2020年高考作文模擬與寫作指導(dǎo)2020年，新冠疫情突襲華夏、脫貧攻堅(jiān)迎來收官、科技突破頻頻涌現(xiàn)，多重時(shí)代命題交織碰撞，高考作文命題亦緊扣“時(shí)代脈搏與個(gè)體成長”的核心維度。本文結(jié)合當(dāng)年命題趨勢(shì)，設(shè)計(jì)典型模擬題，從審題、構(gòu)思到表達(dá)，提供系統(tǒng)性寫作指導(dǎo)，助力考生把握寫作要義，實(shí)現(xiàn)從“文從字順”到“文質(zhì)兼美”的突破。一、模擬題設(shè)計(jì)與審題突破高考作文命題常以材料作文或任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為主，2020年更注重“情境化”與“思辨性”的結(jié)合。以下選取兩類典型模擬題，拆解審題邏輯：（一）材料作文：“疫情中的微光”材料：“疫情中，有人在社區(qū)值守登記，有人為醫(yī)護(hù)人員送外賣，有人用鏡頭記錄抗疫瞬間，有人在網(wǎng)課中堅(jiān)守講臺(tái)……這些平凡的身影，如暗夜中的螢火，匯聚成照亮春天的炬火?！睂忣}分析：1.核心立意：平凡人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、微光匯聚成炬的力量、危機(jī)中的人性光輝。2.關(guān)鍵詞解讀：“微光”：個(gè)體行動(dòng)的價(jià)值（非“英雄壯舉”，而是普通人的堅(jiān)守）；“匯聚”：群體協(xié)作的意義（個(gè)體力量有限，集體行動(dòng)方能破局）；“疫情”：特殊背景下的考驗(yàn)（困境放大責(zé)任，危機(jī)催生擔(dān)當(dāng)）。3.誤區(qū)警示：泛化“微光”：只寫鐘南山、李蘭娟等“英雄”，忽略“平凡人”的核心；脫離背景：將“責(zé)任”“奉獻(xiàn)”寫成無場(chǎng)景的空泛議論。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：“傳統(tǒng)節(jié)日的新表達(dá)”材料：春節(jié)線上拜年、端午非遺直播、中秋云賞月……數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)節(jié)日的“打開方式”不斷更新。有人認(rèn)為這是“創(chuàng)新傳承”，讓文化活在當(dāng)下；有人認(rèn)為這是“丟失內(nèi)核”，傳統(tǒng)儀式感被消解。寫作任務(wù)：以“傳統(tǒng)與創(chuàng)新的對(duì)話”為主題，寫一篇辯論稿（任選正方或反方）。審題分析：1.任務(wù)要求：文體限制：辯論稿的格式（稱呼、觀點(diǎn)明確、攻防邏輯）；主題限定：“傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系”，需辯證看待而非非此即彼。2.立意方向：正方：新表達(dá)是傳統(tǒng)生命力的延續(xù)（如線上拜年突破空間限制，讓“團(tuán)圓”精神更普適）；反方：新表達(dá)稀釋了傳統(tǒng)內(nèi)核（如直播端午非遺，消解了“親身體驗(yàn)”的儀式感）。3.誤區(qū)警示：文體失范：寫成議論文而非辯論稿（缺少“對(duì)方辯友”“我方觀點(diǎn)”等辯論語境）；片面論證：只談“創(chuàng)新好”或“傳統(tǒng)好”，忽略二者的辯證關(guān)系。二、寫作思路的立體化構(gòu)建寫作的核心是“邏輯清晰+情感真摯+語言出彩”。以下從審題、結(jié)構(gòu)、語言三個(gè)維度，提供可操作的思路：（一）審題：從“關(guān)鍵詞解碼”到“邏輯鏈搭建”以“疫情中的微光”為例，審題需完成三層邏輯推導(dǎo)：1.提取關(guān)鍵詞：微光（個(gè)體行動(dòng)）、疫情（背景）、匯聚（結(jié)果）；2.搭建邏輯鏈：個(gè)體行動(dòng)的價(jià)值（“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”）→群體協(xié)作的力量（“積力之所舉，則無不勝也”）→時(shí)代精神的凝聚（“每個(gè)普通人都是時(shí)代的答卷人”）；3.立意升華：從“疫情中的責(zé)任”拓展到“平凡人推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步”，讓主題更具普適性。（二）結(jié)構(gòu)：從“模板化”到“個(gè)性化框架”結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是“思維的可視化”。以下提供兩種實(shí)用結(jié)構(gòu)，結(jié)合模擬題示例：1.遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)（以“傳統(tǒng)節(jié)日的新表達(dá)”為例）框架：引言：提出觀點(diǎn)（新表達(dá)讓傳統(tǒng)節(jié)日“活”在當(dāng)下）；分論點(diǎn)1：新表達(dá)是對(duì)傳統(tǒng)形式的突破（如線上拜年突破空間限制，讓“團(tuán)圓”超越地理距離）；分論點(diǎn)2：新表達(dá)是對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)涵的堅(jiān)守（如非遺直播傳遞“敬畏自然”“家國情懷”的文化內(nèi)核）；分論點(diǎn)3：新表達(dá)是對(duì)傳統(tǒng)生命力的延續(xù)（如中秋云賞月激發(fā)年輕人的文化認(rèn)同，讓傳統(tǒng)“潮”起來）；結(jié)語：呼吁以創(chuàng)新守護(hù)傳統(tǒng)，讓節(jié)日文化生生不息。2.對(duì)照式結(jié)構(gòu)（以“疫情中的微光”為例）框架：正面：疫情中平凡人的堅(jiān)守（社區(qū)工作者、快遞員的細(xì)節(jié)描寫）；反面：個(gè)別逃避責(zé)任的行為（如隱瞞行程、哄抬物價(jià)的對(duì)比）；辯證：微光雖小，匯聚成海（“沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人”）；升華：聯(lián)系脫貧攻堅(jiān)、科技攻關(guān)中的“微光”，拓展主題深度。（三）語言：從“平淡陳述”到“文采浸潤”語言的魅力在于“精準(zhǔn)+生動(dòng)+共情”。以下技巧可快速提升文采：1.修辭運(yùn)用：比喻：“他們是暗夜中的螢火，以微光照亮抗疫的漫漫長路”；排比：“有人送菜上門，有人值守關(guān)卡，有人記錄真相……每一束微光都在書寫時(shí)代的答案”。2.名言嵌入：平凡與責(zé)任：“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”（袁枚）；傳統(tǒng)與創(chuàng)新：“周雖舊邦，其命維新”（《詩經(jīng)》）。3.細(xì)節(jié)描寫：“她戴著磨破的橡膠手套，在寒風(fēng)中登記出入信息，睫毛上的霜花與口罩上的水汽凝結(jié)成冰，卻從未停下筆尖的滑動(dòng)——那是社區(qū)工作者李姐的清晨，也是無數(shù)‘微光’的日常?！比?、素材的精準(zhǔn)化運(yùn)用素材的核心是“人無我有，人有我新”。以下提供素材運(yùn)用的三大策略：（一）熱點(diǎn)素材的“冷思考”以“張定宇院長”為例，若用于“微光”主題，避免泛談“抗疫英雄”，可聚焦細(xì)節(jié)：“張定宇在金銀潭醫(yī)院的走廊上，用蹣跚的腳步丈量責(zé)任的長度，每一步都踩在‘生命至上’的刻度上——這束‘微光’，照亮了患者的希望，也照亮了醫(yī)者的初心。”（二）經(jīng)典素材的“新解讀”以“蘇軾的豁達(dá)”為例，若用于“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”，可聯(lián)系其文學(xué)革新：“蘇軾突破‘詞為艷科’的傳統(tǒng)，以‘大江東去’的豪邁拓寬詞的疆域，正如今天的非遺直播，以新形式延續(xù)‘敬畏傳統(tǒng)、擁抱時(shí)代’的文化內(nèi)核?！保ㄈ┧夭牡摹皥?chǎng)景化”呈現(xiàn)避免“人物+事跡+名言”的堆砌，將素材融入情境：“正如快遞員小王，在空蕩的街道上騎著電瓶車，車燈如同一顆移動(dòng)的星辰，穿越凌晨的薄霧，只為將救命藥送到隔離的老人手中——這束‘微光’，是責(zé)任，更是溫度?！彼?、范文示例與升格指導(dǎo)以下以“疫情中的微光”為題，提供范文及升格建議：（一）范文：《微光成炬，照亮山河》疫情如暗夜，卻有無數(shù)微光，以責(zé)任為火，以擔(dān)當(dāng)為薪，匯聚成照亮春天的炬火。社區(qū)門口，李姐的筆在登記冊(cè)上滑動(dòng)，橡膠手套磨破了指尖，睫毛上的霜花與口罩的水汽凝結(jié)成冰。她不是英雄，卻在寒風(fēng)中站成一道墻，把危險(xiǎn)擋在門外，把溫暖留給鄰里?？爝f員小王的電瓶車穿越空城，車燈如星辰，載著救命藥駛向隔離的老人。他不是超人，卻在寂靜的街道上，用車輪丈量著“使命必達(dá)”的距離。有人說，“沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人?！边@些微光，或許是醫(yī)護(hù)人員護(hù)目鏡下的勒痕，或許是志愿者防護(hù)服上的名字，或許是網(wǎng)課老師屏幕后的堅(jiān)守。他們?nèi)缣?，雖如米小，卻學(xué)牡丹開，以平凡之軀，扛起時(shí)代的重量。微光成炬，照亮的不僅是抗疫的路，更是人性的光。當(dāng)無數(shù)微光匯聚，我們終將迎來山河無恙、人間皆安的春天。（二）點(diǎn)評(píng)與升格優(yōu)點(diǎn)：立意明確：緊扣“微光匯聚”的主題，將平凡人與時(shí)代責(zé)任結(jié)合；素材鮮活：社區(qū)工作者、快遞員的細(xì)節(jié)描寫，增強(qiáng)畫面感；語言生動(dòng)：比喻、引用的運(yùn)用，讓文字有感染力。不足：段落過渡生硬：從“社區(qū)李姐”到“快遞員小王”的轉(zhuǎn)折稍顯突兀；素材分析不足：對(duì)“網(wǎng)課老師”的素材僅提及，未深入挖掘其“微光”價(jià)值。升格建議：1.過渡優(yōu)化：在“快遞員小王”后加入過渡句：“不止于社區(qū)與街道，課堂上、屏幕后，同樣跳動(dòng)著‘微光’的脈搏?！?.素材深化：補(bǔ)充網(wǎng)課老師的細(xì)節(jié)：“網(wǎng)課老師陳老師，對(duì)著空蕩的教室直播，粉筆灰落在肩頭，她卻笑著說：‘我的學(xué)生在屏幕那端，他們的未來，就是我堅(jiān)守的光?！?.主題升華：結(jié)尾聯(lián)系脫貧攻堅(jiān)、科技攻關(guān)中的“微光”：“這束光，曾照亮脫貧攻堅(jiān)的山路，曾點(diǎn)亮嫦娥五號(hào)的征程，更將照亮每個(gè)普通人的奮斗之路——因?yàn)?，時(shí)代的進(jìn)步，本就是無數(shù)‘微