中國(guó)歷史–學(xué)習(xí)與評(píng)估“通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)、考試等方式，去收集學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值觀和態(tài)度等各方面的學(xué)習(xí)顯證?！闭n程發(fā)展議會(huì)︰《基礎(chǔ)教育課程指引之5︰學(xué)校評(píng)估政策–評(píng)估實(shí)施方式的改變》。香港︰課程發(fā)展議會(huì)，2002年。學(xué)與教︰確定教學(xué)目標(biāo)評(píng)估︰評(píng)估學(xué)習(xí)者的需要提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)︰監(jiān)控以使學(xué)習(xí)進(jìn)步；診斷學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)成果︰評(píng)價(jià)期望的學(xué)習(xí)成果教學(xué)上的改進(jìn)安置性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)M.DavidMiller,RobertL.Linn,NormanE.Gronland.(2009).MeasurementandAssessmentinTeaching.「自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)估」的重要性?自學(xué)乃人的本能知識(shí)的建構(gòu)21世紀(jì)教育環(huán)境?學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基本因素?教育目標(biāo)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：幾個(gè)主要教育系統(tǒng)的改革重點(diǎn)(OECD,2000)自由學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，成績(jī)?cè)胶猛馐y(cè)考減低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元評(píng)估評(píng)估形式：?jiǎn)柎痤}是非題選擇題填充題時(shí)序題配對(duì)題填表題地圖題邏輯推論題資料分析題歷史資料題檔案評(píng)量問(wèn)題為本(PBL)專題研習(xí)實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)作評(píng)量(劇本創(chuàng)作)辯論多樣化評(píng)估體系--總結(jié)性評(píng)估

鑒定的功能，以課程目標(biāo)（教學(xué)大綱）為參照乃學(xué)習(xí)的一個(gè)段落問(wèn)責(zé)、資歷認(rèn)定、選拔 1.對(duì)知識(shí)的測(cè)驗(yàn) 2.對(duì)技能的測(cè)驗(yàn) 3.對(duì)分析和解決問(wèn)題能力的考查 4.根據(jù)考查結(jié)果評(píng)定出學(xué)生優(yōu)勢(shì)和不足的領(lǐng)域等級(jí)或分?jǐn)?shù)＋評(píng)語(yǔ)＋成長(zhǎng)記錄袋（結(jié)合定性和定量的結(jié)果）多樣化評(píng)估體系--形成性評(píng)估診斷的功能，以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其具體行為目標(biāo)為參照學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予及時(shí)的反饋課堂提問(wèn)與板書課堂練習(xí)與檢查作業(yè)考查課堂觀察紙筆測(cè)驗(yàn)成長(zhǎng)記錄袋學(xué)科日記調(diào)查與實(shí)驗(yàn)等級(jí)或分?jǐn)?shù)＋評(píng)語(yǔ)＋成長(zhǎng)記錄袋（結(jié)合定性和定量的結(jié)果）多樣化評(píng)估體系--學(xué)習(xí)性評(píng)估學(xué)習(xí)以提升元認(rèn)知、技能、自我效能感、反饋及學(xué)習(xí)內(nèi)容為參照學(xué)習(xí)者反思 1.課堂組織與重建 2.學(xué)生自評(píng)所學(xué) 3.學(xué)生互評(píng)所學(xué) 4.對(duì)知識(shí)的提升 5.對(duì)技能的提升 6.態(tài)度的反思等級(jí)或分?jǐn)?shù)＋評(píng)語(yǔ)＋成長(zhǎng)記錄袋（結(jié)合定性和定量的結(jié)果）自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)估的三大支柱評(píng)其所學(xué)(AssessmentOfLearning)

學(xué)生學(xué)會(huì)嗎？學(xué)到多少？學(xué)到甚么？總結(jié)性評(píng)估、考試、測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)以美其所學(xué)/以評(píng)促學(xué)(AssessmentForLearning)

如何透過(guò)評(píng)估提供反饋，讓學(xué)生學(xué)得更好？如何透過(guò)評(píng)估提升元認(rèn)知、技

能、自我效能感？形成性評(píng)估、學(xué)習(xí)性評(píng)估評(píng)中學(xué)學(xué)中評(píng)(AssessmentAsLearning)

如何協(xié)助學(xué)生內(nèi)化評(píng)估，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的人？自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)估、

建立元認(rèn)知、自我訂定目標(biāo)、自我監(jiān)察、自評(píng)、自我調(diào)節(jié)?CopyrightMagdalenaMok,CentreforAssessmentResearchandDevelopment,HKIEd動(dòng)態(tài)評(píng)量與傳統(tǒng)評(píng)量

動(dòng)態(tài)評(píng)量學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)潛能標(biāo)準(zhǔn)參照、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步個(gè)別施測(cè)為主，故經(jīng)濟(jì)性低。但能針對(duì)高層次思考，故教學(xué)反饋實(shí)用性高。傳統(tǒng)評(píng)量學(xué)習(xí)結(jié)果、成就表現(xiàn)常模參照、以競(jìng)爭(zhēng)較量決定最高評(píng)量分?jǐn)?shù)團(tuán)體施測(cè)為主，故經(jīng)濟(jì)性高。考測(cè)以篩選為目的，對(duì)教學(xué)反饋價(jià)值低。?CopyrightMagdalenaMok,CentreforAssessmentResearchandDevelopment,HKIEd擬題一、二、三–擬設(shè)前宜考慮……評(píng)核目標(biāo)︰旨于理解學(xué)生各種如理解史事、評(píng)析史事及建立觀點(diǎn)的能力，題目難度：從接及評(píng)核學(xué)生的能力出發(fā)。擬題原則：避免要求學(xué)生死記硬背，務(wù)求考核學(xué)生不同的能力。題目類型：考試與平日學(xué)教不同，考試以論述題為本，以不同題型的試題來(lái)評(píng)核學(xué)生所建構(gòu)的知識(shí)、各種技巧和能力；平日學(xué)教則可具針對(duì)性，多元化，以及重鼓勵(lì)。論述題--限制反應(yīng)論述題1.評(píng)核難度：難度較低。2.評(píng)核范圍：必修部分—?dú)v代發(fā)展。3.題目設(shè)計(jì)：配合若干其他類型題目，組成結(jié)構(gòu)式題目為主，每一分題占分較少。當(dāng)中卷一第一部分必答題提供多項(xiàng)資料，以評(píng)核考生探究歷史技能，如辨別資料真?zhèn)渭翱尚哦葹橹?，?duì)史實(shí)掌握要求較低。4.考慮是否提供資料？為評(píng)核考生運(yùn)用資料的能力，大多數(shù)題目均要求考生利用資料作答。5.資料數(shù)目須因應(yīng)考生理解和利用資料所需的時(shí)間。6.資料文字宜因應(yīng)考生的閱讀能力，在忠于原著的原則下，可意譯、改寫、節(jié)錄資料。7.為評(píng)核考生運(yùn)用不同資料的能力，除提供文字資料外，亦提供如漫畫、海報(bào)、照片、報(bào)刊、地圖等不同資料。擴(kuò)展反應(yīng)論述題1.評(píng)核難度：難度較高。2.評(píng)核范圍：必修及選修部分。3.題目設(shè)計(jì)：以選答題形式出現(xiàn)。每題由一至兩題擴(kuò)展反應(yīng)論述題組成，部分題目或配以小量其他類型題目。4.資料數(shù)量、文字、種類安排，與限制反應(yīng)論述題相同。5.與其他類型題目配合，由淺入深排列各分題，組成一結(jié)構(gòu)題。6.利用資料或其他題目提示，指示考生作答方向，以利日后評(píng)改時(shí)容易形成評(píng)分共識(shí)。7.評(píng)估量表：利用評(píng)估量表，按學(xué)生援引史實(shí)、針對(duì)題旨加以分析的表現(xiàn)，把學(xué)生表現(xiàn)分作若干等(如3或5等，以整體評(píng)分法給分。8.評(píng)改考慮︰須回應(yīng)題旨，學(xué)生需按題目要求的角度作答，而非僅背誦課題相關(guān)內(nèi)容。9.評(píng)改時(shí)須留意，不必要求完美及無(wú)懈可擊始給予高分，宜從學(xué)生水平考慮。引用資料類別多元：文字、漫畫、圖表、數(shù)據(jù)、地圖篇幅簡(jiǎn)短、突出主題、清晰與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)為考生提供作答的相關(guān)資料／作答方向設(shè)計(jì)工作紙考慮基本結(jié)構(gòu)：理解/分析/歸納／推論／比較

列舉證據(jù)分析及整理史料方法舉隅

運(yùn)用圖表來(lái)整理文字史料運(yùn)用時(shí)間線分析史事發(fā)展趨勢(shì)

運(yùn)用流程圖整理史事發(fā)展

運(yùn)用地圖比較變化從變化分析史事發(fā)展運(yùn)用圖象推論、比較不同將文字?jǐn)⑹龌癁榧軜?gòu)圖，比較不同題型編排

第一層次：理解資料

從資料擷取答案?從資料延伸提問(wèn)?從資料找證據(jù)引證?運(yùn)用資料一解釋資料二的現(xiàn)象?第二層次：運(yùn)用資料理解資料內(nèi)容?理解資料性質(zhì)與作者立場(chǎng)?評(píng)論資料的優(yōu)點(diǎn)與局限?評(píng)論資料是否矛盾/可信？?評(píng)論資料是否恰當(dāng)反映史事？?評(píng)論資料能否解釋/印證觀點(diǎn)？由淺入深由理解、分析至評(píng)論提問(wèn)用語(yǔ)提問(wèn)用語(yǔ)

根據(jù)資料／參考資料，并援引史實(shí)從資料援引一項(xiàng)證據(jù)支持你的看法／加以說(shuō)明能否引證資料的觀點(diǎn)描述／說(shuō)明／解釋分析／闡述析論評(píng)論一致連貫人名、地名、時(shí)間課程綱要／教科書常用字詞史觀不同擬題注意事項(xiàng)題目評(píng)核已訂定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果題目結(jié)構(gòu)合理題目清晰，不存歧義盡量使題目能分辨不同能力高下題目長(zhǎng)度及難度適中分?jǐn)?shù)分配及題目數(shù)量合適評(píng)卷參考提供空間作專業(yè)判斷檔案評(píng)量檔案評(píng)量是指教師指導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料，將所搜集的資料加以分類整理、編碼。然后教師就學(xué)生所搜集的資料，作出適時(shí)檢視，以了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情形，并依一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生檔案搜集的表現(xiàn)。評(píng)量檔案的特色︰ ?強(qiáng)調(diào)反思?重視搜集憑證?長(zhǎng)期、持續(xù)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度與成果?重視持

續(xù)性和發(fā)展性?具有參照的評(píng)量規(guī)準(zhǔn)?鼓勵(lì)師、生專業(yè)對(duì)話?具有結(jié)構(gòu)性 ?彈性強(qiáng)?與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)?具體、實(shí)作、動(dòng)態(tài)試題難度達(dá)預(yù)設(shè)水平「測(cè)驗(yàn)的主要功效之一就是鑒別考生實(shí)際水平的高低，適宜難度可以加大考生得分