小學(xué)英語(yǔ)季節(jié)主題教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念季節(jié)主題是小學(xué)英語(yǔ)“人與自然”主題范疇的重要內(nèi)容，契合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語(yǔ)言運(yùn)用+文化感知”的素養(yǎng)導(dǎo)向要求。本設(shè)計(jì)以三年級(jí)下冊(cè)（PEP版）“Seasons”單元為載體，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、多模態(tài)輸入、體驗(yàn)式輸出的路徑，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中掌握季節(jié)相關(guān)詞匯（spring,summer,autumn,winter）與核心句型（It’s...Ican...），同時(shí)滲透“尊重自然、觀察生活”的情感態(tài)度。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)1.能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀四季單詞，準(zhǔn)確區(qū)分發(fā)音易混點(diǎn)（如“summer”與“winter”的尾音）；2.能運(yùn)用“It’s...Ican...”句型描述季節(jié)特征與個(gè)人活動(dòng)（如“It’sspring.Icanflykites.”）。（二）文化意識(shí)目標(biāo)了解中西方季節(jié)習(xí)俗差異（如中國(guó)春節(jié)與西方圣誕節(jié)的季節(jié)背景），初步形成“自然節(jié)律與人類(lèi)活動(dòng)共生”的認(rèn)知。（三）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)通過(guò)“小組合作+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，提升觀察、歸納、遷移語(yǔ)言知識(shí)的能力（如從“spring”拓展到“warm,flowers”等關(guān)聯(lián)詞匯）。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：四季詞匯的音形義整合記憶，核心句型的語(yǔ)境化運(yùn)用；難點(diǎn)：在真實(shí)情境中靈活轉(zhuǎn)換季節(jié)描述（如從“天氣特征”到“活動(dòng)選擇”的邏輯關(guān)聯(lián)），跨文化習(xí)俗的理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教具資源：四季主題PPT（含動(dòng)態(tài)天氣、活動(dòng)視頻）、單詞卡片（帶實(shí)物圖+簡(jiǎn)筆畫(huà)）、“季節(jié)轉(zhuǎn)盤(pán)”教具（可旋轉(zhuǎn)指向不同季節(jié)）；2.生活素材：學(xué)生自帶的季節(jié)相關(guān)實(shí)物（如落葉、迎春花、冰雕照片）；3.數(shù)字工具：班級(jí)優(yōu)化大師（積分獎(jiǎng)勵(lì)）、希沃白板“課堂活動(dòng)”模塊（設(shè)計(jì)“季節(jié)連連看”游戲）。五、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)（5分鐘）活動(dòng)1：“四季之聲”猜謎播放四種自然聲音（鳥(niǎo)鳴、蟬鳴、落葉聲、踩雪聲），學(xué)生用中文搶答“這是哪個(gè)季節(jié)？”，教師順勢(shì)用英語(yǔ)重復(fù)：“Yes!It’sspring/summer/autumn/winter!”，并板書(shū)首字母（S,Su,A,W），為單詞認(rèn)讀鋪墊。設(shè)計(jì)意圖：從生活中熟悉的聲音切入，激活已有認(rèn)知，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感。（二）新知建構(gòu)：多模態(tài)輸入（15分鐘）1.詞匯教學(xué)：“感官聯(lián)動(dòng)記四季”視覺(jué)+動(dòng)作：展示四季實(shí)景圖（如spring的花海、summer的海灘），教師示范TPR動(dòng)作（spring時(shí)做“放風(fēng)箏”手勢(shì)，summer做“吃冰淇淋”動(dòng)作），學(xué)生模仿并跟讀單詞，強(qiáng)調(diào)“spring”的/?/與“winter”的/??/發(fā)音對(duì)比。聯(lián)想+歸類(lèi)：利用“單詞樹(shù)”板書(shū)（樹(shù)干寫(xiě)“seasons”，樹(shù)枝分四季，樹(shù)葉貼關(guān)聯(lián)詞匯：spring→flowers,warm；winter→snow,cold），引導(dǎo)學(xué)生觀察“-er”結(jié)尾的發(fā)音規(guī)律（如summer,winter）。2.句型教學(xué)：“我的季節(jié)日記”教師展示自制“季節(jié)日記”P(pán)PT（如“Monday,spring.It’swarm.Icanplanttrees.”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)。分組發(fā)放“季節(jié)卡片”，小組討論“如果今天是這個(gè)季節(jié)，你會(huì)做什么？”，用“It’s...Ican...”造句，教師巡視糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤（如“Icanswimming”→“Icanswim”）。（三）鞏固拓展：體驗(yàn)式輸出（15分鐘）1.游戲闖關(guān)：“季節(jié)蹲+連連看”關(guān)卡1：季節(jié)蹲（類(lèi)似蘿卜蹲）：學(xué)生戴四季頭飾，如“Spring蹲，Spring蹲，Spring蹲完Summer蹲”，強(qiáng)化單詞記憶；關(guān)卡2：希沃互動(dòng)：在白板上完成“季節(jié)-天氣-活動(dòng)”連連看（如spring→warm→flykites），正確率高的小組獲“季節(jié)小達(dá)人”積分。2.文化浸潤(rùn)：“中外季節(jié)習(xí)俗”播放中英季節(jié)活動(dòng)對(duì)比視頻（中國(guó)春節(jié)貼春聯(lián)、英國(guó)圣誕節(jié)滑雪），小組討論“為什么不同國(guó)家的季節(jié)活動(dòng)不一樣？”，引導(dǎo)學(xué)生理解“氣候差異+文化傳統(tǒng)”的影響，滲透“文化多樣性”意識(shí)。（四）總結(jié)延伸：從課堂到生活（5分鐘）1.思維導(dǎo)圖總結(jié)：師生共同梳理板書(shū)（四季單詞+核心句型+文化要點(diǎn)），學(xué)生用手指在空中“畫(huà)思維導(dǎo)圖”復(fù)述；2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：抄寫(xiě)單詞2遍，用句型造3個(gè)句子（配圖）；拓展層：采訪家人“最喜歡的季節(jié)及原因”，用英語(yǔ)記錄（如“Dadlikesautumn.Hecanpickapples.”）；實(shí)踐層：制作“我的季節(jié)手賬”（畫(huà)季節(jié)場(chǎng)景+英文描述），下節(jié)課分享。六、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過(guò)“感官激活-情境建構(gòu)-文化滲透”的路徑，有效提升了學(xué)生的參與度，但在差異化指導(dǎo)上仍有不足（如基礎(chǔ)薄弱生的句型運(yùn)用準(zhǔn)確性待加強(qiáng)）