《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)背景

1.單元主題：占典白話小說的情節(jié)構(gòu)建與人物塑造

2.教材定位：部編版九年級上冊第六單元，聚焦《智取生辰綱》《故鄉(xiāng)》等經(jīng)典文本，通過對

比分析深化學(xué)生對古典小說藝術(shù)特色的理解。

3.學(xué)情分析：學(xué)生已具備小說三要素（情節(jié)、人物、環(huán)境）的基礎(chǔ)知識，但對雙線敘事、矛

盾沖突的作用理解尚淺。需通過任務(wù)驅(qū)動、合作探究提升邏輯分析與批判性思維能力。

4.跨學(xué)科聯(lián)系：

歷史：結(jié)合北宋末年的社會背景，理解“官逼民反”的主題。

道德與法治：辯證討論“劫富濟(jì)貧”行為的倫理意義，培養(yǎng)法治觀念。

課時安排與教學(xué)目標(biāo)

總課時：3課時

課時1：情節(jié)梳理與矛盾沖突分析

教學(xué)目標(biāo)：

1.運用“五何法"（誰+何時+何地+何事+何結(jié)果）梳理情力，繪制結(jié)構(gòu)圖。

2.通過對比《故鄉(xiāng)》的線性敘事，理解《智取生辰綱》雙線交織的敘事技巧。

3.分析明暗線交織點（黃泥岡），探究矛盾沖突對情節(jié)的推動作用。

教學(xué)重難點：

重點：雙線結(jié)構(gòu)的識別與矛盾沖突的作用。

難點：明暗線交織的深層邏輯與社會矛盾映射。

課時2：人物形象與性格分析

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過辯論賽，辯證分析楊志的“智”與“不智”，理解人物復(fù)雜性。

2.結(jié)合楊志的出身與追求（將門之后、仕途坎坷），探究其性格矛盾的根源。

3.對比古代白話小說與現(xiàn)代小說的人物刻畫手法，體會“言行代心理”的藝術(shù)特色。

教學(xué)重難點：

重點：楊志性格的雙重性及社會性成因。

難點：全知視角下人物心理的間接表現(xiàn)。

課時3：環(huán)境描寫與敘事手法探究

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析“熱”的環(huán)境描寫對情節(jié)推動（激化矛盾）與主題深化（階級對立）的作用。

2.探討“詳略得當(dāng)”的敘事技巧（詳寫楊志，略寫吳用），理解懸念設(shè)置的藝術(shù)效果。

3.結(jié)合《水滸傳》的歷史背景，辯證評價“智取生辰綱”的正義性與局限性。

教學(xué)重難點：

重點：環(huán)境描寫的多重作用與敘事技巧的文學(xué)價值。

難點：歷史語境與文學(xué)主題的關(guān)聯(lián)性分析。

教學(xué)設(shè)計

課時I：情節(jié)梳理與矛盾沖突分析

一、導(dǎo)入（5分鐘）

情境創(chuàng)設(shè)：播放《水滸傳》影視片段（黃泥岡智取生辰綱），提問：“為何楊志押送失??？吳用

等人如何布局？”

學(xué)習(xí)目標(biāo)公示：明確本課聚焦情節(jié)結(jié)構(gòu)與矛盾分析。

任務(wù)一：情節(jié)梳理（20分鐘）

1.探究內(nèi)容：瀏覽課文，用自己的話概述主要故事情節(jié)。

（留為課時1的課后作業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)單，給方法“誰十何時十何地十何事十何結(jié)果”格式，課前學(xué)

生12名同學(xué)進(jìn)行展示）

2.探究方法

（1）快速瀏覽全文，劃分結(jié)構(gòu)層次。

（2）按照小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的幾個部分，參照“誰+何時+何地+何事+何結(jié)果”格式，初步概括情

節(jié)內(nèi)容。

成果展示：

故事發(fā)生：楊志改時送生辰綱：（17段）（開頭至“今日天下怎的不太平

故事發(fā)展：七雄販棗蒙楊志（89）（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）。

故事進(jìn)一步發(fā)展：白勝設(shè)計誘官軍（1011）（“沒半碗飯時”至“也這般羅咤"）。

故事高潮：楊志無奈買白酒（12）（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）。

故事結(jié)局：楊志誤失生辰綱（13）（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得"）。

尾聲：吳用智取生辰綱（14）（最后一段）。

設(shè)計意圖：通過對文章內(nèi)容的梳理，初步理清故事情節(jié)。學(xué)會梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)梳理小說故

事情節(jié)的閱讀習(xí)慣。

任務(wù)二：雙線對比（15分鐘）

1.探究內(nèi)容：比對回目標(biāo)題和本課標(biāo)題，評價題目關(guān)于故事情節(jié)誰更交代的清楚明白。分析《智

取生辰綱》情節(jié)設(shè)計的特點。

2.探究方法

1）讓學(xué)生將題目與內(nèi)容進(jìn)行比對分析發(fā)表自己的看法。

2）將《故鄉(xiāng)》（課前任務(wù)單）和《智取生辰綱》的關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行比較，明確情節(jié)設(shè)計上H勺不同。

成果展示

預(yù)設(shè)：

《故鄉(xiāng)》

回鄉(xiāng)路上一一故鄉(xiāng)見聞一一離開故鄉(xiāng)

《智取生辰綱》

結(jié)論：《故鄉(xiāng)》的情節(jié)相對簡單?！吨侨∩骄V》的情節(jié)較為復(fù)雜。明線暗線交織點在六月初四

正午、黃泥岡樹林。兩條線索交織展開故事情節(jié)，揭示了護(hù)送和智取雙方的矛盾沖突，為人物性格

塑造和發(fā)展服務(wù)，更好地表現(xiàn)了.主題。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生針對文本能夠有自己的評價判斷，理解古典白話小說在情節(jié)構(gòu)思上的特點。

4.任務(wù)三:矛盾分析（15分鐘）

1.探究內(nèi)容：再讀課文，說一說，小說中蘊含著哪些矛盾？學(xué)會分析矛盾沖突，理解設(shè)置矛盾

沖突的作用。

2.過程安排

（1）瀏覽全文，在矛盾的相應(yīng)情節(jié)處進(jìn)行圈畫批注。

（2）小組內(nèi)相互交流分享，形成小組成果在班級內(nèi)進(jìn)行分享。

3.成果展示

預(yù)設(shè)：

主要矛盾.：楊志押送與晁蓋、吳用等人奪取。

次要矛盾：楊志與軍健、虞侯、老督管之間的矛盾。

因擔(dān)心生辰綱被奪取，楊志與軍健等人的矛盾才不斷激化；不斷激化的內(nèi)部矛盾反過來乂促成

了晁蓋、吳用等人“智取”的成功。主要矛盾與次要矛盾互相勾聯(lián)，互相影響，進(jìn)而不斷推動情節(jié)

向前發(fā)展。

教師給示例點撥方法：

以舊帶新，利用飛利浦夫婦的矛盾沖突分析，理解利用小說中設(shè)計矛盾沖突的作用

沖突對象飛HW天用T

J初抑仃的財7；催化和我們對財M的渴求

矛盾沖突點拉或至財、就方］修，"溝他［期吩

UMNiA的印甘?這4.I

沖突結(jié)果

及歸因J忖米￡說發(fā)為全家期斷“

發(fā)AtI梢只是個另片木f.果防連i“

U嘉空木至Qit公之網(wǎng)金妹正匕人5人

結(jié)論之M巾倦的夫系。

分析主要矛盾

分析結(jié)果

沖突對象楊志押送生辰綱吳用等好漢要劫取

?-------------------11--------二,-

矛盾沖突點圍繞生辰綱的所有權(quán)

沖突結(jié)果

及歸因

人民對京官歷史的不清，同代反缺了社

結(jié)論會由艮％8位””叔冽,St

快人。的。

設(shè)計意圖：矛盾沖突能突出人物的形象特點，推動情節(jié)發(fā)展、傳達(dá)作者意圖、制造緊張氛圍，

吸引讀者思考。

5.課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）

思維導(dǎo)圖總結(jié)：雙線結(jié)構(gòu)一矛盾沖突一情節(jié)邏輯。

歸納本課閱讀讀法

1.雙線索小說，注意理清明暗線索。

2.理清故事中的矛盾。

3.在故事矛盾中分析人物形象。

結(jié)論：

白話古典小說在情節(jié)構(gòu)建上往往構(gòu)思精巧，圍繞一個線索安排曲折、完整的故事情節(jié)，使得故

事具有強烈的吸引力和閱讀性。（百度百科）

分層作業(yè)：

基礎(chǔ)作業(yè)：1.分析主要矛盾，為課時2分析楊志及老督管人物形象作準(zhǔn)備

拓展作業(yè)：以吳用視角改寫故事開端（200字）。

課時2：人物形象與性格分析

探究任務(wù)一（10分鐘）

1.探窕內(nèi)容：利用設(shè)置的矛盾沖突分析人物性格特點。

2.探究方法

（1）瀏覽圈畫與人物相關(guān)的描寫，批注人物性格，修改自己的學(xué)案。

分析次要矛盾

3.成果展示

沖突對象M志軍士一腐候,老的管

押送途中要快與要慢

矛盾沖突點要走與要停

要喝酒與不準(zhǔn)喝酒

011僚斗.

沖突結(jié)果軍雙力苦木熊官、am垢利.

及歸因2U首對他公開收■,導(dǎo)致不能也胄好

軍&力不看N擊相界。內(nèi)■關(guān)果

探究結(jié)論內(nèi)整矛苜，化.力生反綱H劫用下伏電。

設(shè)計意圖：理解、體會在曲折的故事情節(jié)和矛盾沖突中展開對人物的塑造，是古典小說的一大

特點。

探究任務(wù)二（15分鐘）

1.探究內(nèi)容：楊志最終失陷生辰綱，他身上是否有“智”？

2.探究過程：

辯論賽：楊志“智”還是“不智”？

（1）全班分為2組，止方的觀點是“楊志有智”，反萬的觀點是“楊志尢智”，止反方由各小

組代表抽簽決定。

（2）根據(jù)本小組抽取的觀點在課文中尋找相關(guān)內(nèi)容，作為辯論材料。（準(zhǔn)備5分鐘）

（3）小組合作，對材料進(jìn)行提取概括。

（4）雙方各選出四名辯手，進(jìn)行辯論。

（5）辯論過程：

①開篇陳詞

正方發(fā)言（立論）（2分）反方發(fā)言（立論）（2分）

（注：每方隊員在用時剩余30秒時，老師提醒辯手，時間用完時，老師舉紅牌宣布終止發(fā)言。）

②自由辯論

正反方辯手自動輪流發(fā)言。每方限時2分鐘，雙方總計4分鐘。同方辯手的發(fā)言次序不限。如

果一方時間己經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒.不能對

重要問題回避交鋒兩次以上，對于對方已經(jīng)明確回答的問題，不能糾纏不放。

（注：自由辯論階段，每方使用時間剩余30秒時，老師提醒；時間用完時，老師舉紅牌宣布終止

發(fā)言O(shè)）

③總結(jié)陳詞

反方四辯總結(jié)陳詞：（2分鐘）

正方四辯總結(jié)陳詞。（2分鐘）

（注：應(yīng)有針對性的對辯論會整體態(tài)勢進(jìn)行總結(jié)。每方隊員在用時剩余30秒時，教師提醒，

時間用完時，教師舉紅牌宣布終止發(fā)言。）

3.成果展示

預(yù)設(shè)一：楊志為了押運成功，也是彈精竭慮、絞盡腦汁，文中許多地方可看出他的智謀：

（1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。

（2）離京五七日后楊志智調(diào)時間：五更一日中，辰牌一申時，說明他小心謹(jǐn)慎，智變行辰。

怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來活動。

（3）楊志智選道路：一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑，說明他智選路徑。

這樣艱難的路徑，連強盜也不愿走。

（4）楊志一路高度警惕：在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中

有蒙汗藥……

可以看出楊志是用心良苦同時也有一定的計謀，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。

預(yù)設(shè)二：楊志在處理團(tuán)隊關(guān)系上體現(xiàn)出了其“不智”的一面。

（1）楊志對軍健的態(tài)度非打即罵，引起軍健們的怨悵，虞候也怨悵，老都管亦惱他。

（2）楊志與身邊人缺失溝通交流，沒有以同理心尊重理解對方，相互體諒。他蠻橫粗暴，不

顧天氣酷熱、山路難行和擔(dān)子沉重，強迫廂禁軍趕路，不許歇息，不許喝酒，一意孤行，動輒打罵。

（3）楊志不講策略，不善于團(tuán)結(jié)。梁中書派老都管、虞侯跟隨，一路老都管掣肘為難，楊志

與他們也不能很好溝通，不僅沒有借力，反而成為對立面。

團(tuán)隊內(nèi)的人無法理解他的良苦用心，才會導(dǎo)致在松林中大家紛紛不再聽令，使得吳用等人占據(jù)了“地

利”的先機(jī)。

（4）楊志最終不得不妥協(xié)，最終.上當(dāng)受騙，也體現(xiàn)了他不堅持行事原則、盲目從眾的特點。

設(shè)計意圖：通過合作探究，以辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度深入理解主要人物楊志的形象特點。

探究任務(wù)三（10分鐘）

1.探究內(nèi)容：楊志人物形象分析。

2.探究過程：

1）從人物自身矛盾分析其性格。

（給句式：楊志雖然J且是所以J

從他的出身、追求來分析他的矛盾性格。

（問題探究：楊志這樣精明的人為什么還如此剛愎自用，不懂得處理好內(nèi)部關(guān)系，試從他的出

身、追求來分析他的矛盾性格。）

3.探究結(jié)果：

預(yù)設(shè)：

請概括分析楊志人物形象

1.楊志雖然精明，但是剛愎自用，所以造成押送隊伍產(chǎn)生了內(nèi)部矛盾。

2.楊志雖然一心想押運成功，但是粗暴對待下屬，所以只能孤軍奮戰(zhàn)。

3.楊志雖然謹(jǐn)慎，但是放松了警惕，所以生辰綱被劫。

鏈接材料

五侯楊令公（楊績業(yè)）之孫，武舉出身，官至殿司制使,因是將門之后，又武藝高強，一心想

做官，“博個封妻蔭子”，因失陷花石綱去官；遇赦求官遭高俅阻撓；盤纏使盡出賣祖?zhèn)鲗毜叮粷?/p>

皮牛二刁難，殺其被充軍，大名府梁中書見其?武功高強，托其押送生辰綱，許諾事成后推薦他。但

急功近利，未處理好下屬關(guān)系，生辰綱又被劫，投魯智深二龍山落草，三山入伙打青州后上梁山入

伙，被招安之后在征討方臘酎在途中病故。

結(jié)論：楊志雖然身出將門，但是仕途坎坷，所以押運途中過于急功近利失去軍心。

探究任務(wù)四（8分鐘）

1.探究內(nèi)容：言為心聲，行是內(nèi)心的外化，本文多用言行來塑造人物，關(guān)于人物心理描寫很少，

嘗試在描寫楊志的言行前后添加他的心理。并分析，小說少用心理描寫的原因。

2.探究過程：

（1）根據(jù)不同情節(jié)，小組內(nèi)分配任務(wù)。

（2）瀏覽全文，在人物言行的相應(yīng)情節(jié)處進(jìn)行圈畫批注。

（3）小組內(nèi)相互交流分享，形成小組成果在班級內(nèi)進(jìn)行分享。

3.探究結(jié)果：

預(yù)設(shè)：

古代白話小說的敘述視角是第三人稱的全知視角，主要從人物的肖像、語言、行動等方面刻畫

人物，而心理描寫更多需要第一人稱。中國古代白話小說都是借用一個全知全能的說書人的口吻來

敘述。

作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)作業(yè)：摘錄《故鄉(xiāng)》的景物描寫，并分析其作用。（設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，為下節(jié)課分析環(huán)境

描寫作用及理解古典白話小說環(huán)境描寫特點做鋪墊）

拓展作業(yè)：分析《故鄉(xiāng)》中閏土的性格變化，對比楊志的悲劇成因。

課時3：環(huán)境描寫與敘事手法探究

探究任務(wù)一

1.探窕內(nèi)容：文章的題目叫做“智取生辰綱”，但是本故事卻將大量筆墨花費在楊志一行人身

上，只在最后一段簡單交代吳用等人的計策，作者為什么要這樣寫？

2.探究過程

（1）圈畫最后一段中吳用等人相關(guān)動作，語言，分析人物形象。小組內(nèi)交流，梳理人物形象

特點。

（2）討論：作者為什么要如此安排情節(jié)？

3.成果展示

預(yù)設(shè)1：

我且問你：這七人端的是誰？不是別人，原來正是晁蓋、關(guān)用、公孫勝、劉唐、三阮這七個。

卻才那個挑酒的漢子，便是白日鼠白勝。卻怎地用藥？原來挑上岡子時，兩桶都是好酒。七個人先

吃了一桶，劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，故意要他們看著，只是教人死心塌地。次后，吳用去松

林里取出藥來，抖在孤里，只做趕來饒他酒吃，把瓢去兜時，藥已攪在酒里，假意兜半瓢吃，那白

勝劈手奪來，傾在桶里。這個便是計策。那計較都是吳用主張。這個喚作“智取生辰綱

“揭”“兜”，，取“，"攪”，，劈手奪“，，傾”等一系列動詞一氣呵成，展現(xiàn)了晁蓋、吳用等人的

足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)應(yīng)戰(zhàn)。

預(yù)設(shè)2：

插敘，補充交代了吳用下藥的巧妙，突出晁蓋、吳用的人的智慧。通過詳略的巧妙處理，主次

分明、一波三折。吳用等人如何智取并沒有直接寫，只是在文章結(jié)尾簡語介紹。這樣一方面給讀者

留下了懸念，引人入勝；另一方面，突出了明線，讓主要人物的形象得以充分呈現(xiàn)。

設(shè)計意圖：通過合作探究，深入感受作品在情節(jié)構(gòu)思與人物塑造上的藝術(shù)特色。

探究任務(wù)二

1.探究任務(wù)：吳用等人的“智”在何處？

2.探究過程

（1）瀏覽課文相關(guān)內(nèi)容，找出吳用一行人這次行動的巧妙之處。

提示：可以從“天時”“地利”“人和”等角度來思考。

（2）小組內(nèi)互相交流討論，形成小組成果。（注意找到相關(guān)原文作為佐證，或根據(jù)原文概括理

由。）

（3）小組指派一名同學(xué)進(jìn)行記錄，一名同學(xué)作為小組代表進(jìn)行匯報。

3.成果展示

（1）天時利用之“智二（分析文中環(huán)境描寫）

楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，''此時正是五月半天氣”，“過了十四五日后（六月初四）

天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云

彩，其實那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。這一行押運生辰綱的

軍卒怎能不想喝一口酒來解渴，更何況此時楊志為了保險起見，還偏偏選擇在正午的時候前行呢？

所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了”,使楊志也亳無辦法，而晁蓋、吳用等

人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

這部分內(nèi)容是對自然環(huán)境的描寫，主要表現(xiàn)在對天氣炎熱的描寫，再讀課文，找到并勾畫出來，

體會其作用是什么？

（1）描寫熱的句子：

第一段：

五月半天氣，雖是暗明得好，只是酷熱難行。

天氣熱了，行不得，見著林子便要去歇。

那虞侯道：“不是我兩個要慢走，其實熱了行不動，因此落后」

第二段：

那十一個廂禁軍汗雨通流，都嘆氣吹噓……

眾軍漢道：“趁早不走，日里熱時走不得，卻打我們”

第三段：

正是六月初四時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱。

看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了腳疼，走不得。

總之：從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，

寫樹林：直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”

又是從各個不同的角度反復(fù)描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口

來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。

(2)分析關(guān)于“熱”的句子，體會其作用。

①為人物活動提供場所，寫出了軍漢們身負(fù)重?fù)?dān)，在楊志的驅(qū)趕下趕路的艱辛。

②使楊志與軍漢之間的矛盾進(jìn)一步激化。

③推動故事情節(jié)的發(fā)展。

比對現(xiàn)代現(xiàn)代小說中環(huán)境描寫：

示例1:《故鄉(xiāng)》開頭“事后既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又隱晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚

的響，從船隙向外以往，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的新禁不住

悲涼起來了」

示例2.在《社戲》中，魯迅筆下的鄉(xiāng)村月夜美景令人陶醉：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散

出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿藻是踴躍

的鐵的獸奔似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！?/p>

結(jié)論：本篇小說中體現(xiàn)熱是“酷熱難行，天氣熱，十分大熱，石頭上熱”等比較簡短H勺詞或短

句匆匆而過?，F(xiàn)代小說中景物描寫的較為細(xì)膩有層次感。

(2)地點選擇之“智工

晁蓋等人選擇r山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。首先，黃泥岡遠(yuǎn)離

人家，是一個偏僻所在，因此，這里發(fā)生的一切都不容易被外人察覺。其次，黃泥岡可以作為掩護(hù)，

松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，乂可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切

情況。這充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時間、速

度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。

晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。最后，在

事發(fā)之后，吳用等眾好漢又巧妙的利用這片樹林作掩護(hù)，迅速撤出了黃泥岡。

(3)相互配合之“智”。

首先，客商之爭是相互配合之智。眾好漢在吳用的指揮下，分別扮成兩伙客商，一伙是販賣紅

棗，人數(shù)眾多，另一伙是販賣酒，正是行路之人現(xiàn)在所最需要的。在那個特定時候，特定地點，紅

棗和酒之間有著巧妙的配合：吃紅棗多了，就需要喝酒解渴，之后，還要吃紅棗充饑。所以，這兩

伙客商的配合正是故事往下發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，賣與不賣之間相互配合之至。販賣紅棗的人要喝酒，

賣酒的人不賣；楊志一伙人要買酒，賣酒人也不賣。正是這賣與不賣之間的配合，才使楊志最終

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