人教版五年級語文下冊古詩詞教學計劃一、指導思想以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為綱領，立足語文核心素養(yǎng)（語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），緊扣“立德樹人”根本任務，通過古詩詞教學引導學生感受中華優(yōu)秀傳統文化的魅力，培養(yǎng)語感、積淀語言，提升審美情趣與文化自信，為學生的語文素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎。二、教學目標（一）知識與技能目標1.準確認讀、書寫古詩詞中的生字詞（如“鋪”“蓑”“媼”等），理解“弄”“怪生”“亡賴”等古今異義詞及“笛弄晚風”“收篙停棹”等短語的含義。2.熟練背誦并規(guī)范默寫《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》等古詩詞，掌握詩詞的節(jié)奏、韻律。3.結合注釋、插圖及生活經驗，初步理解詩意，把握詩詞的主要內容與情感基調。（二）過程與方法目標1.通過“誦讀—想象—賞析”的遞進式學習，掌握“抓關鍵詞品意境”“聯系背景悟情感”的古詩詞鑒賞方法。2.借助小組合作、比較閱讀（如辛棄疾《清平樂·村居》與《西江月·夜行黃沙道中》的田園意象對比），提升思辨能力與表達能力。3.嘗試將詩詞內容轉化為畫面、短文或情景劇，培養(yǎng)創(chuàng)造性理解與表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會《牧童》的閑適、《舟過安仁》的童趣、《清平樂·村居》的田園溫情，感受詩人對生活的熱愛與對童真的贊美。2.領略古典詩詞的語言美、意境美，激發(fā)對中華傳統文化的熱愛，樹立文化傳承意識。三、教學內容分析人教版五年級下冊古詩詞以“童年生活”“田園意境”為核心主題，涵蓋詩、詞、曲等體裁，兼具童趣與文化深度：1.《牧童》（呂巖）：七言絕句，以“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲”的畫面感開篇，后兩句聚焦牧童休憩的場景，語言質樸，意境閑適，展現童真與自然的融合。教學需引導學生體會“弄”“臥”等動詞的妙處，感受牧童的自在。2.《舟過安仁》（楊萬里）：七言絕句，以“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中”的特寫切入，后兩句揭示“無雨都張傘”的童趣智慧，充滿生活情趣。需引導學生通過“怪生”等詞揣摩兒童心理，感受詩人的觀察視角。3.《清平樂·村居》（辛棄疾）：宋詞，以“茅檐低小，溪上青青草”的環(huán)境描寫開篇，通過“醉里吳音”“大兒鋤豆”“中兒織雞籠”“最喜小兒亡賴”的細節(jié)，勾勒出溫馨的鄉(xiāng)村生活圖景。需結合詞牌名“清平樂”的格律特點，賞析“溪頭臥剝蓮蓬”的“臥”字對童趣的刻畫，體會詞人對田園生活的向往。此外，教材中的拓展詩詞（如《詩經·采薇》節(jié)選、《春夜喜雨》等）可作為延伸閱讀，豐富學生對古典詩詞體裁、主題的認知。四、學情分析五年級學生已積累一定數量的古詩詞，具備初步的文言文語感，但對“意象”“意境”等抽象概念的理解仍需依托直觀情境。他們好奇心強，喜歡富有童趣的教學活動（如角色扮演、詩配畫），但對詩詞深層情感（如辛棄疾詞中的田園理想與現實的關聯）的體悟能力尚淺。教學需兼顧趣味性與思維深度，通過生活化的情境、可視化的資源（如圖像、視頻）降低理解難度。五、教學重難點（一）教學重點1.讀準、讀懂古詩詞，掌握生字詞與詩詞大意。2.通過反復誦讀、想象畫面，體會詩詞的意境與情感。3.熟練背誦、默寫古詩詞，積累經典語言。（二）教學難點1.賞析詩詞中的意象（如“草”“笛”“溪”“蓮蓬”）與藝術手法（如白描、以小見大），理解“景語皆情語”的表達特點。2.結合詩人背景（如辛棄疾的生平），體會詩詞的深層情感（如《清平樂·村居》中隱含的對安寧生活的渴望）。六、教學方法1.情境教學法：創(chuàng)設“田園牧歌”“鄉(xiāng)村生活”等情境，通過圖片、音頻（如牧童笛聲、鄉(xiāng)村蛙鳴）、短視頻還原詩詞場景，激發(fā)學習興趣。2.誦讀涵泳法：采用“范讀—跟讀—配樂讀—競賽讀”等形式，引導學生把握節(jié)奏、韻律，在誦讀中感知詩意。3.問題引導法：設計階梯式問題鏈（如“《舟過安仁》中兒童為何‘張傘’？這體現了他們怎樣的特點？”），引導學生從“知其然”到“知其所以然”。4.小組合作法：圍繞“詩詞中的童年趣事”“田園生活的細節(jié)美”等主題開展小組討論，培養(yǎng)合作與表達能力。5.比較閱讀法：將《牧童》與袁枚《所見》、《清平樂·村居》與陸游《游山西村》進行對比，深化對主題與手法的理解。七、教學安排（共5課時）課時教學內容教學重點--------------------------第1課時《牧童》理解“鋪”“弄”等詞的含義，體會牧童的閑適意境，背誦默寫。第2課時《舟過安仁》賞析兒童“張傘使風”的童趣，感受詩人的觀察視角，背誦默寫。第3課時《清平樂·村居》品析“醉里吳音”“溪頭臥剝蓮蓬”等細節(jié)，體會田園溫情，背誦默寫。第4課時拓展詩詞（《詩經·采薇》節(jié)選、《春夜喜雨》）對比不同體裁、主題的詩詞，豐富文化認知。第5課時復習鞏固與實踐詩詞默寫檢測、“詩意童年”朗誦會/詩配畫展覽。八、教學過程設計（以《清平樂·村居》為例）（一）情境導入（5分鐘）播放江南鄉(xiāng)村的短視頻（溪水、茅屋、稻田、孩童嬉戲），提問：“這樣的畫面讓你想到哪些詞語？如果用一首詞來描繪，會是怎樣的？”引出課題《清平樂·村居》。（二）初讀感知（10分鐘）1.正音范讀：教師范讀，強調“茅檐（yán）”“媼（ǎo）”“亡（wú）賴”等字音，指導學生讀準節(jié)奏（如“茅檐/低小，溪上/青青草”）。2.疏通文意：結合注釋、插圖，小組合作翻譯詞句，教師點撥“醉里吳音相媚好”“最喜小兒亡賴”等難點句（“亡賴”指頑皮、可愛）。（三）精讀賞析（15分鐘）1.抓景悟情：提問：“詞中描繪了哪些鄉(xiāng)村景物？（茅檐、溪、青草、蓮蓬……）這些景物營造了怎樣的氛圍？”引導學生從“景”的色彩、動靜（如“溪上青青草”的靜，“臥剝蓮蓬”的動）感受田園的寧靜美好。2.品析人物：聚焦“大兒鋤豆”“中兒織雞籠”“小兒臥剝蓮蓬”三個場景，追問：“從‘鋤’‘織’‘臥’三個動詞中，你看到了怎樣的人物形象？”（大兒勤勞、中兒手巧、小兒頑皮），體會詞人對平凡生活的贊美。3.探究情感：補充辛棄疾的生平（南宋詞人，一生渴望收復失地卻壯志難酬），提問：“詞人為何如此鐘情于這幅鄉(xiāng)村畫面？這背后隱含著怎樣的情感？”引導學生理解“田園溫情”背后對安寧生活的向往。（四）誦讀悟境（8分鐘）1.配樂誦讀：播放舒緩的古箏曲，學生配樂誦讀，要求讀出“醉里吳音”的溫柔、“小兒亡賴”的活潑。2.想象畫面：閉目聆聽誦讀，想象“茅檐低小，溪上青青草”的畫面，用一句話描述腦海中的場景。（五）拓展延伸（5分鐘）對比閱讀陸游《游山西村》（“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”），提問：“兩首詩詞的田園生活有何異同？”（同：寧靜美好；異：陸詩側重鄉(xiāng)村人情，辛詞側重家庭細節(jié)）。（六）總結作業(yè)（2分鐘）1.總結：回顧詞中景、人、情，強調“以小見大”的寫作手法。2.作業(yè)：①背誦默寫《清平樂·村居》；②為詞配一幅簡筆畫，或寫一篇《鄉(xiāng)村生活日記》（模仿詞人的視角）。九、評價與反饋1.過程性評價：關注課堂參與（誦讀表現力、小組討論貢獻度）、作業(yè)完成質量（默寫準確率、賞析的深度），采用“星級評價”（☆☆☆☆☆）或“彩虹卡”獎勵機制。2.實踐性評價：通過“詩意童年”朗誦會、詩配畫展覽、古詩詞知識競賽等活動，評價學生的綜合運用能力。3.反饋調整：根據學生在“意象賞析”“情感體悟”環(huán)節(jié)的表現，調整教學策略（如增加“意象聯讀”微課、補充詩人故事視頻）。十、教學資源與保障1.文本資源：教材、《義務教育語文課程標準（2022年版）》、《唐詩宋詞鑒賞辭典》等。2.多媒體資源：古詩詞動畫視頻（如“語文大師”系列）、古典音樂（如《漁舟唱晚》《春江花月夜》）、鄉(xiāng)村生活實景圖片。3.教具準備：詞牌名卡片、詩詞情境