工科類高校課程思政的系統(tǒng)化實(shí)踐路徑——以XX理工大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)為例引言：課程思政的時(shí)代訴求與高校探索在“大思政課”建設(shè)的時(shí)代背景下，課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，要求高校將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，工科類專業(yè)要“深入挖掘智能制造、大國(guó)重器等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神”。在此背景下，XX理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“該?！保┮詸C(jī)械工程國(guó)家一流專業(yè)為試點(diǎn)，探索出一套“頂層設(shè)計(jì)-課程重構(gòu)-師資賦能-評(píng)價(jià)閉環(huán)”的系統(tǒng)化課程思政實(shí)施方案，為工科類高校提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式。一、案例背景：工科專業(yè)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境該校機(jī)械工程專業(yè)依托“機(jī)械工程”一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，聚焦高端裝備制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)，但在課程思政建設(shè)初期面臨三大困境：1.融合“兩張皮”：專業(yè)教學(xué)與思政教育脫節(jié)，教師普遍將思政元素視為“附加任務(wù)”，如在“機(jī)械制造技術(shù)”課程中，僅機(jī)械講解工藝參數(shù)，未結(jié)合“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略需求；2.元素挖掘淺：對(duì)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政資源認(rèn)知不足，如“工程力學(xué)”課程僅關(guān)注公式推導(dǎo)，忽視“大國(guó)重器”研發(fā)中力學(xué)難題的突破對(duì)學(xué)生使命感的激發(fā)；3.評(píng)價(jià)體系弱：缺乏對(duì)課程思政成效的科學(xué)評(píng)估，學(xué)生的“家國(guó)情懷”“工匠精神”等素養(yǎng)難以量化，教師參與改革的動(dòng)力不足。為此，學(xué)校于2020年啟動(dòng)“機(jī)械工程專業(yè)課程思政改革工程”，旨在破解上述難題，構(gòu)建“專業(yè)教育+思政教育”協(xié)同育人體系。二、實(shí)施方案：四維聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)化建設(shè)路徑（一）頂層設(shè)計(jì)：構(gòu)建“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”組織保障體系學(xué)校成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校黨委書(shū)記與校長(zhǎng)任雙組長(zhǎng)，統(tǒng)籌推進(jìn)“學(xué)校-學(xué)院-專業(yè)-課程”四級(jí)聯(lián)動(dòng)：學(xué)校層面：出臺(tái)《課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，設(shè)立每年500萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，將課程思政納入院系考核指標(biāo)；學(xué)院層面：組建“機(jī)械工程課程思政教學(xué)研究中心”，整合專業(yè)教師、思政教師、行業(yè)專家（如中國(guó)中車高級(jí)工程師）的力量；專業(yè)層面：制定《機(jī)械工程專業(yè)課程思政建設(shè)指南》，明確“家國(guó)情懷、工匠精神、工程倫理、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”五大思政目標(biāo)；課程層面：要求每門(mén)專業(yè)課程制定“思政元素融入清單”，如《機(jī)械原理》課程需融入“文化自信（古代機(jī)械智慧）”“科技報(bào)國(guó)（現(xiàn)代裝備突破）”等元素。（二）課程建設(shè)：“一課程一思政”的深度融合實(shí)踐該校以“項(xiàng)目式教學(xué)”為載體，推動(dòng)專業(yè)課程與思政元素的“基因級(jí)融合”，典型做法如下：1.思政元素的系統(tǒng)化挖掘組建“三師團(tuán)隊(duì)”（專業(yè)教師+思政教師+行業(yè)專家），梳理出機(jī)械工程專業(yè)課程的五大思政元素庫(kù)：家國(guó)情懷：如“數(shù)控技術(shù)”課程對(duì)比“德國(guó)西門(mén)子”與“國(guó)產(chǎn)華中數(shù)控”的技術(shù)差距，激發(fā)學(xué)生“科技報(bào)國(guó)”志向；工匠精神：在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程中，引入“大國(guó)工匠”徐立平“火藥整形0.2毫米精度”的案例，講解“公差控制”時(shí)強(qiáng)調(diào)“軍工標(biāo)準(zhǔn)即國(guó)家尊嚴(yán)”；工程倫理：在“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”中，設(shè)置“成本與安全沖突”的虛擬仿真場(chǎng)景（如橋梁支座設(shè)計(jì)），引導(dǎo)學(xué)生思考“工程師的責(zé)任邊界”；創(chuàng)新思維：在“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程中，分析“港珠澳大橋海底隧道”的創(chuàng)新方案，培養(yǎng)學(xué)生“突破常規(guī)”的思維方式；團(tuán)隊(duì)協(xié)作：在“智能制造系統(tǒng)”課程中，模擬“飛機(jī)總裝線”的跨部門(mén)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)“大工程需要大協(xié)作”。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)與創(chuàng)新以“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”為例，課程組將“某型國(guó)產(chǎn)航空發(fā)動(dòng)機(jī)渦輪葉片設(shè)計(jì)”作為項(xiàng)目載體，融入多層思政元素：項(xiàng)目導(dǎo)入：播放“太行發(fā)動(dòng)機(jī)研發(fā)團(tuán)隊(duì)攻克國(guó)外技術(shù)封鎖”的紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生“為國(guó)鑄器”的使命感；設(shè)計(jì)過(guò)程：要求學(xué)生在“強(qiáng)度計(jì)算”中嚴(yán)格遵循“軍工級(jí)安全系數(shù)”，講解“材料選擇”時(shí)對(duì)比“國(guó)產(chǎn)鈦合金”與“進(jìn)口材料”的突破歷程；成果答辯：邀請(qǐng)航空企業(yè)工程師擔(dān)任評(píng)委，從“技術(shù)指標(biāo)+職業(yè)素養(yǎng)”雙維度評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生“解決復(fù)雜工程問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)意識(shí)”。3.教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與共享建設(shè)“機(jī)械工程課程思政資源庫(kù)”，包含：案例庫(kù)：收錄200+個(gè)典型案例（如C919大飛機(jī)研發(fā)、“奮斗者”號(hào)深潛器制造）；視頻庫(kù)：拍攝“行業(yè)楷模進(jìn)校園”系列視頻（如高鐵焊接大師李萬(wàn)君的“一把焊槍守匠心”講座）；手冊(cè)庫(kù)：編寫(xiě)《機(jī)械工程課程思政教學(xué)手冊(cè)》，為教師提供“知識(shí)點(diǎn)-思政元素-融入方法”的對(duì)應(yīng)指南。（三）師資培育：“三維賦能”的教師發(fā)展體系該校通過(guò)“認(rèn)知-技能-實(shí)踐”三維賦能，提升教師課程思政能力：1.認(rèn)知賦能：破解“為什么融入”的困惑開(kāi)展“課程思政工作坊”，邀請(qǐng)思政專家、行業(yè)楷模授課：邀請(qǐng)航天科技集團(tuán)專家分享“長(zhǎng)征五號(hào)發(fā)動(dòng)機(jī)研發(fā)中的思政故事”，幫助教師理解“專業(yè)知識(shí)承載的精神價(jià)值”；組織教師赴“中國(guó)工業(yè)博物館”開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，從“工業(yè)發(fā)展史”中感悟“實(shí)業(yè)救國(guó)-產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)-科技強(qiáng)國(guó)”的精神脈絡(luò)。2.技能賦能：解決“如何融入”的難題實(shí)施“師徒制”培養(yǎng)：安排“課程思政示范教師”與青年教師結(jié)對(duì)，如老教師示范在“公差與測(cè)量技術(shù)”課程中，通過(guò)“我國(guó)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)從‘跟跑’到‘領(lǐng)跑’的歷程”融入創(chuàng)新精神；舉辦“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，要求教師提交“知識(shí)點(diǎn)+思政元素+教學(xué)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)方案，如“材料力學(xué)”課程中，結(jié)合“港珠澳大橋鋼結(jié)構(gòu)制造”講解“應(yīng)力分析”，融入“工程師的擔(dān)當(dāng)”。3.實(shí)踐賦能：深化“融入什么”的認(rèn)知建立“教師企業(yè)實(shí)踐基地”，要求教師每年至少2個(gè)月深入企業(yè)：組織教師參與“國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)C919零部件制造”“高鐵轉(zhuǎn)向架研發(fā)”等項(xiàng)目，將行業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為思政素材；一位參與港珠澳大橋建設(shè)的教師，回校后在“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程中，結(jié)合“海底隧道抗震設(shè)計(jì)”的難題，講解“工程師的智慧與堅(jiān)守”。（四）評(píng)價(jià)機(jī)制：“三維閉環(huán)”的成效評(píng)估體系該校構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果+反饋”的多元評(píng)價(jià)體系，確保課程思政“可衡量、可改進(jìn)”：1.過(guò)程評(píng)價(jià)：關(guān)注“融入的自然度”督導(dǎo)專家聽(tīng)課重點(diǎn)考察“思政元素與專業(yè)知識(shí)的契合度”，如“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程中，“數(shù)控機(jī)床自主可控”的思政元素是否自然融入“伺服系統(tǒng)選型”知識(shí)點(diǎn)；教師每周提交《課程思政教學(xué)反思日志》，記錄“學(xué)生課堂反應(yīng)”“思政元素的調(diào)整方向”，如某教師發(fā)現(xiàn)“工匠精神案例”對(duì)男生觸動(dòng)大、對(duì)女生吸引力弱，后續(xù)補(bǔ)充“女工程師在芯片制造中的貢獻(xiàn)”案例。2.結(jié)果評(píng)價(jià)：量化“素養(yǎng)的提升度”學(xué)生端：將“職業(yè)素養(yǎng)”納入課程成績(jī)（占比15%），通過(guò)“工程倫理辯論”“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目貢獻(xiàn)度”等維度評(píng)價(jià)；教師端：將課程思政成效與職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)掛鉤，如“課程思政示范課程”負(fù)責(zé)人優(yōu)先推薦省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。3.反饋評(píng)價(jià)：跟蹤“社會(huì)的認(rèn)可度”每學(xué)期開(kāi)展“企業(yè)用人反饋會(huì)”，某航天企業(yè)反饋：“該校畢業(yè)生‘解決技術(shù)難題時(shí)，會(huì)主動(dòng)思考‘國(guó)家需要什么樣的方案’，而非僅關(guān)注個(gè)人業(yè)績(jī)’”；每年對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行“職業(yè)素養(yǎng)跟蹤調(diào)研”，數(shù)據(jù)顯示：畢業(yè)生“家國(guó)情懷”“工匠精神”的自評(píng)得分較改革前提升42%。三、實(shí)施成效與反思：從“破局”到“深耕”的迭代（一）實(shí)施成效1.學(xué)生成長(zhǎng)：近三年，學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)增長(zhǎng)40%，畢業(yè)生到航天、高鐵等國(guó)家重點(diǎn)行業(yè)就業(yè)比例提升25%；2.教師發(fā)展：建成15門(mén)校級(jí)課程思政示范課程，3項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，教師發(fā)表課程思政相關(guān)論文20余篇；3.社會(huì)影響：改革經(jīng)驗(yàn)被《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，成為多所工科院校的參考范例，2023年承辦“全國(guó)工科課程思政教學(xué)研討會(huì)”。（二）反思與改進(jìn)1.元素融入的精準(zhǔn)度：部分課程存在“思政元素貼標(biāo)簽”現(xiàn)象（如強(qiáng)行將“家國(guó)情懷”融入“機(jī)械制圖”的尺寸標(biāo)注），未來(lái)將建立動(dòng)態(tài)元素庫(kù)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展（如“人形機(jī)器人研發(fā)”）和學(xué)生反饋（如“Z世代對(duì)‘工匠精神’的認(rèn)知變化”）及時(shí)更新；2.教師的持續(xù)動(dòng)力：需完善“激勵(lì)-保障”機(jī)制，計(jì)劃設(shè)立“課程思政創(chuàng)新基金”，支持教師開(kāi)展教學(xué)改革；3.校企協(xié)同的深度：擬與更多行業(yè)龍頭企業(yè)共建“課程思政實(shí)踐基地”，讓企業(yè)深度參與課程設(shè)計(jì)（如共同開(kāi)發(fā)“工業(yè)軟件國(guó)產(chǎn)化”主題的教學(xué)項(xiàng)目）。結(jié)語(yǔ)：課程思政的“守正創(chuàng)新”之道XX理工大學(xué)的實(shí)踐表明，工科類高校課程思政的關(guān)鍵在于“專業(yè)邏輯+思政邏輯”的有機(jī)統(tǒng)一：既要尊重工程教育的規(guī)