小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)大單元教學(xué)規(guī)劃一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)的價(jià)值定位在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)聚焦語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力與必備品格。傳統(tǒng)單篇教學(xué)的碎片化傾向，難以支撐素養(yǎng)的系統(tǒng)性發(fā)展；而大單元教學(xué)以“大主題”或“大任務(wù)”為統(tǒng)領(lǐng)，整合單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、活動(dòng)與資源，為核心素養(yǎng)的落地提供了結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐載體。其價(jià)值體現(xiàn)在三方面：一是打破知識(shí)割裂，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“零散知識(shí)點(diǎn)”走向“素養(yǎng)發(fā)展鏈”；二是關(guān)聯(lián)真實(shí)生活，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“課本內(nèi)”延伸到“生活中”；三是激活學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。二、大單元教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計(jì)原則（一）目標(biāo)錨定：緊扣核心素養(yǎng)的四維發(fā)展大單元教學(xué)目標(biāo)需從“知識(shí)技能”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，將四大核心素養(yǎng)拆解為可觀測(cè)、可達(dá)成的單元子目標(biāo)。例如，五年級(jí)“民間故事”單元，語(yǔ)言建構(gòu)目標(biāo)可設(shè)定為“能梳理故事脈絡(luò)，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述故事”；思維發(fā)展目標(biāo)為“能對(duì)比不同版本故事的情節(jié)差異，分析文化內(nèi)涵”；審美目標(biāo)為“感受民間故事的想象魅力與人文精神”；文化目標(biāo)為“了解民間故事的傳承價(jià)值，嘗試創(chuàng)編新故事”。目標(biāo)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，低年級(jí)側(cè)重語(yǔ)言積累與興趣培養(yǎng)，高年級(jí)側(cè)重思維深度與文化理解。（二）主題統(tǒng)領(lǐng)：基于教材與生活的雙向聯(lián)結(jié)大單元主題的確定需兼顧教材語(yǔ)文要素與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?？蓮慕滩膯卧黝}出發(fā)，挖掘其與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，形成具有探究性的大主題。如三年級(jí)“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元，結(jié)合科學(xué)課的觀察活動(dòng)，設(shè)計(jì)“大自然的小秘密”大主題，整合課文《搭船的鳥》《金色的草地》、口語(yǔ)交際“我的觀察日記”、習(xí)作“寫觀察日記”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在“觀察自然—記錄發(fā)現(xiàn)—分享成果”的任務(wù)鏈中提升語(yǔ)文能力。（三）活動(dòng)整合：創(chuàng)設(shè)真實(shí)且具階梯性的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)活動(dòng)需圍繞大主題設(shè)計(jì)情境任務(wù)群，形成“感知—探究—應(yīng)用”的進(jìn)階路徑。低年級(jí)可設(shè)計(jì)游戲化情境，如“漢字王國(guó)大冒險(xiǎn)”（識(shí)字單元），通過(guò)“闖關(guān)識(shí)字”“漢字拼圖”“故事創(chuàng)編”等活動(dòng)，在趣味中落實(shí)識(shí)字與表達(dá)目標(biāo)；高年級(jí)可設(shè)計(jì)項(xiàng)目化情境，如“校園文化宣傳官”（說(shuō)明文單元），通過(guò)“調(diào)研校園景觀—撰寫解說(shuō)詞—制作宣傳冊(cè)”的任務(wù)，提升信息整合與語(yǔ)言運(yùn)用能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需注重語(yǔ)文實(shí)踐，避免為“活動(dòng)”而脫離語(yǔ)文本質(zhì)。（四）評(píng)價(jià)嵌入：關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程性反饋大單元評(píng)價(jià)需突破“紙筆測(cè)試”的局限，采用多元評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)（如課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、小組互評(píng)）關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度與思維發(fā)展；成果性評(píng)價(jià)（如習(xí)作成果、項(xiàng)目報(bào)告、表演視頻）關(guān)注素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)，如語(yǔ)言建構(gòu)可從“表達(dá)準(zhǔn)確性、豐富性”評(píng)價(jià)，思維發(fā)展可從“邏輯清晰度、創(chuàng)意新穎度”評(píng)價(jià)。三、大單元教學(xué)規(guī)劃的實(shí)踐策略（一）主題確立：從教材單元到素養(yǎng)主題的轉(zhuǎn)化1.教材分析：梳理單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后題、語(yǔ)文園地的核心要素，明確單元的“語(yǔ)文能力主線”。如二年級(jí)下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”單元，包含《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》等課文，語(yǔ)文要素為“了解課文內(nèi)容，感受傳統(tǒng)文化”“學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字規(guī)律識(shí)字”。2.生活關(guān)聯(lián)：挖掘單元主題與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，如結(jié)合春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的家庭體驗(yàn)，將主題轉(zhuǎn)化為“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”，設(shè)計(jì)“節(jié)日習(xí)俗調(diào)查—節(jié)日故事創(chuàng)編—節(jié)日文化展示”的任務(wù)鏈。3.素養(yǎng)聚焦：將語(yǔ)文要素與核心素養(yǎng)結(jié)合，確定單元主題的素養(yǎng)指向，如上述單元可聚焦“文化傳承與理解”（了解節(jié)日文化）、“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”（講述節(jié)日故事、撰寫習(xí)俗介紹）。（二）目標(biāo)分解：四維素養(yǎng)的單元化表達(dá)以四年級(jí)“家國(guó)情懷”單元為例，目標(biāo)分解如下：語(yǔ)言建構(gòu)：能有感情地朗讀愛國(guó)主題詩(shī)歌，用通順的語(yǔ)言分享愛國(guó)人物故事。思維發(fā)展：能對(duì)比不同文本的情感表達(dá)方式，分析“家國(guó)情懷”的內(nèi)涵。審美鑒賞：感受詩(shī)歌、散文中的家國(guó)情感，體會(huì)語(yǔ)言的感染力。文化傳承：理解家國(guó)情懷是中華文化的核心精神，嘗試創(chuàng)作愛國(guó)主題的短文。目標(biāo)需具體、可操作，避免空泛表述，如“有感情朗讀”可細(xì)化為“能通過(guò)重音、停頓表現(xiàn)詩(shī)歌的情感，同伴互評(píng)達(dá)標(biāo)率80%”。（三）內(nèi)容整合：教材、課外與生活的三維融合1.教材內(nèi)容重組：打破課文順序，按“主題邏輯”或“任務(wù)階段”重組。如六年級(jí)“小說(shuō)單元”，可按“人物形象—情節(jié)沖突—主題表達(dá)”的邏輯，將《橋》《窮人》《在柏林》重組為“小說(shuō)中的人性光輝”子主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析人物。2.課外資源拓展：補(bǔ)充與主題相關(guān)的文本、音像、實(shí)物資源。如“家國(guó)情懷”單元可補(bǔ)充《小英雄雨來(lái)》節(jié)選、愛國(guó)主題紀(jì)錄片片段，豐富學(xué)習(xí)素材。3.生活情境融入：設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，如“為班級(jí)文化墻撰寫愛國(guó)主題標(biāo)語(yǔ)”“采訪身邊的黨員長(zhǎng)輩”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)：階梯式任務(wù)驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展以三年級(jí)“童話王國(guó)”大單元為例，設(shè)計(jì)三階活動(dòng)：感知階（1-2課時(shí)）：“童話大闖關(guān)”——通過(guò)“猜童話角色”“讀童話片段填空”等游戲，感知童話的語(yǔ)言特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)。探究階（3-4課時(shí)）：“童話探秘隊(duì)”——分組分析《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》的情節(jié)邏輯、人物形象，制作“童話思維導(dǎo)圖”。應(yīng)用階（5-6課時(shí)）：“童話創(chuàng)編家”——結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編“動(dòng)物童話”或“校園童話”，并通過(guò)“童話劇場(chǎng)”表演展示。活動(dòng)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“做中學(xué)”，每個(gè)活動(dòng)都指向語(yǔ)文能力的提升，如“童話創(chuàng)編”既訓(xùn)練想象力，又落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)。（五）評(píng)價(jià)實(shí)施：多元反饋促進(jìn)素養(yǎng)生長(zhǎng)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如發(fā)言質(zhì)量、小組合作參與度）、作業(yè)完成情況（如日記的觀察細(xì)致度）。2.成果性評(píng)價(jià)：對(duì)“童話創(chuàng)編”成果，從“故事創(chuàng)意（思維）”“語(yǔ)言生動(dòng)性（語(yǔ)言）”“情感表達(dá)（審美）”“文化內(nèi)涵（文化）”四維度評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)結(jié)合的方式。3.素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案：收集學(xué)生的作品、活動(dòng)照片、反思日志，形成“語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)冊(cè)”，直觀呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展軌跡。四、實(shí)踐案例：二年級(jí)“大自然的秘密”大單元教學(xué)規(guī)劃（一）主題確立結(jié)合教材“大自然的奧秘”單元（含《植物媽媽有辦法》《小蝌蚪找媽媽》等課文），關(guān)聯(lián)學(xué)生的自然觀察經(jīng)驗(yàn)，確定主題為“大自然的小秘密”，旨在通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的探究興趣，提升語(yǔ)言表達(dá)與觀察記錄能力。（二）目標(biāo)分解語(yǔ)言建構(gòu)：認(rèn)識(shí)“植、法”等生字，能流利朗讀兒歌、童話，用“我發(fā)現(xiàn)……”的句式分享觀察所得。思維發(fā)展：能梳理課文中的自然知識(shí)，嘗試推理“植物傳播種子的方法”“蝌蚪變青蛙的過(guò)程”。審美鑒賞：感受兒歌的韻律美、童話的童趣美，喜歡閱讀自然主題的文本。文化傳承：了解中國(guó)傳統(tǒng)“天人合一”的自然觀，初步養(yǎng)成觀察自然的習(xí)慣。（三）內(nèi)容整合教材內(nèi)容：《植物媽媽有辦法》《小蝌蚪找媽媽》《田家四季歌》及語(yǔ)文園地的“識(shí)字加油站”（與自然相關(guān)的字）。課外資源：繪本《一粒種子的旅行》、科普視頻《奇妙的植物》、校園植物觀察手冊(cè)。生活情境：校園“自然角”觀察、家庭種植小實(shí)驗(yàn)。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)1.探秘啟動(dòng)（2課時(shí)）：“自然小偵探”任務(wù)——觀察校園植物，用拼音記錄發(fā)現(xiàn)，張貼“觀察海報(bào)”。2.文本探究（4課時(shí)）：兒歌學(xué)習(xí)：創(chuàng)編《植物媽媽新辦法》（如“柳樹媽媽有辦法，把娃娃送向天涯……”），鞏固識(shí)字與表達(dá)。童話研讀：用“流程圖”梳理蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程，表演《小蝌蚪找媽媽》片段。3.實(shí)踐拓展（3課時(shí)）：“自然日記”：用圖文結(jié)合的方式記錄植物生長(zhǎng)或動(dòng)物變化，舉辦“日記展”。“自然故事會(huì)”：分享《一粒種子的旅行》閱讀心得，模仿講述自己的觀察故事。（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)：課堂發(fā)言（是否能清晰表達(dá)觀察發(fā)現(xiàn)）、小組合作（是否積極參與表演）。成果評(píng)價(jià)：“自然日記”的觀察細(xì)致度（語(yǔ)言+圖畫）、“故事會(huì)”的講述生動(dòng)性（同學(xué)投票）。素養(yǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)“自然觀察習(xí)慣養(yǎng)成表”（家長(zhǎng)、教師雙評(píng)），評(píng)價(jià)文化傳承素養(yǎng)的發(fā)展。五、實(shí)施保障與反思改進(jìn)（一）教師能力提升大單元教學(xué)對(duì)教師的“課程整合能力”提出更高要求，學(xué)校需通過(guò)專題培訓(xùn)（如大單元設(shè)計(jì)工作坊）、課例研討（如同單元異構(gòu)對(duì)比）、專家引領(lǐng)（邀請(qǐng)教研員指導(dǎo)），幫助教師把握主題確立、目標(biāo)分解、活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要點(diǎn)。（二）資源支持體系1.校本資源庫(kù)：建設(shè)“語(yǔ)文大單元主題資源包”，包含文本、視頻、活動(dòng)方案等，供教師快速調(diào)用。2.數(shù)字工具輔助：利用“班級(jí)優(yōu)化大師”記錄過(guò)程性評(píng)價(jià)，用“希沃白板”設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，提升教學(xué)效率。3.家校協(xié)同：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群，向家長(zhǎng)說(shuō)明大單元教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，爭(zhēng)取家庭對(duì)實(shí)踐活動(dòng)（如觀察自然、采訪長(zhǎng)輩）的支持。（三）反思與改進(jìn)大單元教學(xué)實(shí)施中，需關(guān)注課時(shí)統(tǒng)籌（避免活動(dòng)冗余，合理分配時(shí)間）、差異化教學(xué)（為不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)）、素養(yǎng)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性（細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，減少主觀判斷）?？赏ㄟ^(guò)“教學(xué)日志反思法”，記錄每周教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)思路，如