以愛為舟，以專業(yè)為楫——幼兒園教師李芳先進事跡的案例分析引言幼兒園教師是兒童成長初期的重要“引路人”，其教育行為、專業(yè)素養(yǎng)與教育智慧直接影響幼兒的認知建構、社會性發(fā)展與情感體驗。本文以一線教師李芳的教育實踐為案例，從教育理念、師幼互動、家園共育及專業(yè)成長四個維度展開分析，提煉可借鑒的實踐經(jīng)驗，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供參考。一、案例呈現(xiàn)：李芳老師的教育實踐剪影李芳老師任職于某市示范幼兒園，深耕學前教育領域八年。她所在的大班中，有一名叫“小雨”的幼兒因家庭環(huán)境影響，入園初期表現(xiàn)出強烈的分離焦慮，拒絕參與集體活動，且語言表達能力較弱。李芳老師的實踐圍繞“關注個體、激活群體、聯(lián)動家庭”展開：（一）個性化支持：為特殊需求幼兒搭建成長階梯李芳老師通過連續(xù)兩周的觀察記錄（包括小雨的情緒變化、游戲偏好、社交行為等），發(fā)現(xiàn)小雨對建構區(qū)的積木表現(xiàn)出興趣，但因手部精細動作不足，常因搭建失敗而情緒崩潰。她設計了“漸進式建構任務”：從“模仿搭建簡單圖形”到“合作完成主題場景”，每次任務后用“彩虹貼紙”記錄進步，并邀請小雨在集體前分享“我的積木故事”。同時，她與園所資源教師合作，為小雨制定感統(tǒng)訓練家庭任務單，每周反饋進展。三個月后，小雨能主動發(fā)起同伴游戲，語言表達從單字發(fā)展為短句。（二）游戲化教學：讓集體活動成為學習的“快樂場”在主題活動“我們的城市”中，李芳老師打破傳統(tǒng)課堂模式，創(chuàng)設“城市建構日”“交通小管家”“美食街體驗”等游戲情境。她發(fā)現(xiàn)幼兒對“垃圾分類”興趣薄弱，便設計“垃圾王國大冒險”角色扮演游戲：幼兒分組扮演“可回收精靈”“有害怪獸”等角色，通過闖關任務學習分類知識?；顒雍?，幼兒自發(fā)在美工區(qū)制作“垃圾分類宣傳海報”，將游戲經(jīng)驗遷移到生活中。該活動案例被收錄進園本課程資源庫。（三）家園共育：從“信息傳遞”到“協(xié)同成長”針對家長對“幼小銜接”的焦慮，李芳老師創(chuàng)新溝通方式：每月舉辦“咖啡約談會”，邀請3-5組家庭圍坐交流，結合幼兒發(fā)展檔案（含照片、視頻、作品）解析成長軌跡；建立“家長資源庫”，邀請從事建筑、醫(yī)療等職業(yè)的家長進班開展“職業(yè)體驗課”；設計“家庭任務盲盒”，如“和孩子用廢舊材料做一件藝術品”“記錄孩子的三個暖心瞬間”，激發(fā)家長參與教育的主動性。小雨的媽媽在約談會后，主動報名成為班級“故事媽媽”，家庭互動質量顯著提升。二、案例分析：專業(yè)視角下的教育智慧解碼（一）教育理念：堅守“兒童本位”的實踐邏輯李芳老師的行為體現(xiàn)了“以兒童為中心”的教育哲學：通過觀察捕捉幼兒的興趣點（如小雨對積木的熱愛、集體對游戲的偏好），將教育目標轉化為幼兒可感知、可參與的活動（建構任務、角色扮演）。這契合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“尊重幼兒的學習方式和特點，珍視游戲和生活的獨特價值”的要求，避免了“成人視角的教育預設”，讓學習真正發(fā)生在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。（二）師幼互動：“觀察-回應-支持”的專業(yè)閉環(huán)1.精準觀察：李芳老師運用“軼事記錄法”“時間取樣法”系統(tǒng)記錄幼兒行為，為個性化支持提供依據(jù)（如小雨的情緒與能力發(fā)展軌跡）。2.有效回應：針對小雨的情緒問題，她沒有簡單安撫，而是通過“搭建任務”滿足其勝任感需求；針對集體興趣，用游戲化設計激活主動學習。3.支架支持：為小雨提供“階梯式任務”（支架式教學），為集體活動提供“情境支架”（如角色扮演的規(guī)則與道具），幫助幼兒跨越“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”的鴻溝。（三）家園共育：從“單向告知”到“生態(tài)共建”李芳老師突破了“家長是教育旁觀者”的傳統(tǒng)認知，通過“體驗式參與”（職業(yè)體驗課）、“成果式反饋”（幼兒發(fā)展檔案）、“創(chuàng)意式互動”（家庭任務盲盒）構建家園教育共同體。這種模式符合“社會生態(tài)系統(tǒng)理論”中“家庭-幼兒園-社區(qū)”的互動邏輯，讓家長從“教育焦慮者”轉變?yōu)椤俺砷L合伙人”，形成教育合力。（四）專業(yè)成長：“實踐-反思-創(chuàng)新”的螺旋上升李芳老師的專業(yè)發(fā)展路徑體現(xiàn)了“行動研究”的特征：從解決小雨的個體問題（實踐），到反思教育策略的有效性（如調整建構任務的難度梯度），再到將經(jīng)驗遷移到集體活動（創(chuàng)新游戲化課程），最終形成園本資源（活動案例庫）。這種“從實踐中來，到實踐中去”的成長方式，避免了理論與實踐的脫節(jié)，是一線教師專業(yè)發(fā)展的鮮活樣本。三、啟示與建議：從個案經(jīng)驗到群體賦能（一）師幼互動：建立“個性化觀察-支持”機制幼兒園可搭建“幼兒發(fā)展觀察平臺”，培訓教師運用“學習故事”“成長檔案袋”等工具，系統(tǒng)記錄幼兒行為；定期開展“案例研討沙龍”，分享如“如何識別幼兒的隱性需求”“游戲中教師的介入時機”等實踐問題，提升互動的專業(yè)性。（二）家園共育：設計“參與式溝通”方案1.分層溝通：根據(jù)家長需求（如新手家長關注“習慣養(yǎng)成”、二孩家長關注“個性發(fā)展”）設計溝通主題，避免“一刀切”。2.資源整合：挖掘家長職業(yè)、興趣等資源，建立“家長講師團”“家庭資源地圖”，讓家園互動從“事務性溝通”轉向“教育性共建”。3.成果可視化：用照片、視頻、幼兒作品等“具象化成果”反饋成長，緩解家長焦慮，增強教育信心。（三）專業(yè)發(fā)展：構建“實踐-研究”共同體幼兒園可成立“教師成長工作室”，圍繞“游戲化教學”“幼小銜接”等熱點問題開展行動研究；與高校、科研機構合作，邀請專家指導教師將實踐經(jīng)驗轉化為研究成果（如案例集、論文），實現(xiàn)“教學即研究，研究促教學”的良性循環(huán)。結語李芳老師的先進事跡，本質是