小學語文教學試講及課程設計范本小學語文教學的試講與課程設計，是教師專業(yè)能力的核心體現(xiàn)，更是落實新課標“核心素養(yǎng)導向”教學的關鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)質的課程設計為教學提供清晰的邏輯框架，而試講則是將設計轉化為課堂實踐的“預演”，二者相輔相成，共同推動教學質量的提升。本文將從課程設計的核心邏輯、試講的實操路徑出發(fā)，結合經(jīng)典課例，呈現(xiàn)一套兼具理論性與實用性的教學范本，助力教師把握小學語文教學的實踐精髓。一、課程設計：以素養(yǎng)為核，構建“學為中心”的教學藍圖課程設計是教學的“靈魂架構”，需立足學情、錨定目標、整合內容、創(chuàng)新活動，形成環(huán)環(huán)相扣的教學邏輯。（一）學情分析：精準把握兒童認知“生長點”小學語文的教學對象涵蓋低、中、高三個學段，不同階段學生的認知特點、語言基礎、思維方式差異顯著。低年級學生以形象思維為主，注意力易分散，需借助直觀情境、趣味活動激活學習興趣；中年級學生開始向抽象思維過渡，可設計探究性任務培養(yǎng)邏輯能力；高年級學生具備一定的文本解讀能力，需引導其深度思考文本內涵與文化價值。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，低年級學情需側重“圖文對應、角色模仿”，而高年級若拓展“童話中的科學知識”，則需關注學生的科學認知儲備。（二）目標錨定：對標新課標，三維融合顯素養(yǎng)課程目標需突破“知識傳授”的局限，實現(xiàn)“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)落地。以《富饒的西沙群島》為例：文化自信：感受祖國山河的瑰麗，萌發(fā)熱愛自然的情懷；語言運用：積累“五光十色、瑰麗無比”等詞語，學習“總分結構”的表達；思維能力：通過圖文對照、資料補充，提升信息整合與邏輯推理能力；審美創(chuàng)造：模仿文中句式，描繪家鄉(xiāng)的一處美景，實現(xiàn)語言與審美共生。目標表述需具體可測，避免“了解、掌握”等模糊表述，改用“能結合插圖說出西沙群島的兩個特點”“會用‘有的……有的……’句式描寫動物活動”等行為化語句。（三）內容架構：教材為基，情境為橋，素養(yǎng)為向教材內容需進行“二次開發(fā)”，創(chuàng)設真實或擬真的學習情境，讓知識“活”起來。例如教學《司馬光》，可設計“校園情景劇編劇”情境：學生需先梳理文言文情節(jié)（讀懂故事），再用現(xiàn)代文改編劇本（語言轉化），最后分組表演并評價（文化體驗）。通過“任務驅動”，將文言理解、語言表達、文化傳承融為一體，避免碎片化的知識點講解。內容架構還需關注“語文要素”的螺旋上升。如三年級“圍繞一個意思寫片段”，四年級“用具體事例寫人物特點”，五年級“學寫讀后感”，需在課程設計中體現(xiàn)能力的進階，讓學生的語言素養(yǎng)逐步生長。（四）活動設計：讓學習真實發(fā)生的“腳手架”活動設計要遵循“學思結合、用創(chuàng)為本”的原則，體現(xiàn)“做中學、用中學、創(chuàng)中學”。以《落花生》為例：預學活動：觀察生活中“默默奉獻”的事物，拍攝照片或繪制簡筆畫，為文本解讀積累生活經(jīng)驗；課中活動：開展“花生辯論會”，圍繞“花生和桃子誰更值得贊美”展開討論，深化對“借物喻人”手法的理解；課后活動：以“身邊的‘落花生’”為題，采訪一位平凡勞動者，撰寫人物小傳，實現(xiàn)語文學習與社會生活的聯(lián)結?；顒釉O計需分層推進，兼顧不同水平學生的需求，如辯論會可提供“觀點卡”“論據(jù)支架”，降低表達難度，確保全員參與。二、試講實操：以課堂為場，演繹“生本課堂”的實踐智慧試講是對課程設計的“動態(tài)檢驗”，需把握流程節(jié)奏、優(yōu)化教學語言、關注互動生成，展現(xiàn)教學的專業(yè)性與感染力。（一）流程拆解：五環(huán)節(jié)的“節(jié)奏美學”試講流程通常包含導入、新授、鞏固、小結、作業(yè)，但需避免“環(huán)節(jié)割裂”，追求“自然銜接、邏輯遞進”。導入：追求“短、趣、準”，如《圓明園的毀滅》用“數(shù)字對比法”：“同學們，這組數(shù)據(jù)會說話——150年建造，3天毀滅；150萬件文物，超100萬件流失。這背后藏著怎樣的故事？”用震撼性數(shù)據(jù)引發(fā)情感共鳴，快速切入主題。新授：是試講的核心，需設計“問題鏈”推動思維進階。以《將相和》為例，可設置：“‘和’的背后藏著什么？→藺相如的‘勇’體現(xiàn)在哪里？→廉頗的‘悔’源于什么？→‘和’對趙國意味著什么？”通過層層追問，引導學生從“情節(jié)理解”走向“人物品析”，再到“文化思考”。鞏固：注重“學用結合”，如《慈母情深》學完細節(jié)描寫后，設計“微寫作”：“用一個動作、一個眼神描寫‘父母的愛’”，將文本語言轉化為個人表達。小結：避免“教師總結”，嘗試“學生復盤”，如“請用‘今天我讀懂了……學會了……還想……’的句式回顧課堂”，既梳理知識，又激發(fā)持續(xù)學習的欲望。作業(yè)：體現(xiàn)“開放性、實踐性”，如《牛郎織女》學后，可設計“民間故事創(chuàng)編大賽”，讓學生結合地方文化，創(chuàng)作新的民間故事，實現(xiàn)語文與民俗文化的融合。（二）技巧提煉：讓試講“活”起來的關鍵細節(jié)語言表達：需“兒童化”但不失專業(yè)性，語氣親切自然，如“小眼睛，看老師”“你的發(fā)現(xiàn)像星星一樣閃亮”；過渡語要“無痕銜接”，如“剛才我們讀懂了故事的‘形’，接下來我們要走進人物的‘心’”，既總結前一環(huán)節(jié)，又引出新任務?；釉O計：要“虛實相生”，試講中雖無真實學生，但需模擬“生成性回應”。例如，當“學生”回答偏離時，可說：“你的思路很特別，如果結合課文第3段的細節(jié)，會不會更準確呢？”既肯定創(chuàng)意，又引導回歸文本，展現(xiàn)教學機智。板書設計：要“圖文并茂、邏輯清晰”，如《觀潮》的板書，左側畫簡筆“潮水線”，右側分“潮來前、潮來時、潮去后”三欄，用關鍵詞+箭頭呈現(xiàn)內容脈絡，既直觀又具美感。（三）誤區(qū)規(guī)避：試講中易踩的“雷區(qū)”目標偏離：試講時易陷入“炫技”，如過度追求課件特效，卻忽略“語言訓練”的核心。需時刻追問：“這個環(huán)節(jié)是否服務于目標？”環(huán)節(jié)失衡：新授環(huán)節(jié)耗時過長，導致鞏固、小結倉促。需合理分配時間，一般新授占60%，鞏固20%，小結與作業(yè)各10%。評價單一：評價語多為“很好”“不錯”，缺乏針對性。應設計“分層評價”，如“你的朗讀讓我仿佛看到了‘風平浪靜’的江面（指向語言感知）”“你從‘總是’一詞讀出了母親的辛勞（指向文本細讀）”。三、范本案例：《坐井觀天》課程設計與試講稿（二年級上冊）（一）課程設計：基于童話文體，培養(yǎng)思辨能力1.學情分析二年級學生對童話充滿興趣，能通過圖文、表演理解故事，但抽象思維較弱，對“眼界”的寓意需借助直觀情境引導。2.教學目標會認“井、觀”等10個生字，會寫“井、沿”等2個字；分角色朗讀對話，讀出青蛙、小鳥的語氣差異；通過“情境模擬+辯論”，理解“看問題要全面”的道理，培養(yǎng)思辨意識。3.教學流程環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖------------------------------------情境導入播放“井底青蛙看天空”的動畫片段，提問：“青蛙看到的天空和我們看到的一樣嗎？”觀察動畫，分享發(fā)現(xiàn)激活興趣，引出課題字詞闖關1.出示“井口、抬頭、弄錯”等詞卡，用“開火車”認讀；

2.指導“井、沿”書寫，強調“井字框”的寫法。認讀字詞，書空、練寫夯實基礎，培養(yǎng)書寫習慣文本解讀1.自由讀文，用“○”圈出青蛙、小鳥的對話；

2.分角色朗讀，引導學生通過“動作+語氣”表現(xiàn)角色（如青蛙“蹲”“傲慢”，小鳥“飛”“耐心”）；

3.創(chuàng)設情境：“如果你是小鳥，會怎么說服青蛙？”朗讀、表演、思考表達理解內容，培養(yǎng)語感與表達思辨拓展開展“青蛙該不該跳出井口”辯論會：

正方：該跳，外面世界更精彩；

反方：不該跳，井底生活很舒適。

教師總結：“看待問題要全面，既要看到熟悉的‘小天地’，也要勇敢探索‘大世界’?！狈纸M辯論，分享觀點深化寓意，培養(yǎng)思辨能力作業(yè)設計1.把故事講給家人聽，加入自己的創(chuàng)意；

2.畫一畫“青蛙跳出井口后”的場景。實踐創(chuàng)作鞏固內容，激發(fā)想象力（二）試講稿（節(jié)選）（情境導入環(huán)節(jié)）師：（播放動畫后，關掉視頻，神秘地）同學們，剛才這只小青蛙，它住在一口井里。它覺得天空就像井口那么大，可小鳥卻告訴它，天空無邊無際！這是怎么回事呢？今天，我們就一起走進《坐井觀天》的故事，去一探究竟。（文本解讀·分角色朗讀環(huán)節(jié)）師：現(xiàn)在，請大家自由朗讀課文，找到青蛙和小鳥的對話，用圓圈圈出來。（巡視，適時指導）好，誰來讀一讀青蛙的話？（指名）生：（讀）“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”師：嗯，你讀出了青蛙的疑惑。不過，青蛙覺得天很小，它的語氣應該更……（模仿傲慢的神情）對，有點“自以為是”的感覺。誰再來試試？（再次指名，學生讀出傲慢語氣）師：太棒了！那小鳥的話該怎么讀？（指名）生：（讀）“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”師：小鳥飛了那么遠，它的語氣應該是……（模仿耐心的樣子）對，很真誠、很肯定。我們一起跟著小鳥，把這句話讀得更有力量?。◣熒R讀）（思辨拓展·辯論會環(huán)節(jié)）師：現(xiàn)在，我們來一場小小的辯論會！正方認為青蛙應該跳出井口，反方認為不該跳。先請正方代表發(fā)言——生1：（正方）青蛙應該跳出去，因為外面的天空很大，還有花草樹木，比井底有趣多了！師：（轉向反方）反方的小辯手，你們怎么看？生2：（反方）青蛙不該跳，它在井底住了很久，習慣了那里的生活，而且跳出去可能會遇到危險！師：哎呀，雙方都有道理！其實，青蛙跳不跳，不重要；重要的是，我們要明白——看待世界，不能只從自己的“井口”出發(fā)，要像小鳥一樣，用更廣闊的眼光去觀察、去思考。四、總結與升華：從“范本”到“生長”，做有溫度的語文教育者課程設計與試講，不是機械的“模板套用”，而是基于兒童立場的“教育創(chuàng)造”。優(yōu)質的課程設計，要扎根教材，更要扎根