一、單元習(xí)作的整體定位與教學(xué)目標(biāo)演講人單元習(xí)作的整體定位與教學(xué)目標(biāo)01典型案例的對比與反思02分層遞進(jìn)的習(xí)作指導(dǎo)策略03總結(jié)：讓名著人物從"書頁"走向"心田"04目錄小學(xué)五年級語文下冊第二單元單元習(xí)作指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，習(xí)作指導(dǎo)是語文教學(xué)中最能體現(xiàn)"以生為本"理念的環(huán)節(jié)——它既是學(xué)生語言能力的綜合輸出，更是思維品質(zhì)與情感認(rèn)知的具象化呈現(xiàn)。今天，我將以五年級下冊第二單元"走進(jìn)中國古典名著"為依托，結(jié)合近三年執(zhí)教該單元的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從單元習(xí)作定位、核心能力培養(yǎng)、分層指導(dǎo)策略及典型案例解析四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理本單元習(xí)作指導(dǎo)的完整路徑。01單元習(xí)作的整體定位與教學(xué)目標(biāo)1單元教材邏輯的深度解讀統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元以"中國古典名著"為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇經(jīng)典選段，其核心編排意圖在于：通過文本閱讀感知古典名著的語言特點(diǎn)、人物塑造手法及文化內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從"閱讀輸入"轉(zhuǎn)向"表達(dá)輸出"。本單元習(xí)作要求明確指向"學(xué)習(xí)寫一個(gè)印象深刻的名著人物"，這一任務(wù)既是對單元閱讀目標(biāo)的延伸（如"感受人物形象"），也是對中年級"寫清楚一件事"能力的進(jìn)階（需結(jié)合典型事例突出人物特點(diǎn)）。2學(xué)生寫作現(xiàn)狀的精準(zhǔn)把握通過前測調(diào)研（近三年所帶班級共120份習(xí)作樣本分析），我發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生在本單元習(xí)作中普遍存在三大痛點(diǎn)：01①選材同質(zhì)化：85%的學(xué)生選擇孫悟空、諸葛亮等"高頻人物"，但多停留在"三打白骨精""草船借箭"等常識性事件，缺乏個(gè)性化挖掘；02②描寫平面化：60%的習(xí)作僅概括事件過程，對人物的語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫缺失，人物形象"立不起來"；03③情感空洞化：40%的學(xué)生未能將對人物的"喜歡"與自身生活體驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，評價(jià)多為"他很厲害""我佩服他"等空泛表述。043本單元習(xí)作的核心目標(biāo)3241基于教材邏輯與學(xué)情分析，我將本單元習(xí)作目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)層級：發(fā)展層：通過"我眼中的他"這一視角，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)"寫人物"與"表真情"的統(tǒng)一。基礎(chǔ)層：能準(zhǔn)確提取名著中人物的主要特點(diǎn)（如諸葛亮的"神機(jī)妙算"、武松的"勇猛機(jī)智"），并關(guān)聯(lián)具體情節(jié)；提升層：學(xué)會運(yùn)用語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，將人物特點(diǎn)融入事件敘述中，使形象立體可感；02分層遞進(jìn)的習(xí)作指導(dǎo)策略1第一步：審題與選材——從"模糊感知"到"精準(zhǔn)聚焦"審題是習(xí)作的起點(diǎn)，但五年級學(xué)生常因"想當(dāng)然"導(dǎo)致偏題。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了"三問審題法"：2.1.1第一問："寫誰？"——明確人物范圍通過回顧單元課文及"快樂讀書吧"推薦書目（《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》），引導(dǎo)學(xué)生圈定寫作對象。我會展示學(xué)生前測中出現(xiàn)的"偏差案例"：有學(xué)生寫《封神演義》的哪吒，雖然也是古典人物，但超出本單元"四大名著"的核心范疇。這時(shí)我會用板書梳理"名著-人物-出處"對應(yīng)表，幫助學(xué)生建立清晰的選材邊界。1第一步：審題與選材——從"模糊感知"到"精準(zhǔn)聚焦"2.1.2第二問："寫什么？"——挖掘人物特點(diǎn)為避免"人物特點(diǎn)=標(biāo)簽式評價(jià)"，我設(shè)計(jì)了"人物檔案卡"工具（如表1）。以《草船借箭》中的諸葛亮為例，引導(dǎo)學(xué)生從"語言描寫"（"只消三日，便可拜納十萬支箭"）、"動作描寫"（"教把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去"）、"結(jié)果驗(yàn)證"（"二十條船靠岸時(shí)，周瑜派來的五百個(gè)軍士正好來搬箭"）三個(gè)維度提取關(guān)鍵詞，最終歸納出"胸有成竹""考慮周全""料事如神"等具體特點(diǎn)。表1：人物檔案卡示例|人物|出處|典型情節(jié)|關(guān)鍵描寫（語言/動作/神態(tài)）|人物特點(diǎn)|1第一步：審題與選材——從"模糊感知"到"精準(zhǔn)聚焦"|------|------|----------|----------------------------|----------||諸葛亮|《三國演義》|草船借箭|"只消三日，便可拜納十萬支箭""把船用繩索連接，朝北岸開去"|神機(jī)妙算、從容鎮(zhèn)定|2.1.3第三問："為什么寫？"——建立情感聯(lián)結(jié)我會讓學(xué)生完成"我與人物的故事"小練筆："如果這位人物來到今天，他會怎樣幫你解決一個(gè)生活難題？"有位學(xué)生寫"武松來到學(xué)校運(yùn)動會，看到我不敢參加800米長跑，他拍著我的肩膀說'怕個(gè)鳥！當(dāng)年景陽岡上那大蟲，我也沒慫過！'，我咬咬牙沖過了終點(diǎn)"。這種聯(lián)結(jié)既深化了對人物特點(diǎn)的理解，又為習(xí)作注入了真實(shí)情感。2第二步：構(gòu)思與表達(dá)——從"事件羅列"到"細(xì)節(jié)刻畫"解決了"寫誰""寫什么"的問題，接下來要突破"怎么寫"的難點(diǎn)。我將這一過程拆解為"搭框架-填細(xì)節(jié)-煉語言"三個(gè)環(huán)節(jié)。2第二步：構(gòu)思與表達(dá)——從"事件羅列"到"細(xì)節(jié)刻畫"2.1搭框架：確定"總-分-總"結(jié)構(gòu)通過對比優(yōu)秀習(xí)作與問題習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：好的結(jié)構(gòu)應(yīng)是"總起（人物給你的整體印象）-分述（2-3個(gè)典型事例+細(xì)節(jié)描寫）-總結(jié)（人物對你的影響或啟發(fā)）"。例如，有學(xué)生寫《景陽岡》的武松，最初結(jié)構(gòu)是"武松很勇敢→他喝酒→他打虎→他下岡"，經(jīng)指導(dǎo)后調(diào)整為"我最佩服武松的勇敢→酒店喝酒時(shí)堅(jiān)持過岡（語言細(xì)節(jié)）→打虎時(shí)閃、劈、按的動作（動作細(xì)節(jié)）→下岡時(shí)雖怕卻不回頭（心理細(xì)節(jié)）→他教會我勇敢不是不怕，是害怕時(shí)還能前進(jìn)"，結(jié)構(gòu)邏輯明顯更清晰。2第二步：構(gòu)思與表達(dá)——從"事件羅列"到"細(xì)節(jié)刻畫"2.2填細(xì)節(jié)：讓人物"活"起來針對"描寫平面化"問題，我重點(diǎn)訓(xùn)練"五感觀察法"（視覺看動作、聽覺聽語言、觸覺想感受、味覺/嗅覺輔助）。以"武松打虎"為例，原文中"武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后""武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去"等動作描寫，正是"活"的關(guān)鍵。我會讓學(xué)生模仿這種寫法，修改自己的習(xí)作。有位學(xué)生原本寫"孫悟空打白骨精"："孫悟空用火眼金睛一看，就知道是妖怪，拿出金箍棒就打"，修改后變?yōu)椋?孫悟空眉峰一挑，火眼金睛里騰起金光，大喝一聲'妖怪！哪里逃！'，金箍棒在手中轉(zhuǎn)了個(gè)花，帶起一陣風(fēng)，"刷"地朝白骨精頭頂劈去"，通過動作、語言、神態(tài)的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，人物立刻生動起來。2第二步：構(gòu)思與表達(dá)——從"事件羅列"到"細(xì)節(jié)刻畫"2.3煉語言：兼顧"古典味"與"兒童味"本單元習(xí)作的特殊之處在于要體現(xiàn)"古典名著"的語言特色，但又不能照搬文言文。我總結(jié)了"三不原則"：不生硬使用"之乎者也"（如避免"某家這廂有禮"）、不丟失兒童口語的鮮活（如"他氣得直跺腳"比"他怒發(fā)沖冠"更符合五年級表達(dá)）、不忽略名著語言的韻律（如適當(dāng)使用"忽聽得""只見那"等過渡詞）。例如，有學(xué)生寫林黛玉："黛玉蹲在花樹下，手拿花鋤，輕輕把飄落的桃花掃進(jìn)絹袋，嘴里小聲念著'花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐'"，既保留了《紅樓夢》的詩意，又符合兒童的表達(dá)習(xí)慣。3第三步：修改與分享——從"完成任務(wù)"到"精益求精"修改是習(xí)作的重要環(huán)節(jié)，但學(xué)生常因"不會改""不愿改"而草草了事。我采用"三級修改法"，逐步培養(yǎng)修改能力：3第三步：修改與分享——從"完成任務(wù)"到"精益求精"3.1一級修改：自查清單設(shè)計(jì)《習(xí)作修改自查表》（如表2），引導(dǎo)學(xué)生對照檢查。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"人物特點(diǎn)"一欄只寫了"勇敢"，就會意識到需要補(bǔ)充"勇敢體現(xiàn)在哪些具體行為中"；當(dāng)"細(xì)節(jié)描寫"一欄勾選"無"，就會主動添加語言或動作描寫。表2：習(xí)作修改自查表|項(xiàng)目|檢查要點(diǎn)|完成情況（√/×）||------|----------|----------------||人物特點(diǎn)|能否用2-3個(gè)具體詞語概括？（如"機(jī)智""重情義"）|□||典型事例|是否選取了2個(gè)以上能體現(xiàn)特點(diǎn)的情節(jié)？|□||細(xì)節(jié)描寫|是否有語言/動作/神態(tài)等具體描寫？|□||情感表達(dá)|是否寫出了"我為什么喜歡他"？|□|3第三步：修改與分享——從"完成任務(wù)"到"精益求精"3.2二級修改：同伴互改組織"名著人物鑒賞會"，兩人一組交換習(xí)作。要求用"三句話評價(jià)"：一句肯定（"我最喜歡你寫的______，因?yàn)開_____"）、一句建議（"如果______，會更生動"）、一句提問（"我想知道______"）。這種互動不僅能發(fā)現(xiàn)自己忽略的問題，還能從同伴習(xí)作中獲得靈感。例如，有位學(xué)生寫魯智深"倒拔垂楊柳"，同伴提問："他拔樹時(shí)臉是什么顏色？胳膊上的肌肉有沒有鼓起來？"這促使他補(bǔ)充了"臉漲得像熟透的紅蘋果，胳膊上的青筋一根根暴起，像小蛇一樣爬滿手臂"的細(xì)節(jié)。3第三步：修改與分享——從"完成任務(wù)"到"精益求精"3.3三級修改：教師面批針對共性問題（如結(jié)構(gòu)混亂）全班講解，針對個(gè)性問題（如細(xì)節(jié)描寫不足）一對一指導(dǎo)。我常帶著學(xué)生"讀改結(jié)合"：讀原文找問題，讀修改稿品提升。例如，有位學(xué)生寫關(guān)羽"刮骨療毒"："關(guān)羽一邊下棋，一邊讓醫(yī)生刮骨，他一聲不吭"，我引導(dǎo)他想象："下棋時(shí)他的手指有沒有發(fā)抖？臉上的汗水是怎么流的？"修改后變?yōu)椋?關(guān)羽的手指緊緊攥著棋子，指節(jié)泛白，額頭上的汗珠順著鬢角滾進(jìn)衣領(lǐng)，卻仍笑著對馬良說：'這局棋，你要輸了。'"，通過細(xì)節(jié)補(bǔ)充，人物的堅(jiān)毅更令人信服。03典型案例的對比與反思典型案例的對比與反思為更直觀呈現(xiàn)指導(dǎo)效果，我選取了同一學(xué)生前后兩次習(xí)作（題目：《我眼中的孫悟空》）進(jìn)行對比分析：1初作片段"孫悟空很厲害，他會七十二變，會筋斗云，還能打妖怪。我最喜歡他三打白骨精，因?yàn)樗谎劬涂闯瞿鞘茄郑还芴粕趺茨罹o箍咒，他都堅(jiān)持打。"2改后片段"我眼中的孫悟空，是個(gè)'火眼金睛'里揉不得沙子的真英雄。記得三打白骨精那回，他扛著金箍棒站在山路旁，忽然瞇起眼睛——睫毛在陽光下投下細(xì)碎的影子，眼珠里像著了兩團(tuán)小火苗。'師父！那村姑是白骨精變的！'他大喝一聲，金箍棒已經(jīng)掄了起來。可唐僧閉著眼念緊箍咒，他疼得蹲在地上，雙手抱頭，額頭的汗把虎皮裙都浸透了，卻咬著牙喊：'師父，信我！'等妖怪現(xiàn)了原形，他拍了拍身上的土，又笑著給唐僧牽馬去了。這樣的孫悟空，怎么能不讓人喜歡？"3對比反思初作停留在"貼標(biāo)簽"式的概括，改后通過"瞇眼""喝""掄棒""抱頭""拍土"等動作細(xì)節(jié)，"火眼金睛像小火苗""汗浸透虎皮裙"等神態(tài)描寫，以及"信我！"的語言刻畫，將"堅(jiān)持正義"的人物特點(diǎn)立體呈現(xiàn)。更重要的是，加入了"我"的觀察視角（"睫毛在陽光下的影子""笑著牽馬"），讓情感表達(dá)更真實(shí)自然。04總結(jié)：讓名著人物從"書頁"走向"心田"總結(jié)：讓名著人物從"書頁"走向"心田"本單元習(xí)作指導(dǎo)的核心，是引導(dǎo)學(xué)生通過"寫人物"完成一次深度的"名著對話"——不僅要寫出人物的"形"（外貌、動作），更要寫出人物的"神"（品質(zhì)、精神），最終實(shí)現(xiàn)"以我手寫我心，以我心悟經(jīng)典"的目標(biāo)?；仡櫿麄€(gè)指導(dǎo)過程，我最深的體會是：