語文信息化教學(xué)的實踐探索與效能提升——以“古詩詞意象解讀”教學(xué)案例為例一、教學(xué)背景與目標定位在新課標強調(diào)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，古詩詞教學(xué)需突破“記背釋義”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向文化內(nèi)涵與審美體驗的深層挖掘?！肮旁娫~意象解讀”單元以《登高》《錦瑟》《琵琶行》等經(jīng)典篇目為載體，旨在引導(dǎo)高二學(xué)生掌握意象分析方法，提升審美鑒賞能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)情層面，學(xué)生對意象的認知多停留在“景物”表層，缺乏對文化淵源、情感脈絡(luò)的系統(tǒng)梳理。信息化工具的介入，可通過資源整合、互動生成、多元評價，破解“意象理解碎片化”“文化感知淺層化”的困境。二、信息化教學(xué)的實踐路徑（一）課前：數(shù)字化資源的“精準供給”為避免預(yù)習(xí)的盲目性，教師構(gòu)建“三維資源包”：概念解構(gòu)層：錄制5分鐘微課《意象：詩詞的靈魂密碼》，結(jié)合《詩經(jīng)》“比興”傳統(tǒng)與西方“符號學(xué)”視角，闡釋意象的定義與文化功能，上傳至班級“學(xué)習(xí)通”平臺，學(xué)生可倍速播放、彈幕提問。學(xué)情診斷層：設(shè)計問卷星預(yù)習(xí)檢測，設(shè)置“《登高》中‘落木’意象讓你聯(lián)想到什么？”“你認為‘杜鵑’意象的情感基調(diào)是_____（多選）”等題目，系統(tǒng)自動生成學(xué)情報告，教師據(jù)此調(diào)整課堂重難點（如發(fā)現(xiàn)82%的學(xué)生誤將“杜鵑”僅歸為“悲傷”，需補充“望帝化鵑”的典故淵源）。拓展延伸層：在班級QQ群分享《意象的文化地圖》電子書、B站“中國詩詞意象史”系列視頻，鼓勵學(xué)生用“印象筆記”整理個性化素材，如將“雁”的意象按“書信”“鄉(xiāng)愁”“邊塞”分類歸檔。（二）課中：互動式課堂的“深度生成”課堂以“意象的解碼—重構(gòu)—表達”為主線，融合技術(shù)工具與語文特質(zhì)：1.意象群的可視化梳理借助希沃白板的“思維導(dǎo)圖”功能，教師先呈現(xiàn)《登高》的意象鏈（風(fēng)→天→猿→渚→沙→鳥→落木→長江），學(xué)生分組用Pad查閱《古代文化常識》數(shù)據(jù)庫，標注每個意象的文化淵源（如“猿啼”關(guān)聯(lián)“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的地理文化），并以“關(guān)鍵詞+典故”形式投屏展示，形成動態(tài)知識圖譜。2.意境的沉浸式體驗針對“錦瑟無端五十弦”的朦朧意境，使用101教育PPT的“詩詞動畫”功能，將“莊生夢蝶”“望帝春心”等典故轉(zhuǎn)化為水墨動畫，配合古典音樂《梅花三弄》，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象畫面，再用“學(xué)習(xí)單”繪制“意象情緒曲線”（橫軸為意象，縱軸為情感強度），小組代表用“訊飛語記”語音記錄感悟，系統(tǒng)自動轉(zhuǎn)化為文字，供全班批注。3.觀點的碰撞式生成開展“意象的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”辯論：“若用現(xiàn)代意象替換‘青鳥’（《無題》），哪種意象更貼切？”學(xué)生通過騰訊文檔實時協(xié)作，有人提出“微信消息提示音”，有人反駁“缺乏古典詩意”，教師插入“跨媒介閱讀”資源（如顧城《遠和近》的意象創(chuàng)新），引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“傳統(tǒng)意象的當(dāng)代生命力”。（三）課后：個性化拓展與過程性評價1.分層作業(yè)的“精準推送”基礎(chǔ)層：用“XMind”制作“高中必背詩詞意象圖譜”，要求涵蓋意象的“本義—引申義—文化典故”，教師提供模板并開放“班級共享庫”供借鑒。進階層：撰寫《“月”意象的文化旅行》賞析短文，上傳至班級博客，設(shè)置“點贊+評論”互動區(qū)，教師用“批改網(wǎng)”分析文采分、立意分，重點點評“文化邏輯的自洽性”。2.多元評價的“數(shù)據(jù)賦能”構(gòu)建“三維評價體系”：過程性評價：用“班級優(yōu)化大師”記錄課堂發(fā)言、小組協(xié)作等表現(xiàn)，生成“參與度雷達圖”，如學(xué)生A的“思辨力”得分從70升至85，反映其在辯論中的成長。作業(yè)評價：結(jié)合AI批改（如“批改網(wǎng)”的語法糾錯、文采評分）與教師人文性點評（如“你的‘雁意象’分析，將‘邊塞’與‘鄉(xiāng)愁’的矛盾寫得很有張力”）。成果評價：對博客文章、手抄報等作品，采用“學(xué)生互評（40%）+教師評價（40%）+文化節(jié)投票（20%）”的方式，如某小組的“杜鵑意象”手抄報因“典故考據(jù)嚴謹+插畫意境傳神”獲“最佳文化傳承獎”。三、實踐成效與反思（一）效能提升的實證反饋參與度：課堂互動人次從傳統(tǒng)教學(xué)的日均40次增至信息化教學(xué)的日均120次，問卷星反饋“喜歡用Pad查典故”的學(xué)生占91%。成果質(zhì)量：博客文章的“文化解讀深度”平均得分從65升至82，手抄報作品中80%融入了跨媒介元素（如二維碼、動態(tài)插畫）。素養(yǎng)發(fā)展：期末古詩詞鑒賞題得分率從62%提升至78%，學(xué)生在“校園詩詞大會”中對“意象典故”的搶答正確率達90%。（二）反思與改進方向1.技術(shù)適配性：部分學(xué)生因設(shè)備操作不熟練（如思維導(dǎo)圖軟件的層級設(shè)置）影響思路表達，需在課前增加“技術(shù)微訓(xùn)”環(huán)節(jié)，錄制操作指南小視頻。2.資源篩選力：網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，需建立“語文意象資源庫”（含權(quán)威典籍、學(xué)術(shù)論文、優(yōu)質(zhì)課例），避免學(xué)生陷入“信息過載”。3.傳統(tǒng)與現(xiàn)代的平衡：信息化工具應(yīng)服務(wù)于“語文味”的營造，而非替代文本細讀。需保留“批注式閱讀”“朗誦體悟”等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，防止技術(shù)喧賓奪主。四、結(jié)語：以技術(shù)為舟，渡語文之津語文信息化教學(xué)的核心，是讓技術(shù)成為“素養(yǎng)培養(yǎng)的腳手架”而非“課堂的裝飾品”。本案例通過資源的精準供給、互動的深度生成、評價的多元賦能，驗證了信息化手