。六、對(duì)分模式應(yīng)用的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略6.1面臨的挑戰(zhàn)盡管對(duì)分模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，也不可避免地面臨著一系列挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)給教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來(lái)了一定的困難和阻礙。對(duì)分模式對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了極高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要承擔(dān)知識(shí)傳授的角色，教學(xué)方法相對(duì)單一。而在對(duì)分模式中，教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確、清晰地講解閱讀材料中的詞匯、語(yǔ)法和文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，還需要掌握多樣化的教學(xué)方法和技巧，如問(wèn)題引導(dǎo)、小組討論組織、課堂互動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)講授內(nèi)容和討論話題，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和有效性。在講解一篇英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師需要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的深層含義，同時(shí)要能夠組織有效的小組討論，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)文章的理解。這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力和應(yīng)變能力都是巨大的考驗(yàn)。學(xué)生在適應(yīng)對(duì)分模式時(shí)也存在一定的困難。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在對(duì)分模式下，學(xué)生需要在課后自主完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，這要求他們具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力。然而，部分學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在課后往往不知道如何有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以深入理解和掌握教師講授的知識(shí)。在小組討論環(huán)節(jié)，一些學(xué)生不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺乏與他人合作交流的技巧，導(dǎo)致討論效果不佳。有些學(xué)生害怕在小組中發(fā)言，擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不正確或表達(dá)不清晰，從而不敢參與討論，影響了學(xué)習(xí)效果。時(shí)間管理也是對(duì)分模式實(shí)施過(guò)程中的一大難題。對(duì)分模式將課堂時(shí)間一分為二，要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成知識(shí)講授和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常難以把握講授和討論的時(shí)間分配，容易出現(xiàn)講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或討論時(shí)間不足的情況。如果講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入討論，無(wú)法充分發(fā)揮對(duì)分模式的優(yōu)勢(shì)；而如果討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，又可能導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拖沓，無(wú)法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。而且在討論過(guò)程中，學(xué)生的討論節(jié)奏也難以把控，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)討論偏離主題或陷入僵局的情況，進(jìn)一步影響時(shí)間管理。在討論關(guān)于環(huán)保主題的英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)具體的環(huán)保措施展開(kāi)激烈爭(zhēng)論，而忽略了對(duì)文章整體內(nèi)容的討論，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)。6.2應(yīng)對(duì)策略為了有效應(yīng)對(duì)對(duì)分模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)，需要從多個(gè)方面入手，采取針對(duì)性的策略，以保障對(duì)分模式的順利實(shí)施，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展是解決教師能力不足問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)校和教育部門應(yīng)高度重視教師培訓(xùn)工作，定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋對(duì)分模式的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課堂組織技巧、小組討論引導(dǎo)策略等方面。邀請(qǐng)對(duì)分模式領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行專題講座和培訓(xùn)，分享最新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教師深入了解對(duì)分模式的內(nèi)涵和實(shí)施要點(diǎn)。組織教師開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師分享在對(duì)分模式教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，共同探討解決方案