小學(xué)五年級勞動(dòng)教育課程教案范例一、課程背景與設(shè)計(jì)理念勞動(dòng)教育是學(xué)生成長的必修課。五年級學(xué)生已具備一定動(dòng)手能力，需通過真實(shí)場景的勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)規(guī)劃能力與責(zé)任意識(shí)。本課以“整理書桌”為載體，融合收納技巧、空間規(guī)劃與習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，提升生活自理能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能學(xué)生能掌握“分類—規(guī)劃—收納”的整理邏輯，運(yùn)用分類收納、空間利用等技巧，獨(dú)立完成書桌（或模擬書桌）的整理，能識(shí)別不同物品的收納需求。（二）過程與方法通過情境體驗(yàn)、小組合作與實(shí)踐操作，提升觀察分析、動(dòng)手規(guī)劃能力；在成果展示中學(xué)會(huì)反思與優(yōu)化，形成解決實(shí)際問題的思維方式。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)勞動(dòng)帶來的秩序感與成就感，養(yǎng)成“物歸原位、定期整理”的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任感，樹立“勞動(dòng)創(chuàng)造美好環(huán)境”的觀念。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“分類收納”的核心方法，能結(jié)合物品特點(diǎn)選擇收納策略；在實(shí)踐中完成書桌的高效整理。難點(diǎn)：根據(jù)書桌空間特點(diǎn)（如抽屜大小、桌面布局）靈活規(guī)劃，克服“重整理、輕規(guī)劃”的慣性，養(yǎng)成長期整理的意識(shí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.實(shí)物道具：3-4張“模擬書桌”（可由課桌改造，擺放書本、文具、小擺件、雜物等混合物品）；分類收納工具（如帶標(biāo)簽的紙盒、文件夾、筆筒、分層架等）。2.多媒體資源：整理前后的書桌對比圖、收納技巧短視頻（如“10分鐘書桌大變身”）、不同風(fēng)格的書桌收納案例圖。3.任務(wù)單：《書桌整理任務(wù)卡》（含“物品分類表”“空間規(guī)劃草圖”“我的整理反思”三部分）。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“老師的書桌‘求救’啦！”（5分鐘）教師展示自己“雜亂的書桌”（提前布置：書本堆疊、文具散落、小物件隨意擺放），提問：“這樣的書桌會(huì)帶來什么麻煩？你有什么辦法讓它變整潔？”請2-3名學(xué)生上臺(tái)嘗試“急救整理”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“只‘歸攏’沒‘規(guī)劃’，用的時(shí)候還是找不到東西！”順勢引出課題：“今天我們就來學(xué)習(xí)‘會(huì)思考的整理術(shù)’，讓書桌既整潔又好用！”（二）新知探究：收納的“秘密法則”（10分鐘）1.法則一：分類為先展示兩組書桌圖片：一組“按學(xué)科分類”（語文、數(shù)學(xué)書分別歸位），一組“按‘常用/不常用’分類”（常用筆記本放桌面，舊試卷放抽屜）。組織學(xué)生討論：“哪種分類更合理？為什么？”總結(jié)：分類可按“功能（學(xué)習(xí)/裝飾）、使用頻率（常用/偶爾用）、類別（書本/文具/雜物）”三種邏輯，核心是“方便取用”。2.法則二：空間規(guī)劃播放短視頻《書桌空間利用小技巧》，重點(diǎn)講解：“豎放書本省空間”“抽屜分層放文具”“桌面留白好學(xué)習(xí)”。結(jié)合模擬書桌，教師示范：“抽屜太淺？用小盒子分層，上層放筆，下層放本子；桌面太亂？用筆筒‘集中’文具，用書架‘立起’書本?！保ㄈ?shí)踐操作：我的書桌我做主（15分鐘）1.分組任務(wù)：學(xué)生分為3-4組，每組認(rèn)領(lǐng)一張“模擬書桌”（或整理自己的課桌），發(fā)放《任務(wù)卡》，按“三步法”操作：第一步：清空與分類：將所有物品搬出，按“學(xué)習(xí)類（書本、筆記本）、文具類（筆、尺子）、雜物類（小玩具、零食袋）、裝飾類（照片、綠植）”分類，填寫《物品分類表》。第二步：規(guī)劃與收納：小組討論“空間怎么用”（如“常用的語文書放桌面左側(cè)，數(shù)學(xué)書放右側(cè)；筆筒放中間，方便拿筆”），繪制《空間規(guī)劃草圖》，再動(dòng)手收納。第三步：優(yōu)化與調(diào)整：檢查“是否易取用”“空間是否浪費(fèi)”，調(diào)整不合理的地方（如“把常用的彩筆從抽屜移到筆筒旁”）。2.教師巡視：重點(diǎn)指導(dǎo)“分類糾結(jié)”（如“舊獎(jiǎng)狀屬于裝飾還是雜物？”）、“空間不足”（如“書本太多，豎放放不下怎么辦？”）的小組，提供“折疊書立”“分層抽屜盒”等工具建議。（四）成果展示與評價(jià)：“小小收納師”評選（8分鐘）1.小組展示：每組派代表介紹“整理思路”（如“我們把書本按‘主科/副科’分類，用分層架立起來，文具用小盒子分開放，這樣找東西快多了！”），展示整理后的書桌。2.多元評價(jià)：自評：填寫《我的整理反思》，如“我學(xué)會(huì)了____，下次會(huì)改進(jìn)____”；互評：其他小組用“拇指貼”投票，選出“最整潔書桌”“最具創(chuàng)意規(guī)劃”；師評：從“分類合理性、空間利用、美觀度、實(shí)用性”四方面點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)“整理不是一次性任務(wù)，而是每天的小習(xí)慣”。（五）總結(jié)升華：勞動(dòng)延伸到生活（2分鐘）提問：“除了書桌，家里的哪個(gè)角落也需要整理？你會(huì)用今天的方法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：整理書包、衣柜、書架，甚至幫父母整理廚房小角落。布置實(shí)踐作業(yè)：“周末用‘分類—規(guī)劃—收納’法整理自己的房間一角，拍對比圖發(fā)班級群分享?！绷?、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)1.過程性評價(jià)：觀察學(xué)生在分組討論、實(shí)踐操作中的參與度，記錄“是否主動(dòng)思考分類邏輯”“能否解決空間規(guī)劃問題”。2.成果性評價(jià)：根據(jù)《任務(wù)卡》完成度、書桌整理效果（分類清晰、空間利用合理、取用方便），結(jié)合學(xué)生反思，評選“星級收納師”（一星：完成整理；二星：方法正確；三星：創(chuàng)意規(guī)劃）。3.長效評價(jià)：通過家庭反饋（家長拍照/文字反饋學(xué)生整理房間的情況），跟蹤勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。七、拓展延伸1.班級實(shí)踐：開展“班級圖書角改造計(jì)劃”，用本課方法規(guī)劃圖書分類與收納，學(xué)生輪流擔(dān)任“圖書管理員”。2.跨學(xué)科融合：結(jié)合數(shù)學(xué)“空間與測量”，計(jì)算書桌抽屜的容積，設(shè)計(jì)“最省空間的收納方案”；結(jié)合語文“說明文寫作”，撰寫《我的書桌整理指南》。八、教學(xué)反思（供教師參考）本課通過真實(shí)情境激發(fā)興趣，實(shí)踐操作培養(yǎng)能力，但需關(guān)注：①部分學(xué)生可能因“物品太多”產(chǎn)生畏難情緒，需提前簡化模擬書桌的物品數(shù)量；②“分類邏輯”的理解存在差異，可在導(dǎo)入時(shí)增加“物品分類小游戲”（如“給文具‘找家’”