特色語文課堂教學(xué)活動(dòng)方案在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)課堂的單向講授已難以滿足學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的多元發(fā)展需求。本方案立足語文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一，以“情境浸潤、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)、文化賦能”為核心理念，設(shè)計(jì)系列特色活動(dòng)，旨在打破課堂邊界，讓語文學(xué)習(xí)從課本走向生活、從知識(shí)記憶走向文化傳承，切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一、活動(dòng)理念與目標(biāo)（一）核心理念以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，構(gòu)建“情境—實(shí)踐—文化”三位一體的教學(xué)模式：通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的語文學(xué)習(xí)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中運(yùn)用語言、發(fā)展思維；同時(shí)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域文化融入活動(dòng)，讓語文成為傳承文化、滋養(yǎng)精神的載體。（二）三維目標(biāo)1.知識(shí)與能力：深化對經(jīng)典文本的理解，提升讀寫、口語交際與創(chuàng)意表達(dá)能力，掌握語文探究的基本方法（如文本解讀、調(diào)研訪談、創(chuàng)意寫作）。2.過程與方法：在情境體驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作探究，形成“從生活中發(fā)現(xiàn)語文問題—通過實(shí)踐解決問題—反思總結(jié)方法”的學(xué)習(xí)路徑。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)文化自信，激發(fā)對母語的熱愛，養(yǎng)成關(guān)注生活、傳承文化的自覺意識(shí)。二、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)（分模塊實(shí)施）模塊一：經(jīng)典浸潤·情境體驗(yàn)——讓文本“活”起來設(shè)計(jì)意圖：突破“靜態(tài)解讀文本”的局限，通過情境化活動(dòng)讓學(xué)生沉浸式理解經(jīng)典的內(nèi)涵與魅力，提升文學(xué)鑒賞與表達(dá)能力。1.課本劇創(chuàng)編與展演活動(dòng)形式：選取《紅樓夢》《雷雨》《變色龍》等具有戲劇沖突的經(jīng)典課文（或整本書片段），學(xué)生分組完成劇本改編（保留原著精髓，適當(dāng)創(chuàng)新）、角色塑造（分析人物性格、設(shè)計(jì)臺(tái)詞動(dòng)作）、舞臺(tái)呈現(xiàn)（排練、道具制作、正式展演）。實(shí)施步驟：準(zhǔn)備階段（2周）：教師指導(dǎo)劇本創(chuàng)作技巧，小組確定選題、分工（編劇、導(dǎo)演、演員、道具組）；排練階段（2周）：利用課余時(shí)間打磨劇本，教師從人物理解、語言表達(dá)角度給予反饋；展演階段（1課時(shí)）：邀請其他班級(jí)觀摩，設(shè)置“最佳劇本”“最佳演員”等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。能力指向：文本深度解讀、創(chuàng)意寫作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口語表達(dá)。2.校園詩詞大會(huì)活動(dòng)形式：以“班級(jí)初賽—年級(jí)復(fù)賽—校級(jí)決賽”為流程，設(shè)置“詩詞接龍”（考查積累）、“意象解碼”（根據(jù)意象猜詩詞，如“明月、故鄉(xiāng)”對應(yīng)詩句）、“飛花令+創(chuàng)作”（限定主題創(chuàng)作詩詞，如“春”“月”）等環(huán)節(jié)。實(shí)施步驟：初賽（1課時(shí)/班）：班級(jí)內(nèi)完成基礎(chǔ)題型選拔；復(fù)賽（2課時(shí)/年級(jí)）：年級(jí)內(nèi)開展進(jìn)階比拼，結(jié)合詩詞鑒賞微課（如“意象的文化內(nèi)涵”）；決賽（1課時(shí)/校）：邀請語文教師、家長擔(dān)任評(píng)委，設(shè)置“詩詞創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，優(yōu)秀作品結(jié)集展示。能力指向：詩詞積累、文化意象理解、文學(xué)創(chuàng)作。模塊二：生活語文·項(xiàng)目實(shí)踐——讓語文“用”起來設(shè)計(jì)意圖：打破“語文僅存于課堂”的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活場景中運(yùn)用語文技能，培養(yǎng)觀察、調(diào)研與實(shí)用寫作能力。1.校園記者站活動(dòng)形式：成立“校園記者團(tuán)”，學(xué)生以“記者”身份采訪校園活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)招新），撰寫新聞稿（消息、通訊）、人物專訪，并在校園公眾號(hào)、校報(bào)發(fā)表。實(shí)施步驟：培訓(xùn)階段（1課時(shí)）：教師講解新聞寫作結(jié)構(gòu)、采訪技巧；實(shí)踐階段（每周1課時(shí)，持續(xù)一學(xué)期）：學(xué)生分組選題、采訪、寫作，教師一對一指導(dǎo)修改；展示階段（每月1次）：評(píng)選“最佳新聞稿”“最具影響力報(bào)道”，結(jié)集制作《校園通訊集》。能力指向：觀察能力、實(shí)用寫作、人際溝通。2.家庭文化訪談活動(dòng)形式：學(xué)生以“家族文化傳承者”身份，采訪長輩（如爺爺奶奶、外公外婆），記錄家族故事（如老照片背后的回憶、傳統(tǒng)習(xí)俗的由來），整理為記敘文或短視頻腳本（結(jié)合語文與信息技術(shù)學(xué)科）。實(shí)施步驟：準(zhǔn)備階段（1課時(shí)）：教師指導(dǎo)訪談提綱設(shè)計(jì)（如“家族中最難忘的一件事”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日怎么過”）；實(shí)踐階段（周末+1課時(shí)）：學(xué)生完成訪談、錄音/錄像，整理文字；分享階段（1課時(shí)）：班級(jí)內(nèi)開展“家庭文化故事會(huì)”，優(yōu)秀作品上傳班級(jí)云空間，供家長、同學(xué)瀏覽。能力指向：口語交際、文化傳承、創(chuàng)意表達(dá)。模塊三：文化傳承·創(chuàng)意表達(dá)——讓文化“傳”下去設(shè)計(jì)意圖：立足地域文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在“解讀—?jiǎng)?chuàng)作—傳播”中傳承文化基因，提升文化自信與創(chuàng)意表達(dá)能力。1.非遺文化解讀與創(chuàng)作活動(dòng)形式：邀請本地非遺傳承人（如剪紙、皮影、評(píng)書藝人）進(jìn)校園講座，學(xué)生分組調(diào)研（采訪傳承人、查閱資料），完成非遺解說詞（介紹技藝歷史、流程）或創(chuàng)意作品（如用現(xiàn)代文改編傳統(tǒng)故事、設(shè)計(jì)非遺主題手抄報(bào)）。實(shí)施步驟：講座階段（1課時(shí)）：傳承人分享技藝與故事；調(diào)研階段（2課時(shí)）：小組確定非遺項(xiàng)目，分工采訪、收集資料；創(chuàng)作階段（2課時(shí)）：完成解說詞或創(chuàng)意作品，教師指導(dǎo)修改；展示階段（1課時(shí)）：舉辦“非遺文化展”，邀請家長、社區(qū)代表參觀。能力指向：文化調(diào)研、創(chuàng)意寫作、文化傳播。2.方言故事創(chuàng)作與傳播活動(dòng)形式：學(xué)生收集家鄉(xiāng)方言故事（如民間傳說、俗語由來），將其改編為現(xiàn)代文故事或短劇劇本，并錄制方言朗讀音頻（或視頻），在班級(jí)、社區(qū)推廣。實(shí)施步驟：收集階段（1周）：學(xué)生通過訪談、查閱地方文獻(xiàn)收集故事；改編階段（2課時(shí)）：將方言故事轉(zhuǎn)化為通俗易懂的現(xiàn)代文，保留文化特色；傳播階段（1課時(shí)+課余）：舉辦“方言故事會(huì)”，優(yōu)秀作品上傳地方文化公眾號(hào)，擴(kuò)大影響力。能力指向：地域文化傳承、創(chuàng)意改編、跨媒介表達(dá)。三、實(shí)施流程（分階段推進(jìn)）（一）準(zhǔn)備階段（學(xué)期初1-2周）1.學(xué)情診斷：通過問卷、訪談了解學(xué)生的語文興趣、能力短板（如寫作畏難、文化認(rèn)知薄弱），為活動(dòng)分組、內(nèi)容調(diào)整提供依據(jù)。2.資源整合：校內(nèi)：整理經(jīng)典文本、校園活動(dòng)資源，協(xié)調(diào)多媒體教室、校園電視臺(tái)等場地；校外：聯(lián)系非遺傳承人、社區(qū)文化站，建立“語文實(shí)踐基地”（如博物館、文化館）。3.師資培訓(xùn)：組織教師參加“情境教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”專題培訓(xùn)，邀請專家指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)（如劇本創(chuàng)作、采訪技巧）。（二）實(shí)施階段（學(xué)期中3-15周）采用“模塊輪換+分層推進(jìn)”模式，每周安排2課時(shí)（可合并為大課）開展活動(dòng)，其余時(shí)間在課堂滲透活動(dòng)成果（如課本劇后開展文本解讀，新聞稿后講解實(shí)用文寫作）。階段時(shí)間核心模塊成果形式--------------------------------第一階段9-10月經(jīng)典浸潤·情境體驗(yàn)課本劇視頻、詩詞創(chuàng)作集第二階段11-12月生活語文·項(xiàng)目實(shí)踐校園通訊集、家庭文化故事冊第三階段次年1-2月文化傳承·創(chuàng)意表達(dá)非遺解說詞、方言故事劇本（三）總結(jié)階段（學(xué)期末16-18周）1.成果展示：舉辦“語文素養(yǎng)成果展”，通過“劇場+展廳+線上平臺(tái)”三維展示：劇場：課本劇、方言短劇展演；展廳：詩詞集、新聞稿、非遺手抄報(bào)實(shí)物展示；線上：班級(jí)云空間發(fā)布活動(dòng)視頻、文字成果，開放家長、社區(qū)留言互動(dòng)。2.反思改進(jìn)：學(xué)生：撰寫《活動(dòng)反思日志》，總結(jié)收獲與不足（如“我在劇本創(chuàng)作中學(xué)會(huì)了……但……”）；教師：召開教研會(huì)，分析活動(dòng)成效（如學(xué)生寫作能力提升數(shù)據(jù)、文化認(rèn)同度變化），優(yōu)化下一輪方案。四、評(píng)價(jià)體系（多元·過程·發(fā)展）（一）評(píng)價(jià)維度1.過程性評(píng)價(jià)（占比40%）：關(guān)注活動(dòng)參與度（如課堂發(fā)言、小組協(xié)作）、任務(wù)完成質(zhì)量（如劇本初稿、訪談提綱），采用觀察記錄（教師）、學(xué)習(xí)日志（學(xué)生）等方式。2.成果性評(píng)價(jià)（占比40%）：評(píng)價(jià)活動(dòng)成果的創(chuàng)意性、文化內(nèi)涵與實(shí)用性（如課本劇的人物塑造、新聞稿的傳播價(jià)值），邀請教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表共同打分。3.發(fā)展性評(píng)價(jià)（占比20%）：建立“語文素養(yǎng)成長檔案”，對比活動(dòng)前后的寫作水平、文化認(rèn)知問卷（如“對傳統(tǒng)文化的興趣度”“方言保護(hù)意識(shí)”），關(guān)注個(gè)體進(jìn)步。（二）評(píng)價(jià)主體學(xué)生自評(píng)：通過反思報(bào)告、成果自評(píng)表，梳理自身在“語言、思維、文化”方面的成長；小組互評(píng)：小組內(nèi)從“合作態(tài)度、貢獻(xiàn)度、成果質(zhì)量”等維度互評(píng)，培養(yǎng)批判性思維；教師評(píng)價(jià)：結(jié)合活動(dòng)表現(xiàn)與成果，撰寫個(gè)性化評(píng)語（如“你在非遺解說詞中對‘剪紙紋樣’的解讀，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的深度思考”）；家長/社區(qū)評(píng)價(jià)：針對“家庭文化訪談”“非遺展”等活動(dòng)，反饋學(xué)生的實(shí)踐能力與文化傳播效果。五、保障措施（一）資源保障校內(nèi)資源：建設(shè)“語文活動(dòng)資源庫”，包含經(jīng)典文本、地方文化資料、采訪模板、劇本范例等；開放多媒體教室、校園電視臺(tái)，支持視頻拍攝、音頻錄制。校外資源：與本地博物館、文化館、非遺工作室建立合作，定期組織學(xué)生實(shí)地調(diào)研；邀請作家、記者、非遺傳承人擔(dān)任校外導(dǎo)師。（二）師資保障定期開展“活動(dòng)設(shè)計(jì)教研會(huì)”，教師分享經(jīng)驗(yàn)、解決問題（如“如何指導(dǎo)學(xué)生改編劇本”“怎樣提升訪談深度”）；邀請專家（如戲劇導(dǎo)演、記者、文化學(xué)者）入校指導(dǎo)，提升教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力。（三）制度保障課時(shí)安排：每周固定2課時(shí)為“語文活動(dòng)課”，確?；顒?dòng)時(shí)間；激勵(lì)機(jī)制：設(shè)立“語文素養(yǎng)之星”“文化傳承小使者”等榮譽(yù)，優(yōu)秀成果推薦至?？?、地方媒體發(fā)表，激發(fā)學(xué)生積極性。結(jié)語本方案通過“經(jīng)典浸潤、生活實(shí)踐